跳水教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的跳水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跳水教學(xué)反思 1
本次跳水教學(xué)中，我以培養學(xué)生的跳水基本技能和勇氣為目標。教學(xué)初期，通過(guò)示范標準跳水動(dòng)作，結合分解動(dòng)作講解，讓學(xué)生對跳水有了初步認知。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，大部分學(xué)生對跳水充滿(mǎn)興趣，在模仿練習時(shí)積極性較高。
然而，教學(xué)過(guò)程也暴露出不少問(wèn)題。在動(dòng)作指導上，由于學(xué)生個(gè)體差異較大，部分學(xué)生協(xié)調性較差，難以掌握動(dòng)作要領(lǐng)，而我未能及時(shí)根據學(xué)生的.實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度和方法，導致部分學(xué)生練習效果不佳，產(chǎn)生畏難情緒。此外，在安全保障方面，雖然強調了安全注意事項，但對保護措施的示范和演練不夠細致，存在一定安全隱患。
今后教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，針對不同水平的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，加強安全保護措施的教學(xué)與實(shí)踐，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習跳水。還要豐富教學(xué)手段，利用視頻、動(dòng)畫(huà)等資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握跳水動(dòng)作。
跳水教學(xué)反思 2
在本次跳水教學(xué)實(shí)踐后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。教學(xué)中，我采用了小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生互相觀(guān)察、交流跳水動(dòng)作，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生在小組討論中能發(fā)現并指出同伴動(dòng)作的問(wèn)題，促進(jìn)了共同進(jìn)步。
但反思發(fā)現，教學(xué)目標的設定不夠精準。過(guò)于注重動(dòng)作技能的傳授，而忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)和跳水興趣的深度培養。在教學(xué)過(guò)程中，課堂節奏把控不夠理想，前半段理論講解時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致學(xué)生實(shí)際練習時(shí)間不足，動(dòng)作鞏固效果不佳。
針對這些問(wèn)題，我將重新審視教學(xué)目標，使其更加全面、具體、可操作。在后續教學(xué)中，合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的'練習機會(huì )。同時(shí)，引入趣味教學(xué)元素，如設置跳水小比賽、動(dòng)作創(chuàng )意展示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效果。
跳水教學(xué)反思 3
本次跳水教學(xué)結束后，我深刻認識到教學(xué)方法對課堂效果的重要影響。教學(xué)中，我運用了直觀(guān)演示法和游戲教學(xué)法，通過(guò)播放優(yōu)秀跳水運動(dòng)員的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受標準動(dòng)作的魅力，同時(shí)設計了 “跳水闖關(guān)” 游戲，使課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。
但在教學(xué)細節上存在諸多不足。對學(xué)生動(dòng)作的評價(jià)方式單一，多以教師口頭評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評環(huán)節，不利于學(xué)生自我反思和改進(jìn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不足，未能及時(shí)發(fā)現部分學(xué)生在動(dòng)作理解和執行上的獨特困難。
未來(lái)教學(xué)中，我將豐富評價(jià)方式，建立多元化評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，提高學(xué)生的.自我認知和評價(jià)能力。同時(shí)，加強與學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生的需求，提供更具針對性的指導，幫助每個(gè)學(xué)生在跳水學(xué)習中取得進(jìn)步。
跳水教學(xué)反思 4
回顧本次跳水教學(xué)，我在教學(xué)內容的選擇和安排上較為合理，從跳水的基本姿勢、起跳、入水等環(huán)節循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生能夠逐步掌握跳水的基本動(dòng)作。
但教學(xué)過(guò)程中存在與學(xué)生互動(dòng)不足的問(wèn)題。講解動(dòng)作時(shí)，多以單向傳授為主，學(xué)生缺乏表達自己想法和困惑的機會(huì )，導致部分學(xué)生對動(dòng)作的理解不夠深入。在教學(xué)反饋方面，未能及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習感受和意見(jiàn)，無(wú)法準確了解教學(xué)效果和學(xué)生需求。
在今后的教學(xué)中，我將增加與學(xué)生的'互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言，營(yíng)造積極的課堂互動(dòng)氛圍。定期收集學(xué)生的學(xué)習反饋，根據反饋及時(shí)調整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)內容和方法更貼合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。
跳水教學(xué)反思 5
本次跳水教學(xué)，我注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)作細節，嘗試自主模仿和練習，并給予一定的自主探索空間。部分學(xué)生展現出較強的自主學(xué)習能力，通過(guò)自我摸索和嘗試，能夠對動(dòng)作進(jìn)行一定的改進(jìn)和完善。
但在引導學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，存在指導不夠到位的問(wèn)題。當學(xué)生遇到困難時(shí)，未能及時(shí)給予有效的`引導和幫助，導致部分學(xué)生在自主練習時(shí)走了彎路，學(xué)習效率不高。此外，對學(xué)生自主學(xué)習成果的展示和分享重視不足，未能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。
后續教學(xué)中，我會(huì )加強對學(xué)生自主學(xué)習的指導，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供針對性的建議和方法。同時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習成果展示環(huán)節，組織學(xué)生互相學(xué)習、交流經(jīng)驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，提升自主學(xué)習效果。
跳水教學(xué)反思 6
在本次跳水教學(xué)中，我將安全教育貫穿始終，通過(guò)講解安全知識、示范安全保護動(dòng)作，讓學(xué)生深刻認識到跳水安全的重要性，學(xué)生在練習過(guò)程中也能較為注意自身安全。
但在安全管理方面仍存在漏洞。對學(xué)生的安全監督不夠全面，在學(xué)生分組練習時(shí)，未能及時(shí)發(fā)現并糾正個(gè)別學(xué)生的危險行為。此外，安全應急預案不夠完善，在面對突發(fā)安全情況時(shí)，可能無(wú)法迅速、有效地進(jìn)行處理。
為改進(jìn)這些問(wèn)題，我會(huì )加強課堂安全管理，在學(xué)生練習時(shí)加強巡視，及時(shí)發(fā)現并消除安全隱患。完善安全應急預案，定期組織學(xué)生進(jìn)行安全演練，提高學(xué)生的`安全意識和應急處理能力，確保跳水教學(xué)安全、順利地開(kāi)展。
跳水教學(xué)反思 7
本次跳水教學(xué)，我在教學(xué)資源的利用上進(jìn)行了一些嘗試，除了常規的示范教學(xué)外，還利用多媒體設備播放跳水教學(xué)視頻，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習資源，幫助學(xué)生從不同角度觀(guān)察和學(xué)習跳水動(dòng)作。
但教學(xué)資源的整合和利用還不夠充分。視頻資源與實(shí)際教學(xué)的結合不夠緊密，未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。同時(shí)，缺乏對其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，如跳水器材的多樣化使用、校外跳水資源的.引入等。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步整合教學(xué)資源，根據教學(xué)內容和學(xué)生需求，精心選擇和剪輯視頻，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。積極開(kāi)發(fā)和利用更多樣化的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習渠道，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習體驗。
跳水教學(xué)反思 8
通過(guò)本次跳水教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在較大差異，這對跳水教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。部分身體素質(zhì)較好的學(xué)生能夠較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，而身體素質(zhì)較弱的學(xué)生在力量、協(xié)調性等方面存在不足，學(xué)習進(jìn)度較慢。
在教學(xué)過(guò)程中，我未能充分考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，采用統一的教學(xué)要求和方法，導致部分學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，學(xué)習積極性受挫。此外，對學(xué)生身體素質(zhì)的訓練和提升缺乏系統的'規劃和指導。
針對這些問(wèn)題，我將在今后教學(xué)中，根據學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標和要求。同時(shí)，設計專(zhuān)門(mén)的身體素質(zhì)訓練環(huán)節，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，為跳水學(xué)習打下良好基礎，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節奏中學(xué)習跳水。
跳水教學(xué)反思 9
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
2、不足之處
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的`邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。
跳水教學(xué)反思 10
周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的'給孩子們進(jìn)行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際經(jīng)驗）。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。
跳水教學(xué)反思 11
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的`機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
跳水教學(xué)反思 12
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內容。設置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當時(shí)處境十分危險，船長(cháng)用槍逼他跳的水。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出當時(shí)孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當時(shí)的危險處境。）
出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？引導學(xué)生觀(guān)察，猴子掛帽子時(shí)的.動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì )他根本不可能拿到帽子，再加上他當時(shí)已嚇得心驚膽戰，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會(huì )情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到當時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當時(shí)的危險處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學(xué)生體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì )更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
3、在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
跳水教學(xué)反思 13
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！彼哪昙墝W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )孩子的心理變化過(guò)程，以及體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷的人格魅力上。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了7個(gè)環(huán)節。進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開(kāi)課。
首先引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著(zhù)找出文中對孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會(huì )孩子的心理變化。接著(zhù)我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身�！钡�，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。
如果這堂課滿(mǎn)分是100分的話(huà),我會(huì )給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見(jiàn)思考之后，反思了一些課堂上存在的問(wèn)題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。如果提前把它顯示出來(lái)，孩子掌握的'會(huì )更加扎實(shí)。
二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
跳水教學(xué)反思 14
《跳水》一課情節起伏跌宕，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這節課從開(kāi)始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設計。首先讓學(xué)生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長(cháng)的做法，提出質(zhì)疑，接著(zhù)直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，機智果斷的好品質(zhì)。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在處理想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì )到在當時(shí)那種危急的情況下，只有船長(cháng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(cháng)深思熟慮得出來(lái)的，使教學(xué)取得了良好的'效果。
三、培養學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達能力。
當孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學(xué)生接著(zhù)讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著(zhù)讀）一定就會(huì )有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應該給他們充分的發(fā)言機會(huì )，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì )作者所要傳達的意思。
跳水教學(xué)反思 15
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學(xué)生從文本中理解呢？
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身�！崩斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì )遇險？學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì )到孩子的內心。
設身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的`結尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。
跳水教學(xué)反思 16
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的.內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛(ài)。
船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛(ài)。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì )船長(cháng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
跳水教學(xué)反思 17
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著(zhù)精彩的故事。這節課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現了以學(xué)生發(fā)展為主。堅持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。
體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達到了和諧與統一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧，統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現了多媒體課件充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)�！短返墓适聞�(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的.現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng )設和諧自主的交流的學(xué)習的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習的機會(huì )，也有小組交流，全班交流的機會(huì )，沿著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng )設學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節課中，讓學(xué)生對船長(cháng)的行為進(jìn)行評判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(cháng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
跳水教學(xué)反思 18
教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的`討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
跳水教學(xué)反思 19
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的`變化采取相應的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。
學(xué)習課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。 最后，我引導學(xué)生想象續寫(xiě)結尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達和寫(xiě)作能力。
跳水教學(xué)反思 20
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現船長(cháng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì )停留在故事的表面，不能正確體會(huì )故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。
在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習課文內容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著(zhù)孩子們學(xué)習文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè )“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè )？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè )，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的.帽子”。
在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我讓孩子總結出學(xué)習方法：
1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(cháng)為什么拿槍逼著(zhù)孩子跳水”上請孩子們分學(xué)習小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習方法自學(xué)，討論，匯報；老師適時(shí)地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”
當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通，因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的一個(gè)過(guò)程。接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。
跳水教學(xué)反思 21
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現船長(cháng)的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì )孩子走上橫木時(shí)的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì )船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設計好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì )想到什么，我想學(xué)生會(huì )很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì )想到文章中的誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì )這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)能很好的'從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復問(wèn)自己，會(huì )不會(huì )問(wèn)的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì )到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時(shí)間過(guò)多，結果在體現船長(cháng)機智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜�，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長(cháng)的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂(lè )，猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上，船長(cháng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
跳水教學(xué)反思 22
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的.處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！
跳水教學(xué)反思 23
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應該讓我們的學(xué)生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來(lái)，“做數學(xué)”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學(xué)看成是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂(lè )。但隨著(zhù)新課改的深入，在低年級的教學(xué)中，我體會(huì )到說(shuō)數學(xué)與做數學(xué)同等重要。
在執教《小猴跳水》一課，我引導學(xué)生依據畫(huà)面發(fā)現問(wèn)題，接著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們在解答時(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對第二個(gè)算式，這時(shí)我對孩子們說(shuō)：到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？咱們可得想辦法證明一下�，F在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？一個(gè)孩子一邊拿著(zhù)書(shū)，一邊講：有5個(gè)站著(zhù)看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著(zhù)看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說(shuō)：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹(shù)下站著(zhù)看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn)：現在咱們可得好好分析一下，到底誰(shuí)算的對呢？此時(shí)，持有反對意見(jiàn)的同學(xué)不再堅持，反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因，原來(lái)不明白的同學(xué)現在終于明白了這部分同學(xué)的`想法，類(lèi)似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會(huì )到，原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機會(huì )，一個(gè)表達的機會(huì )是多么重要。在探索怎樣連加計算規則時(shí)，我還是把機會(huì )留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時(shí)的規律。
由于本節課我為學(xué)生創(chuàng )設了“說(shuō)”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見(jiàn)是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說(shuō)錯，用減法計算錯了，當時(shí)我也正納悶，為什么用減法計算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他說(shuō)：水里一共有7條魚(yú)，但魚(yú)的方向不一樣，我發(fā)現有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚(yú)先游走了，又有2條魚(yú)也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀(guān)察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢？我接著(zhù)問(wèn)：用加法計算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺(jué)得水里的小魚(yú)不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰(shuí)表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺(jué)得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng )設一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來(lái)，這樣的數學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是��！這兩種方法不都對嗎？孩子們說(shuō)得合情合理，哪里還能說(shuō)有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機會(huì )多么重要，試想，如果簡(jiǎn)單地用對與錯來(lái)評判學(xué)生，以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚(yú)，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會(huì )扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說(shuō)的機會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內心深處的聲音。
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