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心理健康教育教師教學(xué)反思范文（精選14篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的心理健康教育教師教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
心理健康教育教師教學(xué)反思 1
青春，這是人生中最燦爛、最美好、最寶貴的年華，有如朝陽(yáng)，好比鮮花，為人們所向往和贊美。然而青春期又是多思的時(shí)代，多變的季節。在這個(gè)階段，人常常會(huì )浮動(dòng)浮躁，也易出現歡喜和哀愁交織。如何面對一些突如其來(lái)的風(fēng)浪呢
一、正視心理問(wèn)題，塑造學(xué)生健全人格
健全人格是學(xué)生走向社會(huì )必需的一種素質(zhì)，而健全人格的塑造必須遵循學(xué)生生理及心理發(fā)展的規律。高中學(xué)生正處于“自己意識”和“獨立意識”的覺(jué)醒和發(fā)展時(shí)期，他們在長(cháng)大過(guò)程中，還有許多不成熟的地方，必須依靠教師的指點(diǎn)和幫助。我們應變“外塑”為“內化”，掌握學(xué)生的興趣和愛(ài)好，豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生對學(xué)習、前途充滿(mǎn)信心。從現代意識、自己認知、基本的道德規范和行為準則等方面人手，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自己評價(jià)、自己調節、自己控制，從而形成自身較為穩定的人格特點(diǎn)，以期達到人格塑造不斷完善的目的。
二、對青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導，教給學(xué)生心理調適的方法。
進(jìn)入青春期的高中學(xué)生，隨著(zhù)生理發(fā)育成熟，不可避免地會(huì )產(chǎn)生對異性的好奇和對愛(ài)情的探求。他們生活經(jīng)驗不足，感情易沖動(dòng)，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。為引導學(xué)生正確認識早戀的危害性，順利渡過(guò)青春期，需要對學(xué)生進(jìn)行心理指導。閑談是對學(xué)生進(jìn)行心理情緒的有效方法之一。教師若能巧妙地把握時(shí)機，以有關(guān)青春期、性心理方面的知識為引導，層層分析，就會(huì )深入學(xué)生心靈，使學(xué)生從中得到啟迪。此外，還有“飯偶像現象”比如“超級女生”、“追求高消費”比如穿戴名牌衣服等敏感而又十分重要的問(wèn)題，教師如果能運用相關(guān)的心理學(xué)知識進(jìn)行教育引導，其說(shuō)服力遠遠勝過(guò)空洞的說(shuō)教。
我校將青春期教育列人了學(xué)生思想品德教育范圍，定期對學(xué)生進(jìn)行青春期教育，其中包括現代的青年觀(guān)，青春期生理、心理知識，觀(guān)看青春期知識錄像帶，設計、發(fā)放、分析調查問(wèn)卷等。我們以樹(shù)立什么樣的人生觀(guān)為主題，利用多種形似組織學(xué)生座談?dòng)懻�，指導他們劃清純潔的友誼、真摯的愛(ài)情和早戀的界限，認清科學(xué)的人生觀(guān)，樹(shù)立遠大理想和崇高的志向，教育學(xué)生珍惜青春期大好時(shí)光，專(zhuān)心學(xué)習，讓學(xué)生認識自己，做到自愛(ài)、自尊、自重、自強，具有一定的自己控制能力。
三、架設心靈傾訴的立交橋，開(kāi)展心理咨詢(xún)
人的心理活動(dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生希望通過(guò)咨詢(xún)，尤其是個(gè)別咨詢(xún)的方式來(lái)解決心中藏而不露的一些心理問(wèn)題。為消除學(xué)生對心理疾病的神秘感、恐懼感以及羞恥感等種種偏見(jiàn)和誤解，在咨詢(xún)工作中我們始終遵守保密原則，一切從預防著(zhù)手。教師利用個(gè)別談話(huà)、個(gè)別教育的時(shí)機，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運用心理咨詢(xún)技術(shù)，對部分有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)誘導，從而加強學(xué)生的個(gè)別教育。如對性格內向不善交往的學(xué)生可結合有關(guān)社會(huì )心理學(xué)知識、進(jìn)行社會(huì )交往和社會(huì )適應的教育;對那些所謂“屢教不改”的學(xué)生則指導其進(jìn)行意志品質(zhì)的鍛煉;對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，既要進(jìn)行學(xué)習目的性的教育，又要教給他們科學(xué)的`觀(guān)察、記憶、思維的方法，使他們改進(jìn)學(xué)習方法，求得較大進(jìn)步;對由于心理健康問(wèn)題所造成的學(xué)生在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷等，都應想辦法幫助他們排除，以免造成不必要的危害和后果。在進(jìn)行個(gè)別教育、心理咨詢(xún)時(shí)，要語(yǔ)氣溫和、態(tài)度誠懇，要選擇適當的場(chǎng)所進(jìn)行交談。這樣，會(huì )更有利地幫助學(xué)生更好地適應社會(huì )和認識自己，完善自己，促使學(xué)生自己精神保健的自覺(jué)和自己精神支持系統的完善。
四、建立新生入學(xué)健康檔案及心理檔案
在新生人校后，學(xué)校每年對學(xué)生進(jìn)行體檢，對每一位學(xué)生建立健康卡片，以便了解和掌握學(xué)生身體發(fā)育狀況。體育課定期對學(xué)生進(jìn)行健康測試，學(xué)校制定出了課間操達標評分標準，設計了課間操質(zhì)量一覽表，從快、靜、齊三方面對各班課間操的質(zhì)量進(jìn)行考核，由此，提高了課間操的質(zhì)量，也使正處于青春期生長(cháng)發(fā)育的學(xué)生得到了鍛煉，更利于身體健康。
教師可以運用觀(guān)察、實(shí)驗、量表測量等方法了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起每個(gè)學(xué)生的心理檔案。如：可以通過(guò)心理學(xué)量表測量出學(xué)生的智力發(fā)展水平、性格特征、氣質(zhì)類(lèi)型等心理特性;也可通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法了解學(xué)生的心理過(guò)程、情感意志、自己意識、社會(huì )交往能力等方面的心理發(fā)展狀況;還可以通過(guò)學(xué)生的言論舉止、筆記文章、行為表現等了解學(xué)生的典型心理。然后教師可采用卡片的形式建立心理檔案，以便日后的管理和教育、教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)上述工作的開(kāi)展，使我們更加了解學(xué)生的心理、生理狀態(tài)。能夠既照顧學(xué)生共同的年齡特征，又兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對其心理變化、發(fā)展過(guò)程作系統的動(dòng)態(tài)的觀(guān)察，真正做到因材施教、有的放矢，對癥下藥。
心理健康教育教師教學(xué)反思 2
情景是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì )意義的具體環(huán)境，情景在激發(fā)人的情感方面有特定的作用。
林老師這節心理描寫(xiě)課在環(huán)境創(chuàng )設是很成功。因為是心理描寫(xiě)訓練，所以老師一開(kāi)始就從現場(chǎng)切入，讓學(xué)生由自己的心情談到老師的心情，真實(shí)可感，富有感染力和親和力，非常有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。林老師創(chuàng )設了一件很經(jīng)典的情景，吹氣球，一根針和脹滿(mǎn)氣的氣球，創(chuàng )設氛圍做的很好。學(xué)生在體驗的`過(guò)程很深刻。
林老師課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境有利于激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽創(chuàng )新，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機和活力，便于學(xué)生在充分的參與活動(dòng)的基礎上，獲得個(gè)體的生命體驗和成長(cháng)，提高教學(xué)效果。
巧妙切入激發(fā)寫(xiě)趣
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不�！�。葉老這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系作為教師應當讓作文教學(xué)的課堂面向生活。那天我聽(tīng)了林老師上作文心理指導課，當時(shí)教師是這樣指導的：
1、上課時(shí)，先讓學(xué)生讀有關(guān)描寫(xiě)人心理的詞語(yǔ)。
2、接著(zhù)老師在學(xué)生周?chē)鷣?lái)回走動(dòng)做“吹氣球”游戲。
吹完氣球后提出問(wèn)：
師：同學(xué)們，老師“吹氣球”時(shí)你注意觀(guān)察老師的動(dòng)作、神態(tài)了嗎？。你當時(shí)的心理是怎樣想的？
生：我看到氣球越來(lái)越大，把你的臉都遮住了，我想到它是不是要爆炸了，心里害怕。
師：你真是一根能思想的蘆葦。
生：還有，我心里很矛盾。因為我怕爆炸，怕你走到我身邊時(shí)又爆炸，那就嚇壞我了，但我希望它快點(diǎn)爆炸，因為我心里太緊張。
……
師：大家觀(guān)察得真仔細，說(shuō)得也很棒！呆會(huì )兒你們就把自己看到的，心里想到的，都寫(xiě)進(jìn)作文吧，一定會(huì )更有趣的。
心理健康教育教師教學(xué)反思 3
在寫(xiě)人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫(huà)的人物能“形神兼備”。但我在長(cháng)期的作文教學(xué)和文字編輯工作中發(fā)現小學(xué)生大都能正確運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫(xiě)讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準總目標中也要求學(xué)生“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”。在小學(xué)六年級的語(yǔ)文教材中，像《凡卡》、《小抄寫(xiě)員》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫(xiě)的優(yōu)秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫(xiě)比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫(xiě)》的讀寫(xiě)結合型習作課。
本節課教學(xué)目標很明確。
知識目標為：掌握內心獨白、旁觀(guān)分析兩種心理描寫(xiě)方法，初步了解幻覺(jué)描寫(xiě)。
實(shí)踐操作目標為：能運用心理描寫(xiě)方法來(lái)口頭說(shuō)話(huà)、書(shū)面作文。
情感目標為：能留心觀(guān)察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。
其中，以掌握內心獨白、旁觀(guān)分析這兩種心理描寫(xiě)方法為重點(diǎn)。難點(diǎn)是：通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習的`組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結，去發(fā)現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說(shuō)話(huà)、去寫(xiě)作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設計了如下環(huán)節：
一、范文引路——在范文中發(fā)現、歸納
教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，作文教學(xué)更是如此�，F用的教材都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫(xiě)片段，并幫助學(xué)生歸納出“內心獨白”、“旁觀(guān)分析”、“幻覺(jué)”三種比較常用的心理描寫(xiě)方法。
稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。實(shí)踐證明，小組競賽很好地激活了學(xué)生學(xué)習的興趣和內驅力，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中獲得成功的體驗。
二、辨別鞏固——在拓展中鞏固、提升
練習是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題——判斷心理描寫(xiě)方法，讓他們接觸到更多的心理描寫(xiě)的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀(guān)分析、幻覺(jué)的認識。
三、表演遷移——在活動(dòng)中加深、運用
新課標主張開(kāi)放式作文，讓學(xué)生人人有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。因此，在遷移環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)人揀到盒子以后打開(kāi)盒子的情境。重在讓學(xué)生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫(xiě)的方法，相互說(shuō)一說(shuō)。在小組代表匯報的時(shí)候，我適當進(jìn)行點(diǎn)撥、總結，并發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)點(diǎn)評，突破難點(diǎn)，讓他們明白心理描寫(xiě)主要是達到突出人物的性格特點(diǎn)的目標。
四、動(dòng)筆操練——在練筆中深化、提高
讀百篇不如寫(xiě)一篇，可見(jiàn)練筆至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節里，我利用“按要求完成任務(wù)的每人加100分”的激勵手段，讓每位同學(xué)都全力以赴，為小組爭光添彩。此時(shí)的寫(xiě)作不再是為完成任務(wù)而寫(xiě)，而是為小組的榮辱成敗而寫(xiě)，寫(xiě)作已成為他們內心的需要。
寫(xiě)中指導分兩個(gè)方面，一方面是面向全體，作集中的提示、引導，如引導觀(guān)察、提醒修改等。另一方面主要是征對個(gè)別動(dòng)筆慢、寫(xiě)不下去的學(xué)生，對他們進(jìn)行及時(shí)、有效的具體指導，旨在讓他們能有所得，有些實(shí)實(shí)在在的收獲。
五、賞析交流——在交流中反饋、共贏(yíng)
作家最大的欣慰莫過(guò)于作文被人欣賞，被人搬上舞臺。學(xué)生也如此。在學(xué)生展示自己作品時(shí)，我將學(xué)生習作中心理描寫(xiě)的句子劃上紅線(xiàn)，在提示語(yǔ)前劃上三角號。第一篇由教師來(lái)點(diǎn)評，給學(xué)生做示范，第二篇號召學(xué)生參與點(diǎn)評。評價(jià)集中在是否恰當、有效的運用了心理描寫(xiě)？旨在再次強調這種寫(xiě)法及其表達效果，突出本節作文課的重難點(diǎn)。這也就是寫(xiě)后指導。
從學(xué)生寫(xiě)的作品來(lái)看，95%的同學(xué)能在作文中運用上心理描寫(xiě)的方法，部分同學(xué)還能運用幻覺(jué)的心理描寫(xiě)方法。大多數同學(xué)能通過(guò)心理描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)。但冰凍三尺，非一日之寒，這項訓練還需要老師作進(jìn)一步的強化，才能使之內化為學(xué)生的血肉，在今后的寫(xiě)作中用到它，用好它，達到使人物“形神兼備”的效果！
心理健康教育教師教學(xué)反思 4
從教這幾年，我一直是以積極學(xué)習，認真對待的心態(tài)來(lái)對待我的工作和我的學(xué)生。我認真參加新教師培訓，聽(tīng)取資深教師的講課，學(xué)習他們的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)觀(guān)摩兄弟學(xué)校的心理教育開(kāi)展方式，不斷吸取他人經(jīng)驗，充實(shí)自身。
在教學(xué)技術(shù)方面，我不斷反思，總結教育方式和技巧，認真聽(tīng)各科老師的課，吸取老師們的上課經(jīng)驗和教學(xué)方式，在自己的課堂上進(jìn)行改進(jìn)和運用。并利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生心理，通過(guò)心理效應來(lái)鼓勵和幫助學(xué)生成長(cháng)，告訴學(xué)生“星期一效應”來(lái)避免節假日過(guò)后會(huì )產(chǎn)生許多學(xué)習倦怠等問(wèn)題，學(xué)會(huì )積極面對，更好地學(xué)習。此外，通過(guò)進(jìn)行心理活動(dòng)“找領(lǐng)袖”來(lái)讓學(xué)生體驗不同角色的定位，并且學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )站在別人角度來(lái)看問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)心理活動(dòng)“我說(shuō)你畫(huà)”幫助學(xué)生學(xué)習溝通的要素，并發(fā)現溝通最重要的是傾聽(tīng)；通過(guò)心理活動(dòng)“目標搜索”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )樹(shù)立目標意識，并澄清自己近期的目標，懂得分清主次，讓目標引領(lǐng)自己的行為；通過(guò)上“把握時(shí)間”的心理課來(lái)幫助學(xué)習掌握時(shí)間的方法，有效地利用時(shí)間。
在學(xué)生管理方面，如何批評學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評？這也是我在教學(xué)工作思考較多的問(wèn)題，記得我剛上課的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做老師的威嚴而心里不服氣。后來(lái)我不斷的反思和探索，覺(jué)得可以利用心理效應來(lái)管理學(xué)生。例如在教學(xué)中掌握“三明治效應”將更有效地教育學(xué)生。在批評心理學(xué)中，人們把批評的`內容夾在兩個(gè)表?yè)P之中而使受批評者愉快地接受批評的現象，稱(chēng)為三明治效應。這種現象就如三明治，第一層是認同、賞識、肯定，關(guān)愛(ài)對方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，中間這一層夾著(zhù)建議、批評或不同的觀(guān)點(diǎn)，第三層是鼓勵、希望、信任、支持和幫助。這種批評法，不僅不會(huì )挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會(huì )使其積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如，我的一個(gè)學(xué)生上課老愛(ài)說(shuō)笑話(huà)來(lái)博取同學(xué)們的笑聲，我運用三明治式的批評就對他的現象產(chǎn)生了很好的效果，在批評前，我先說(shuō)親切、關(guān)懷、贊美之類(lèi)的話(huà)，我贊美他演講比賽取得好成績(jì)，肯定他在語(yǔ)言表達方面確實(shí)有優(yōu)勢，營(yíng)造友好的溝通氛圍來(lái)讓他平靜下來(lái)、安下心來(lái)進(jìn)行交流對話(huà)。如果一開(kāi)始就直接批評，語(yǔ)氣又十分嚴厲，那么，他就會(huì )產(chǎn)生一種自然的反射狀的防御反應以保護自己。一旦產(chǎn)生了這種防衛心態(tài)，那就很難再聽(tīng)得進(jìn)批評意見(jiàn)了，哪怕批評是很對的，也都將徒勞�？梢�(jiàn)，三明治的第一層就起到了去防衛心態(tài)的作用，使受批評者樂(lè )于接近批評者，然后我建議他好好發(fā)揮自己優(yōu)勢，爭取在演講比賽或學(xué)校表演中取得更好的成績(jì)，這樣讓同學(xué)們贊賞比在課堂上嘩眾取寵有意義多了，并鼓勵他好好努力。所以說(shuō)三明治法還能夠去后顧憂(yōu)慮的作用，許多破壞性的批評總是一而再再而三地進(jìn)行，批評結束時(shí)還讓人心有余悸，使人搞不清楚是再受批評還是受罰，因此總會(huì )有后顧之憂(yōu)。而三明治法的最后一層就起到了去后顧之憂(yōu)的作用。它常常給予受批評者鼓勵、希望、信任、支持、幫助，使受批評者振作精神，不再陷于泥潭之中。并且三明治法給受批評者以面子。批評不是目的，只是手段，批評在于改善行為。因此，如何批評就特別講究。三明治式的批評，既指出了問(wèn)題，同時(shí)也易于讓人接受，而且不留后遺癥。這主要歸功于這種批評不傷人的感情，不損人的自尊心，能激發(fā)人向善的良心，使人的積極性始終維持在良好的行為上。假如，我對學(xué)生批評的方式是直接的：“你上課老是說(shuō)話(huà)，你以為這樣很得意嗎？自己不學(xué)習還影響別人學(xué)習，你上課再講笑話(huà)可就要罰你了！”我想這樣的批評可能對學(xué)生只能是暫時(shí)性的威懾，可能沒(méi)過(guò)多久這學(xué)生又會(huì )再次講話(huà)，而且會(huì )變本加厲。
在為期不長(cháng)的教學(xué)中，我學(xué)到許多知識也總結了不少經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現了許多的不足，我會(huì )在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)不足，總結經(jīng)驗更好地進(jìn)行教學(xué)，不斷進(jìn)步！
心理健康教育教師教學(xué)反思 5
開(kāi)學(xué)初始，我在上《學(xué)習需要意志力》一課（三、四年級心理健康課）中設計了一個(gè)游戲環(huán)節——分撿比賽，（黃豆+紅豆）各50粒、（黑米+白米）各一小盒（統一標準）。并設立優(yōu)勝獎和意志獎（獎旗若干）。
課前要求十分清楚，但沒(méi)想到在課堂上出現了這樣的一幕：
�。ㄋ哪昙壞嘲啵┯幸淮蟛糠滞瑢W(xué)沒(méi)帶，我只好安排他們只許看但不許幫忙；也有的同學(xué)帶的不夠量或超量。這樣大大影響了游戲進(jìn)度，同時(shí)也使得課堂程序受到了影響。讓我更沒(méi)有想到的是竟然有同學(xué)在活動(dòng)過(guò)程中“吃米”，同時(shí)還有的同學(xué)去搶別的同學(xué)的米吃……課堂上頓時(shí)出現了非�；靵y。
通過(guò)這節課讓我真正的`體會(huì )到了專(zhuān)家的話(huà)：心理健康教師若要想使課堂取得良好的效果，就應該“舍得投入資金”。假若我為同學(xué)們準備好這些備品的話(huà)，或許課堂上同學(xué)們會(huì )得到更多真正的鍛煉和收獲。
心理健康教育教師教學(xué)反思 6
心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對于我來(lái)說(shuō)純粹是邊學(xué)邊上，經(jīng)過(guò)摸索、思考、調整，想了些心理健康課的一些方法：
一、關(guān)注學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用感興趣的教學(xué)方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會(huì )安排3分鐘左右的熱身活動(dòng)，內容豐富多彩，可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲，可以講一個(gè)小故事，也可以說(shuō)一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中，可以說(shuō)學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學(xué)生的注意力。
二、關(guān)注學(xué)生體驗和分享
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授，都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說(shuō)：在教學(xué)中，我設計了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景：下課了，XX著(zhù)急去廁所，不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上，接下來(lái)先讓同學(xué)們討論：可能會(huì )出現哪幾種情況，然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對此非常感興趣，他們說(shuō)出會(huì )發(fā)生兩種情況。表演前，我要求臺下的同學(xué)邊看邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的看法？為什么？學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是：XX能主動(dòng)說(shuō)對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，兩人沒(méi)發(fā)生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：XX把文具盒碰到地上后，像什么事情沒(méi)發(fā)生一樣，被碰落文具盒的同學(xué)急了，大聲讓XX把文具盒撿起來(lái)，XX不但不撿，反而說(shuō)活該，就是不撿，兩人你一言我一語(yǔ)的“爭吵”起來(lái)，險些“大打出手”。表演結束后，同學(xué)們一致認為：文明禮貌的語(yǔ)言，會(huì )化干戈為玉帛，反之無(wú)理、沖動(dòng)，不肯包容別人的行為會(huì )使沖突升級。相信通過(guò)這樣的`體驗，今后遇到類(lèi)似事情，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。臺下的同學(xué)雖然沒(méi)去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，分享了表演者的體驗�？梢哉f(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
三、關(guān)注課堂紀律，顧此顧彼
心理健康課應該根據需要，創(chuàng )設相應的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標準，它必須以學(xué)生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自律性不強，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀律和游戲規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽(tīng)”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話(huà)，不傾聽(tīng)別人的發(fā)言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話(huà)的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學(xué)生不敢流露真情，班級內無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停留下來(lái)維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣，因此，教育學(xué)生遵守課堂紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng )設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想，當然我的心理健康課還存在著(zhù)很多問(wèn)題，要真正上好心理健康課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，還有很長(cháng)一段路要走，我會(huì )不斷的努力！
心理健康教育教師教學(xué)反思 7
心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)生感興趣的課堂，在課堂上學(xué)生愿意主動(dòng)參與活動(dòng)中，在課堂上引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)；提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格。
那么心理活動(dòng)課究竟應該怎么上呢？
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質(zhì)的目的。對于學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習為主的教育。
心理活動(dòng)課可以運用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、團體訓練、心理測試等等。我在活動(dòng)的選取上根據主題的需要，選用了以下教學(xué)方式：
一、故事導入，引心情：
引入新課時(shí)，我設計了一個(gè)《嫉妒的危害》的故事，讓學(xué)生在他們熟悉的故事情節中了解到“嫉妒心理就是看見(jiàn)他人比自己強，心理就不舒服，甚至產(chǎn)生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態(tài)�！边@樣學(xué)生很容易理解嫉妒的心理現象，變抽象為形象。
二、情境劇中，見(jiàn)情境。
心理劇與現實(shí)相結合，使學(xué)生轉變觀(guān)念，接受心理訓練。
心理劇表演是學(xué)生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學(xué)生表演。而每一個(gè)故事中都包含著(zhù)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變觀(guān)念，接受心理訓練。在本課中通過(guò)情境劇表演，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚別人的長(cháng)處等。使學(xué)生明白：同一件事不同的人會(huì )有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說(shuō)是一種快樂(lè )的選擇。
三、引導反思，改錯誤。
心理健康課對于教師來(lái)說(shuō)是傾聽(tīng)是引導，對學(xué)生來(lái)講是傾訴是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心理話(huà)、宣泄情緒、情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，我引導學(xué)生對自己的過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自己，尋求新知，使問(wèn)題得到初步的`解決。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。
四、精心設計，凈心靈。
精彩的結束不僅僅是全課的總結升華，更是對學(xué)生寄予無(wú)限期望與啟迪，所以本課我在結束時(shí)設計了《美麗的心愿》這一環(huán)節，讓學(xué)生許下一個(gè)心愿，讓孩子們在舒緩的音樂(lè )里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應該怎么來(lái)做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂(lè )曲里，孩子們一樣許著(zhù)美麗的心愿，并且愿意與大家一起來(lái)分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。
五、課堂結構，巧安排
對于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說(shuō)得出來(lái)，我在課堂教學(xué)中卻有些過(guò)急，或者情緒不夠飽滿(mǎn)，沒(méi)有帶動(dòng)課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài)，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來(lái)說(shuō)過(guò)于復雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學(xué)生的發(fā)言不夠勇躍，這是在以后的教學(xué)中應該努力避免的。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力！也希望各位同行們多多給我幫助。
心理健康教育教師教學(xué)反思 8
作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意。我一直在不斷的摸索、總結、思考。在04。9班的教學(xué)中，我以前做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng )造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì )安排一名學(xué)生完成一次自己介紹。
2、圍繞主題搞活動(dòng)。
心理健康教育課的.重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己�；顒�(dòng)對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。
3、適當的自己開(kāi)放
如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自己剖析、自己開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自己防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)��！”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自己開(kāi)放應該有一定的原則和限度，否則，將會(huì )導致角色混亂，得不償失。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中。努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力！也希望老師和前輩們多多給我幫助。
心理健康教育教師教學(xué)反思 9
本節課選題背景為如今的初中生多為獨生子女，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境的變化，使新時(shí)期的孩子暴露出學(xué)習、生活、人際交往中的多種心理問(wèn)題，外在表現為情緒上的多變，而每個(gè)人是自己情緒的主人，解鈴還須系鈴人，有必要讓學(xué)生正確面對變化的情緒并學(xué)會(huì )適當調試情緒的方法。
本節課的設計思路是首先勇敢面對自己的情緒問(wèn)題，然后通過(guò)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行示例分析，讓學(xué)生逐漸參與到問(wèn)題的.解決中，并總結出常用的調試情緒的方法，然后通過(guò)實(shí)例檢驗學(xué)習效果，再回顧自己的情緒問(wèn)題并加以自主解決。
在這節課的講授過(guò)程中，首先通過(guò)歡快的幸福拍手歌初步讓學(xué)生防松心情，體驗快樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )快樂(lè )的可貴，并懂得要掃除不愉悅的情緒。因此，接下來(lái)讓學(xué)生勇敢地自己剖析，在卡片上寫(xiě)出影響自己的心情的事件，及當時(shí)的想法與心情，繼而探討解決類(lèi)似事件的方法，為避免學(xué)生此時(shí)尚不能敞開(kāi)心扉解開(kāi)心結，展示三個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生來(lái)表演并表述合理的應對方法。對于這個(gè)環(huán)節的展示，學(xué)生還是比較積極的，但根據課堂表現來(lái)看，應該先給予學(xué)生幾分鐘的小組合作與準備的時(shí)間再來(lái)展示，而且學(xué)生多是表現事件本身，若能把正確的解決方法也表演出來(lái)會(huì )更加深學(xué)生的印象。接下來(lái)的心理疏導環(huán)節引入了埃利斯的ABC情緒理論，是為了讓學(xué)生明白事物本身并不影響人，而是人們對事件的看法影響了人的情緒和心理，緊接著(zhù)出示兩幅心理學(xué)圖片讓學(xué)生觀(guān)察圖片內容，讓學(xué)生更形象地理解看事物的角度對事件結果的影響。接下來(lái)的心理小練習，創(chuàng )設了一個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮想象，面對主人公的不同心情來(lái)對其心理世界進(jìn)行填充，學(xué)生們積極地發(fā)言表達了很多自己的真實(shí)想法，思維也漸漸開(kāi)闊。最后鼓勵學(xué)生自己突破，重新面對之前寫(xiě)下的事件，換個(gè)角度去思考并寫(xiě)下此時(shí)的想法與心情，并鼓勵學(xué)生面對同個(gè)班級的同學(xué)，勇敢地說(shuō)出心里話(huà)，打開(kāi)曾經(jīng)的心結，做更真的好朋友。此時(shí)，多數同學(xué)都能真正的敞開(kāi)心扉、面對自己，并觸動(dòng)心靈最柔軟的部分，紛紛走到同學(xué)的身邊訴說(shuō)曾經(jīng)的種種，有的握手言和、有的溫暖擁抱、有的甚至相擁而泣。在歡快的樂(lè )曲中結束了本節課。
這一節課，給了學(xué)生一個(gè)直面內心、宣泄情緒的平臺，讓學(xué)生說(shuō)出了發(fā)自?xún)刃牡男睦镌?huà)，坦誠相待的結果是同學(xué)情誼的更進(jìn)一步和班集體的更加團結。
心理健康教育教師教學(xué)反思 10
作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意。我一直在不斷的摸索、總結、思考。在04.9班的教學(xué)中，我以前做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng )造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì )安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、圍繞主題搞活動(dòng)。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己�；顒�(dòng)對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的`事。
3、適當的自我開(kāi)放
如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度，否則，將會(huì )導致角色混亂，得不償失。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中。努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力!也希望老師和前輩們多多給我幫助。
心理健康教育教師教學(xué)反思 11
新理健康活動(dòng)課是當前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學(xué)活動(dòng)課程和校本課程建設與開(kāi)發(fā)的一種有益補充。那么心理活動(dòng)課究竟應該怎么上?怎樣才是一堂好的心理健康活動(dòng)課?
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的'認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習為主的教育。
心理活動(dòng)課可運用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒�(dòng)的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。
引入新課時(shí)執教教師設計了一個(gè)“印指紋”的小游戲，讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀(guān)察每個(gè)人的指紋有什么不一樣，從而讓學(xué)生初步體會(huì )到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設計了一個(gè)“找稱(chēng)呼”的活動(dòng)，把自己所有的稱(chēng)呼記錄下來(lái)，并按照家庭、學(xué)校和社會(huì )三方面進(jìn)行分類(lèi)。根據分類(lèi)進(jìn)行“我夸我”活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，正確認識自己。第三步則設計聽(tīng)故事，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇，初步了解交往朋友的基本原則。自己最滿(mǎn)意的一點(diǎn)是什么”，讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì )自我肯定，自我鼓勵，增強自信。最后，我以送給學(xué)生中國，和平共處五項原則結束本課。
心理健康活動(dòng)課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，我不作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，我只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深刻得多。
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心理健康教育教師教學(xué)反思 12
白駒過(guò)隙，一學(xué)期眼見(jiàn)又要結束了。在上學(xué)期教學(xué)的經(jīng)驗基礎上，我在課堂掌控的能力上更熟練了，對學(xué)生的了解與管理也更加地的得心應手了，這對我在心理課堂上的教學(xué)很有幫助。反思本學(xué)期的教學(xué)，有進(jìn)步與收獲，也還存在著(zhù)一些不足。
隨著(zhù)學(xué)校怡心空間的建成并投入使用，心理活動(dòng)室為開(kāi)展心理活動(dòng)課提供了很好的場(chǎng)所。因此，本學(xué)期在教學(xué)的過(guò)程中，真正讓學(xué)生體驗到了在游戲、活動(dòng)中歡樂(lè )、感悟與成長(cháng)。我在教學(xué)中會(huì )結合各個(gè)主題的需要設置相應的游戲體驗環(huán)節，更加地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。
多媒體設備讓心理課堂更加精彩。我在本學(xué)期，充分利用心理活動(dòng)室與班級里的多媒體設備，為心理課堂的教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，更增添了光彩。音樂(lè )、視頻、活潑可愛(ài)的課件設計被充分應用到心理課堂上。
切合學(xué)生發(fā)展需要的主題更是激起了學(xué)生廣泛的興趣。，我充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，尋找知識性與活潑性并具的卡通動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在輕松、不拘謹的氛圍下了解了青春期的生理心理變化;網(wǎng)絡(luò )利與弊，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當一回老師，先分組進(jìn)行資料查找，然后在課堂上讓各小組分別上臺當一回小老師，把他們搜集的資料通過(guò)不同的方式展現給同學(xué)們。這樣角色的轉變，極大的激起了學(xué)生的`積極性。在各種不同主題的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生深入思考，踴躍發(fā)言，并注重培養學(xué)生尊重、平等、關(guān)愛(ài)等意識，并且在課堂上以身作則。
本學(xué)期，我結合學(xué)生實(shí)際，確定了青春期心理健康教育、網(wǎng)絡(luò )利與弊、換位思考、學(xué)會(huì )拒絕、多角度看問(wèn)題等主題進(jìn)行教學(xué)，都能夠按預期進(jìn)度實(shí)現教學(xué)，并順利實(shí)現教學(xué)目標。然而，本學(xué)期的工作仍然存在著(zhù)一些不足。
心理健康課作為校本課程，沒(méi)有考試，注重的是學(xué)生在日常教學(xué)中的體驗與感悟和在生活中的有意識應用，沒(méi)有特定的考評方式。這學(xué)期把本課程與陽(yáng)光成長(cháng)手冊結合起來(lái)，并制定了相應的征章要求。不過(guò)，這些要求是在期末才制定出來(lái)的，沒(méi)有起到應有的導向作用。
要使心理健康教育更具規范化，日常的課堂行為規范，進(jìn)步要求應該制定成一份固定、具體而有針對性評價(jià)標準，相信這會(huì )讓心理課堂更具規范性與可操作性。
心理健康教育教師教學(xué)反思 13
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開(kāi)反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開(kāi)反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚長(cháng)避短，達到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應環(huán)境的活動(dòng)課。
第一次訓練學(xué)生對學(xué)習的適應，第二次是探討對學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應。
1、我之所以把學(xué)習適應單開(kāi)一節課，是考慮到初中的學(xué)習與小學(xué)有較大的'不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)多了、學(xué)習難度大了，要讓學(xué)生有自我認識，并著(zhù)重培養解決問(wèn)題的能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習需要適應的幾個(gè)環(huán)節，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節的適應課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設計課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿(mǎn)意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學(xué)提出的高年級學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學(xué)就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對高年級同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀(guān)”為主，長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節，我在有的班開(kāi)展了“教師節與感恩”活動(dòng)。
請同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過(guò)自己的老師往往印象不好，針對這種情況我帶領(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過(guò)自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)方式，起到了很好的作用。
三、對待學(xué)生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求。
比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭取每節課有個(gè)良好的開(kāi)始。
四、對出現的問(wèn)題課內不能解決的，課下及時(shí)解決。
一次上課起立時(shí)發(fā)現一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開(kāi)始摔書(shū)，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì )，下課后馬上找她談話(huà)，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學(xué)評價(jià)表，每次課后填寫(xiě)。
包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對于了解班級狀況，進(jìn)一步有針對性的教學(xué)有一定的參考作用。
在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續努力。
心理健康教育教師教學(xué)反思 14
上完了心理健康課――《做個(gè)快樂(lè )的人》，我心里還算踏實(shí)，比較快樂(lè )，因為我在往好處想：這節課，雖然有缺點(diǎn)，但還是有許多優(yōu)點(diǎn)的，比如：通過(guò)實(shí)踐，對心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認識，得到了史老師的肯定；在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，這是我最為欣喜的一點(diǎn)。
在評課過(guò)程中，我又從史老師那里，學(xué)到了許多有關(guān)心理健康課的知識。
史老師首先給我們明確了心理健康課應該解決的問(wèn)題：一、班級學(xué)生的普遍心理問(wèn)題；二、交給學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。史老師這樣的提醒，我明白了，心理健康課所設計的內容，應該是來(lái)源于學(xué)生，回歸與學(xué)生，不是老師想當然。
史老師接著(zhù)給我們講了如何來(lái)評價(jià)心理健康課。評價(jià)一節心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學(xué)生，心理健康課以活動(dòng)為主，尊重學(xué)生、體現主體性原則，教師的親和力要強等等。
史老師針對這一節課進(jìn)行評價(jià)，肯定了優(yōu)點(diǎn)：課前回顧上一節課的內容，分享行動(dòng)的快樂(lè )；動(dòng)物分組，讓孩子在活動(dòng)中感受；總體的設計比較到位，各個(gè)環(huán)節都有，還有課件制作非常精美。當然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，有些環(huán)節不需在小組交流的，交流并浪費了時(shí)間，讓孩子們談煩惱還不夠深入，沒(méi)有將具體的解決心理問(wèn)題的方法引導到位等等。
“我們老師，現在最缺少的還是方法�！笔防蠋熣f(shuō)。這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀。在心理健康課上，我的經(jīng)驗少，方法自然就少，有些問(wèn)題，還是不能及時(shí)打破砂鍋問(wèn)到底，并給予方法的指導。
反思這節課的得與失，值得欣慰的是，在課堂上，我極力地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言，在這樣的寬松環(huán)境下，孩子們說(shuō)出了自己的.心聲：有的說(shuō)談古箏很煩，有的說(shuō)寫(xiě)作業(yè)煩，有的說(shuō)帶了眼鏡煩……甚至在最后，我們班平時(shí)不舉手的幾個(gè)孩子還積極舉手發(fā)言，告訴大家自己在心情煩惱的時(shí)候，采用的方法。
這樣的課，可能由于我的和藹可親，孩子們并沒(méi)有做得端端正正，但我覺(jué)得孩子們正是在這樣的環(huán)境中，才能敞開(kāi)心扉的，有老師說(shuō)：如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，讓場(chǎng)面多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應該一直努力的方向。
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