有關(guān)《百分數的認識》的教學(xué)反思（精選6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的有關(guān)《百分數的認識》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《百分數的認識》的教學(xué)反思1

　　1、《百分數的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材創(chuàng )設的情境是“罰點(diǎn)球”，考慮到學(xué)生對這個(gè)情境不太熟悉，尤其是女同學(xué)，所以我在引入時(shí)重新設計了一個(gè)情境，即“投籃”，加上有本班學(xué)生“出鏡”，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然地引入新課，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習新知識。

　　2、我在設計時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)設定為“理解百分數的意義，正確的讀寫(xiě)百分數”，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“正確讀寫(xiě)百分數”是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，不應作為重難點(diǎn)。

　　3、在探究“百分數的意義”時(shí)引導不到位，使學(xué)生理解不夠透徹，以至于在概括“百分數的意義”時(shí)出現瓶頸。

　　4、為了體現“數學(xué)來(lái)源于生活”，我課前讓學(xué)生收集了帶百分數的`衣服吊牌等，因為我想可能不是每個(gè)人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學(xué)生熟悉的百分數入手，可以讓學(xué)生更近距離的認識百分數，感受百分數在生活中的廣泛應用及重要性。設計是好的，遺憾的是沒(méi)能夠讓學(xué)生人人參與。

《百分數的認識》的教學(xué)反思2

　　本課為百分數教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中教師主要為孩子們提供了一個(gè)可供獨立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識、提高學(xué)習能力，并充分體會(huì )到百分數認識與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上教師大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習百分數的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的`內涵。本人在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力圖做到：

　　1、給學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)際調查的基礎上，在學(xué)習的過(guò)程中，讓自己發(fā)現問(wèn)題，針對該問(wèn)題說(shuō)出自己最想了解的知識，然后讓同學(xué)們自己探究，尋找答案，充分的展示自我，盡情的張揚個(gè)性。

　　2、突出以人為本的教學(xué)理念。整節課的教學(xué)設計層次清楚，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生熱情高漲，積極地參與到數學(xué)活動(dòng)中去，并注重思維能力的訓練。

　　3、尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過(guò)程中教師以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　教學(xué)效果評價(jià)：本節課后，我對全班學(xué)生進(jìn)行了檢測，檢測分兩個(gè)方面進(jìn)行。一是進(jìn)行測試，測試的結果為全班的平均分為98分。二是讓學(xué)生以書(shū)面形式說(shuō)一說(shuō)這節課自己的收獲。90%的學(xué)生都覺(jué)得自己通過(guò)這節的學(xué)習，知道了百分數的意義，發(fā)現自己周?chē)�的許多問(wèn)題都可以用百分數來(lái)解決，感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。不少學(xué)生還表現了對數學(xué)學(xué)習濃厚的興趣。

《百分數的認識》的教學(xué)反思3

　　本課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材引課情景是“罰點(diǎn)球”——異分母分數比較（投球或罰點(diǎn)球命中率）來(lái)引入百分數。由于這個(gè)情景對我們的孩子來(lái)說(shuō)不大熟悉，理解起來(lái)有些困難，于是教學(xué)時(shí)做了一些改動(dòng)。教材的編排是以舊引新：

　�。�1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；

　�。�2）教學(xué)百分數讀法寫(xiě)法和意義；

　�。�3）了解生活中的百分數；

　�。�4）鞏固練習。

　　我的教學(xué)設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動(dòng)，將“罰點(diǎn)球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學(xué)中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學(xué)，于是引出投籃最準實(shí)際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個(gè)數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學(xué)百分數的`讀寫(xiě)，讓學(xué)生自主學(xué)習，然會(huì )匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。最后進(jìn)行鞏固練習，并拓展練習。

　　上完這一節課，我覺(jué)得學(xué)生對這一節內容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對百分數的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹，能準確地說(shuō)出在具體語(yǔ)句中百分數所表示的意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實(shí)百分數對于孩子來(lái)說(shuō)生活中也經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)可以讓孩子們自己先說(shuō)一說(shuō)對百分數的認識，這樣可能更能體現學(xué)習百分數的價(jià)值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語(yǔ)言描述，其次在教學(xué)過(guò)程中應該更多地關(guān)注全體，盡量讓每個(gè)孩子都積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，而不是個(gè)別學(xué)生會(huì )了，就迅速地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，應留給學(xué)生更多的思考學(xué)習時(shí)間，但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)””，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。

《百分數的認識》的教學(xué)反思4

　　一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　我組織學(xué)生討論幾個(gè)男生罰球命中率的問(wèn)題，在比一比誰(shuí)點(diǎn)球水平最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。

　　二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調查生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學(xué)生調查到的數據和問(wèn)題作為學(xué)習和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調查得來(lái)的數據的過(guò)程中認識百分數的。

　　三，設計練習，鞏固新知

　　趣味數學(xué)，猜成語(yǔ)中的百分數，學(xué)生對這道題特別感興趣。

　　這一節課還有很多的不足之處：

　　1、在學(xué)生已經(jīng)認識到了百分數的意義時(shí)，對分數和百分數的區別，沒(méi)有讓學(xué)生討論加以鑒別，是教師說(shuō)出的，練習時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)間也少了些。

　　2、練習量太少了，百分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較抽象的，當學(xué)生已認識到了百分數的`意義時(shí)，可多讓學(xué)生做一些練習，加深和鞏固學(xué)生對百分數意義的理解

　　3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思考的時(shí)間不足，主動(dòng)探究不夠。

　　今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節的處理，比如百分數的讀寫(xiě)法涉及到教學(xué)的規范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索知識。

《百分數的認識》的教學(xué)反思5

　　百分數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，人們常用百分數對事物進(jìn)行描述、分析、統計、比較。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價(jià)值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1、運用知識的遷移，找準生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過(guò)復習分數的意義使學(xué)生明確分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，也就是分率；接著(zhù)運用知識的遷移來(lái)教學(xué)百分數的`意義，讓學(xué)生聯(lián)系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的百分數所表示的意義，進(jìn)而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的的百分數的意義進(jìn)行了解釋與應用。

　　2、注重學(xué)生學(xué)習方法的滲透。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的學(xué)習方法，引導學(xué)生聯(lián)系分數的意義對百分數的意義進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗證，得出結論，并進(jìn)行解釋與應用。俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂，是數學(xué)學(xué)習的最高境界。

　　3、注重對數學(xué)知識內容的挖掘。

　�。�1）在教學(xué)百分數和分數在意義上的聯(lián)系時(shí)，我通過(guò)對比百分數和分數的意義著(zhù)重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生明確百分數和分數的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，不同點(diǎn)是百分數只表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，而百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒(méi)有單位名稱(chēng)。

　�。�2）教學(xué)百分數的意義時(shí)，除了著(zhù)重得出百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說(shuō)明。百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示兩個(gè)數相比的關(guān)系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。

　　不足之處：

　　1、對于學(xué)生在猜想百分數的意義時(shí)，有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，還有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒(méi)有預設到，但是學(xué)生能這樣表達說(shuō)明知識的遷移起到了作用。

　　2、對于課堂中出現的沒(méi)有及時(shí)對數學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補充，導致后面匆匆總結。

　　改進(jìn)措施：

　　還是盡可以能的預設到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問(wèn)題，只有這樣，才能把知識的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來(lái)。

《百分數的認識》的教學(xué)反思6

　　本節課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。

　　課的開(kāi)始讓學(xué)生展示收集的百分數素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認知基礎，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，既直面

　　學(xué)生的認知基礎，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

　　二、經(jīng)歷百分數的意義的理解、探究過(guò)程，滲透數形結合的數學(xué)思想。

　　讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語(yǔ)言描述的基礎上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想———畫(huà)———說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分數的意義，同時(shí)也為百分數的意義的表達找到了一個(gè)直觀(guān)形象的展示平臺。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì )了百分數表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀(guān)的認識了百分數。

　　三、通過(guò)觀(guān)察、比較、分析知道分數與百分數的聯(lián)系與區別，溝通知識間的內在聯(lián)系。

　　分數與百分數之間的區別與聯(lián)系是這節課的難點(diǎn)之一，本節課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過(guò)程。

　　四、精心設計練習，使學(xué)生體會(huì )百分數應用的'廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。

　　在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著(zhù)設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著(zhù)是一道趣味性的練習，在成語(yǔ)中找百分數；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會(huì )百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(cháng)，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。

《百分數的認識》的教學(xué)反思7

　　在一次校級上課比賽中，我執教了北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后，學(xué)生喜笑顏開(kāi)，而且還不停地念著(zhù)“XX是XX的百分之幾”？聽(tīng)課老師也談?wù)撝?zhù)課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下兩點(diǎn)。

　　一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》十分強調數學(xué)與現

　　實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用；面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應用價(jià)值�！痹趫探獭栋俜謹档恼J識》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問(wèn)題中形成）——概念的強化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的.第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的運用（創(chuàng )設問(wèn)題情景：同學(xué)們估計一下，聽(tīng)課老師對這節課的滿(mǎn)意率為多少？），每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀(guān)察比較、探索研究、歸納總結的機會(huì )，使學(xué)生感受到數學(xué)的趣味和作用，體會(huì )到了數學(xué)就在身邊。

　　二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還予學(xué)生。

　　在《黃愛(ài)華與活的數學(xué)課堂》一書(shū)中有這樣一句話(huà)：任何一種

　　有效的，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執教《百分數的認識》這一課中，從學(xué)習目標的擬定到評價(jià)，我都是讓學(xué)生主體參與�！巴瑢W(xué)們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主

　　動(dòng)學(xué)習的欲望�！拔蚁胫�道什么叫百分數？”、“我想知道百分數在什么時(shí)候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)整理后，不就是本節課的學(xué)習目標嗎？在課中我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半，現在自我評價(jià)一下吧，你已經(jīng)達到了百分之幾的學(xué)習目標？”；課后，我再一次讓學(xué)生用百分數評價(jià)自己的知識目標的完成情況，并用百分數描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個(gè)課堂，我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

　　本課總體設計，我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現，在運用中理解”的學(xué)習過(guò)程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個(gè)性能得到了張揚。

《百分數的認識》的教學(xué)反思8

　　我本節課的教學(xué)設想是通過(guò)傳授百分數的認識后，能使學(xué)生對百分數的相關(guān)基礎知識有個(gè)清楚的認識，但在授完本課后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們面臨的對象——學(xué)生，其實(shí)有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點(diǎn)定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的練習題的解決會(huì )很吃力，結果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習了百分數的讀寫(xiě)法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個(gè)難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時(shí)的調整了教學(xué)預設中的環(huán)節，利用形式多樣的練習題來(lái)充實(shí)、提高學(xué)生的認知。使得學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并且注意在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的`數學(xué)素養。

　　我整節課的教學(xué)體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分數這一環(huán)節，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。

《百分數的認識》的教學(xué)反思9

　　內容介紹

　　本課時(shí)的教學(xué)內容是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊77～78頁(yè)。目標是使學(xué)生理解百分數的意義，能夠正確地讀、寫(xiě)百分數，運用百分數解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過(guò)程，培養學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)理解與表達，初步建立自我評價(jià)與反思意識；感受百分數在實(shí)際生活中的廣泛應用，增強學(xué)好數學(xué)的信心。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分數的意義，理解百分數與分數的聯(lián)系和區別。所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我以百分數源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分數出發(fā)去認識、理解百分數的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分數和領(lǐng)會(huì )百分的作用”的學(xué)習過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、新聞發(fā)部會(huì )引出百分數。

　　從現實(shí)生活中選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的百分數的.事例，引出百分數首先呈現給學(xué)生的是大量的生活中的素材，讓學(xué)生直觀(guān)感受百分數的存在，接著(zhù)從圖文中理解百分數在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數的作用。

　　二、從具體事例中感悟百分數。

　　通過(guò)“你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)上面事例中百分數的意義嗎？”讓學(xué)生通過(guò)已有的知識經(jīng)驗來(lái)感知百分數的意義；繼而引出百分數的意義，使學(xué)生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學(xué)中，利用前面的教學(xué)自然而然的引出了百分數的讀寫(xiě)法，最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實(shí)際事例，讓學(xué)生在實(shí)例中感知百分數和分數在意義上的區別。

　　三、在實(shí)際生活中應用百分數。

　　練習設計由易到難，從百分數的讀寫(xiě)法，到百分數在生活中的實(shí)際應用，讓學(xué)生充分體會(huì )運用百分數的好處。練習設計當中，第一題讓學(xué)生選擇合適的百分數，從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性；第二題結合成語(yǔ)從數的角度更深認識成語(yǔ)中表達的意義；第三題的時(shí)事新聞讓學(xué)生感受百分數在生活中的使用價(jià)值和頻率；第四題的信息閱讀是本節課的思想提升，了解中國國情，學(xué)習關(guān)少波的精神。

　　四、運用百分數評價(jià)自己。

　　讓學(xué)生運用百分數評價(jià)自己本節課的表現，對自己課堂表現滿(mǎn)意率為多少，使學(xué)生能夠正確認識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到努力的方向。

《百分數的認識》的教學(xué)反思10

　　上完《圓的認識》后，有一天看到華應龍老師曾就這節課的處理提出三個(gè)問(wèn)題，對照自己的剛結束的課，覺(jué)得自己的課真是缺乏深度。這三個(gè)問(wèn)題是這樣的：

　　第一，是否只注重組織學(xué)生通過(guò)折疊、測量、比對等操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現圓的特征，不重視引導學(xué)生通過(guò)推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來(lái)概括圓的特征；

　　我們班在上《圓的認識》這一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)起圓來(lái)滔滔不絕，可是在這一課的練習中，出現了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不規范，該標的不標。判斷題出錯多，這顯示了學(xué)生對概念還不能在理解的基礎上運用，或者考慮問(wèn)題還不夠細致。

　　究其原因，上課時(shí)學(xué)生的回答，是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示，不能保證每個(gè)同學(xué)的獨立思考，無(wú)法避免濫竽充數的情況，所以，有些內容還要采用獨立完成的效果會(huì )好一些。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系。

　　第二，是否只注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )“用圓規畫(huà)圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規可以畫(huà)出圓”；

　　剛看到這個(gè)問(wèn)題覺(jué)得很好笑，覺(jué)得沒(méi)有必要給學(xué)生提出來(lái)�？墒亲屑毞治觯簣A是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的集合,圓規一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn),兩腳之間可以看作是定長(cháng),所以可以畫(huà)出圓。學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題想明白了，才對圓有了更深入的理解，而不只是停留在書(shū)中的敘述。第三，是否只注重數學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數學(xué)史料文化功能的挖掘。仔細挖掘圓的史料，我發(fā)現了不少可以利用的地方。在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數學(xué)家說(shuō)過(guò)的：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，可以呈現墨子的一句話(huà)：圓，一中同長(cháng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話(huà)的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導思考：如正方形的邊長(cháng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習埋下伏筆。

　　三個(gè)問(wèn)題對照完畢，真是感覺(jué)學(xué)海無(wú)涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內涵，這樣上完課才不會(huì )覺(jué)得后悔。

　　關(guān)于如何上“百分數的意義和寫(xiě)法”一課的一些想法

　　幾乎在每一個(gè)新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數學(xué)概念。概念是構成小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要內容,它們是互相聯(lián)系著(zhù)的,也是學(xué)習其他數學(xué)知識的基礎,因此上好概念課對小學(xué)生的后續學(xué)習以及數學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)行中，經(jīng)常出現這樣的教學(xué)方式：

　　很多教師在上概念課的時(shí)候,首先就要求學(xué)生把概念強記下來(lái),然后進(jìn)行大量的強化練習來(lái)鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節進(jìn)行的快一些，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著(zhù)很大的消極影響,由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義,一旦遇到實(shí)際應用的時(shí)候就感到一片茫然。數學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現實(shí)社會(huì )背景中,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)與現實(shí)的.聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習過(guò)程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設計所用的時(shí)間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數學(xué)概念,這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內涵，就像有句話(huà)說(shuō)我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我記住了。

　　還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述,這樣雖然是課時(shí)設置的需要,但是這種教學(xué)方式會(huì )使得學(xué)生掌握的各種數學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應用概念設置了障礙,同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。針對這種情況，我認為當一個(gè)單元的概念比較多時(shí)，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要，新課進(jìn)行時(shí)一定要讓學(xué)生感受到本節課的內容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。

　　數學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構與解構的反復過(guò)程。引導學(xué)生準確地理解概念,明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應該達到的教學(xué)目標。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結。建構主義教學(xué)觀(guān)認為,概念的建構需經(jīng)多次反復,經(jīng)歷“建構—解構—重構”的過(guò)程。也就是我們常說(shuō)的“從生活中來(lái)——抽象成數學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學(xué)會(huì )應用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析,親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,體會(huì )數學(xué)概念與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。每個(gè)環(huán)節都有不可或缺的作用。

　　換個(gè)角度思考，換個(gè)角度聽(tīng)課

　　——聽(tīng)課后的的一些思考

　　這幾天聽(tīng)了幾天課，感覺(jué)自己的角色在教師與學(xué)生之間來(lái)回轉換。雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì )把我們當學(xué)生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現實(shí)中的學(xué)生仍然很遠，畢竟主觀(guān)上的努力是難以改變客觀(guān)上的立場(chǎng)與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀(guān)察課堂的機會(huì )。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀(guān)察課堂，就會(huì )給我們兩個(gè)非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設計，而是學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的引導與幫助有多大。

　　在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì )與上課人結成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個(gè)人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學(xué)生立場(chǎng)設計與體驗課堂教學(xué)的機會(huì )。當我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì )改變自己的課堂理念，而且會(huì )讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。

　　所以，聽(tīng)課時(shí)換個(gè)角度挺好。

　　教學(xué)分數、百分數應用題的后的一些想法

　　分數、百分數的知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，同時(shí)也是小學(xué)應用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何改進(jìn)并加強分數應用題教學(xué)，使它們能夠恰當地反映實(shí)際應用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)習目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是認真貫徹教學(xué)大綱的要求。對此，我談幾點(diǎn)個(gè)人認識和學(xué)習體會(huì )。

　　數學(xué)應用題中，處于核心地位的是數量關(guān)系。確定了數量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應用題教學(xué)應在理解題意的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，把握數量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。

　　由于分數、百分數應用題的數量關(guān)系，跟整數應用題相比，既有共性，又有它們的特殊性，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性，使學(xué)生的認知水平有所提高。

　　分數乘、除法應用題，既含有整數乘、除法應用題的數量關(guān)系，又具有新的數量關(guān)系，這新的數量關(guān)系通常分為三種情況，或者叫做分數的三種基本應用題：（１）求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的除法應用題。（２）求一個(gè)數的幾分之幾是多少的乘法應用題。（３）已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的除法應用題。

　　在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要比較兩個(gè)數量的倍數關(guān)系，當它們的倍數等于１或大于１的時(shí)候，通常稱(chēng)為“幾倍”；當它們的倍數小于１的時(shí)候，通常稱(chēng)為“幾分之幾”。學(xué)習了百分數以后，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍或幾分之幾，就統一為一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾了。

　　已知一個(gè)數的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數的除法應用題。這是分數乘法的逆向題，也是學(xué)生容易與分數乘法相混淆的問(wèn)題，新大綱規定在分數四則計算的前面要學(xué)習簡(jiǎn)易方程，到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。

　　實(shí)踐證明：將分數乘、除法應用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強交叉對比，使學(xué)生在對比中理解數量關(guān)系，能溝通相關(guān)應用題的聯(lián)系，能弄清這類(lèi)題的來(lái)龍去脈，從而加深對分數應用題結構特征的理解和掌握，培養學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。

《百分數的認識》的教學(xué)反思11

　　百分比的意義本課程討論百分比已知聯(lián)系百分比生活應用百分比鏈接教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，學(xué)習興趣學(xué)習能力在推理對話(huà)中不斷提高。

　　1.以問(wèn)定學(xué)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“百分數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不百生，然而學(xué)生對其的理解并不深入。如果按順序教授百分數是怎么來(lái)的、表達什么、有什么用、與分數有什么區別和聯(lián)系等相關(guān)知識，學(xué)生將缺乏獨立探索的意識。因此，教師設置獨立提問(wèn)環(huán)節，讓學(xué)生提出問(wèn)題，總結問(wèn)題，讓課堂學(xué)習內容來(lái)自問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)習自然發(fā)生。

　　2.基問(wèn)展學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。

　　學(xué)生探討了整理出來(lái)的三個(gè)核心問(wèn)題，整合、集中、深化了本課的知識。學(xué)生結合自己收集的生活例子，研究百分數，將百分數與所學(xué)的分數、倍數和比例聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步深入了解百分數，理解百分數意味著(zhù)一個(gè)數是另一個(gè)數的.百分之幾。課堂突出了學(xué)生的學(xué)習。

　　3.扣數擴展，落實(shí)數據分析理念。

　　百分比的應用更多地反映在數據預測的幫助下，分析生活的實(shí)際問(wèn)題，所以本課程擴展應用環(huán)節，教師與百分比應用價(jià)值設計數據統計實(shí)踐密切相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)百分比看本質(zhì)，感覺(jué)數學(xué)來(lái)自生活，服務(wù)生活，發(fā)現百分比表達數據背后有獨特的故事。學(xué)生學(xué)習理解、分析和應用是真正的理解。

　　教師本著(zhù)“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認知規律，圍繞問(wèn)題讓學(xué)生充分地對話(huà)說(shuō)理：大于10%的時(shí)間在小組討論，多于50%的時(shí)間在表達學(xué)生自己的想法，80%以上的話(huà)是學(xué)生說(shuō)的，90%以上的例子是學(xué)生舉的，100%的問(wèn)題是學(xué)生提出并解決的。學(xué)生在原有的知識基礎上深入學(xué)習，在掌握知識技能的同時(shí)做到了將生活經(jīng)驗帶到課堂，并通過(guò)交流來(lái)積累更多的經(jīng)驗。

《百分數的認識》的教學(xué)反思12

　　本節課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍

　　1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。

　　課開(kāi)始，設計了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的'最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。

　　2、通過(guò)課前收集百分數信息，課上匯報，主動(dòng)去理解百分數的含義。

　　百分數的含義只有一句話(huà)，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學(xué)生自己總結，印象深刻，理解透徹。

《百分數的認識》的教學(xué)反思13

　　1、充分體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一現代數學(xué)教學(xué)思想。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分為學(xué)生創(chuàng )設“思維活動(dòng)”的場(chǎng)所，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時(shí)，教師創(chuàng )設了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數一數，自我寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分數來(lái)告訴老師完成的狀況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)搞笑，用心思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十�！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生練習了寫(xiě)百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的.興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續知識的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2、注重知識的構成過(guò)程。

　　百分數是一個(gè)十分生活化的資料，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導入，又讓學(xué)生搜集超多的百分數，在充分理解每個(gè)百分數好處的基礎上，讓學(xué)生把自我對百分數的認識用抽象的語(yǔ)言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過(guò)程。知識發(fā)生過(guò)程蘊含著(zhù)極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的最好素材。

　　3、練習體現了一個(gè)“精”字。

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生構成技能技巧的基礎。我在練習時(shí)，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個(gè)性是決定題和選取題的設計，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設計的，引導學(xué)生在比較中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數和百分數的區別的認識又更進(jìn)一層。

　　4、及時(shí)滲透思想品德教育。

　　大多數人認為，滲透思想品德教育是語(yǔ)文課和思品課的專(zhuān)利，其實(shí)不然，在數學(xué)課中，只要有心，隨時(shí)能夠滲透。例如：在練習的第一環(huán)節，讀寫(xiě)百分數時(shí)，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發(fā)展迅猛，有的體現黨對務(wù)工人員的關(guān)懷，以及最后的名人名言，也是對學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，養成認真刻苦學(xué)習的習慣。

《百分數的認識》的教學(xué)反思14

　　根據學(xué)校教研工作的安排，我在5月9日為數學(xué)教研組的課題“課堂提問(wèn)的有效性研究”開(kāi)設了公開(kāi)課《百分數的認識》，試圖拋磚引玉，為數學(xué)教研課題的順利開(kāi)展提供研究的資料。上完這堂課，思緒萬(wàn)千，下面我從課堂提問(wèn)的有效性角度進(jìn)行了反思：

　　1、通過(guò)情境引入問(wèn)題。

　　百分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中多少已有過(guò)接觸，比如：出勤率、投籃命中率、酒精濃度、含糖量等等。所以對于百分數學(xué)生在生活中已有一定的經(jīng)驗積累，如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，適時(shí)地進(jìn)行數學(xué)化，讓學(xué)生完成百分數意義的建構，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。我通過(guò)課前組織讓學(xué)生觀(guān)看《十大點(diǎn)球》視頻，調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生知道百分數是由實(shí)際生活需要而產(chǎn)生，然后引入“如果從這三人中推薦一位最偉大的`點(diǎn)球明星，你會(huì )推薦誰(shuí)？”通過(guò)以往成績(jì)數據的呈現，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　2、圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)有目的性。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從用分數表示進(jìn)球率到同分化成分母是100的分數，再引入百分數，讓學(xué)生經(jīng)歷百分數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )引入百分數的必要性。

　　讓學(xué)生從課外去收集與整理關(guān)于百分數的資料，通過(guò)引導學(xué)生比較、分析、交流、表達的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的數學(xué)理解和表達。

　　在練習過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，其余學(xué)生猜測他完成了幾個(gè)，學(xué)生在具體的情景中解釋百分數的含義，體會(huì )百分數與社會(huì )的密切聯(lián)系及在生活中的廣泛作用。

　　3、問(wèn)題設計注重層次性，設計由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。百分數的意義對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較簡(jiǎn)單的，但是為什么百分數不能帶單位，卻是很難的，通過(guò)引導學(xué)生復習有帶單位的分數，表示具體的一個(gè)數，分值，沒(méi)有帶單位的，表示兩個(gè)數的比，分率。通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現百分數不帶單位，有的分數有帶單位，有的分數沒(méi)有帶單位，引起學(xué)生的認知沖突，再次深入理解百分數的意義。

　　4、課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的在于調動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準備回答教師所提出的問(wèn)題，教師提問(wèn)的機會(huì )要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。本課中學(xué)生的回答面很廣，從后進(jìn)生到優(yōu)秀生，都能為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區。

　　本堂課還有很多需要改進(jìn)的，比如有些教學(xué)環(huán)節顯得拖沓，有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)有充分展開(kāi)。我想，如果能在上課前更用心用時(shí)地準備，充分地對課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行預設，應該可以上的更好。

《百分數的認識》的教學(xué)反思15

　　《百分數的認識》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，以及解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。

　　教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng )設情境學(xué)校要選運動(dòng)員，出示數據，問(wèn)：應選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現百分數的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。

　　百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的`聯(lián)系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習讓學(xué)生理解生活中的百分數的含義，體會(huì )百分數在生活中的廣泛應用。

《百分數的認識》的教學(xué)反思16

　　今天下午，在六三班借班上課。由于對學(xué)生不了解，加上是下午學(xué)生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學(xué)。為此我在課前先和學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生放映大話(huà)李白，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又給學(xué)生展示了20多張搞怪圖片，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)啦，學(xué)生也不瞌睡啦，又和我拉近了關(guān)系。

　　從課堂教學(xué)情況來(lái)看，本節課完成了兩個(gè)教學(xué)目標：

　　1.百分數產(chǎn)生的必要性和百分數的意義（教學(xué)重點(diǎn)），

　　2.百分數的讀寫(xiě)。沒(méi)有完成預設的難點(diǎn)，百分數和分數的區別和聯(lián)系，也沒(méi)有進(jìn)行有效的練習。

　　我從一下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/strong>

　　一、教學(xué)時(shí)間分配

　　課堂教學(xué)中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時(shí)間分配上出入比較大，如在教學(xué)比一比這一環(huán)節的時(shí)候，設計時(shí)間16分鐘而在實(shí)際教學(xué)當中，用時(shí)高達30分鐘，超時(shí)將近14分鐘，這樣就造成后面教學(xué)分數與百分數的比較、練習、游戲活動(dòng)無(wú)法正常完成。

　　原因我認為有3：

　　1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒(méi)有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學(xué)的難度。學(xué)生在理解分數的意義時(shí)，怎樣把分數化成分母是100的分數，這個(gè)分數又表示什么，說(shuō)了一遍又一遍，還讓同桌互說(shuō)，其實(shí)在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹，沒(méi)有必要一直再重復這樣的說(shuō)辭，這樣無(wú)形當中就托長(cháng)了教學(xué)的時(shí)間。

　　2、課堂教學(xué)當中我語(yǔ)速較慢�？赡茉从谡n前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學(xué)要慢，慢下來(lái)就不會(huì )出錯”。也許是由于我的這個(gè)念頭，課堂上自己也很在意自己的語(yǔ)速和心態(tài)，這樣也就影響了學(xué)生的思維速度和語(yǔ)言速度，經(jīng)過(guò)我和孩子的共同努力，課堂進(jìn)程很長(cháng)緩慢。

　　3、課堂中廢話(huà)較多。如試驗的種子，發(fā)芽情況不好，發(fā)芽率較低，我就廢話(huà)說(shuō)：“你會(huì )選擇哪種種子”，學(xué)生說(shuō)：“會(huì )選擇2號”，我說(shuō)：“我那種也不選，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子，來(lái)年的收成肯定不高”。在這里學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到分數的意義了，已經(jīng)達到了本環(huán)節的教學(xué)目標，而我非得說(shuō)這樣的一句廢話(huà)。其實(shí)在本節課上像這樣的廢話(huà)還有，就不一一羅列了。

　　二、針對課堂小意外的一點(diǎn)想法

　　從本節課來(lái)看，我在課堂教學(xué)當中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開(kāi)始出示完隊員的基本情況時(shí)，我就發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪位隊員能代表大家去參加罰點(diǎn)球，有一個(gè)學(xué)生直接說(shuō)：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會(huì )出現，但是沒(méi)有預料到這么早就會(huì )出現。當時(shí)我說(shuō)：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學(xué)的知識解決這個(gè)題目啦”。然后就讓這個(gè)學(xué)生坐下啦，也就沒(méi)有在理會(huì )這個(gè)學(xué)生，就回到了自己設計的課堂教學(xué)當中。課后經(jīng)過(guò)同組老師的點(diǎn)撥，也認識到這是一個(gè)很好的教學(xué)契機，可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你是怎樣想的，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出，通過(guò)比較每名隊員罰進(jìn)球的個(gè)數占罰球總數幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時(shí)候學(xué)生會(huì )發(fā)現分數的分母都是100，這樣就可以寫(xiě)成百分數。

　　還有就是在學(xué)生說(shuō)二號試驗種子發(fā)芽率比較高時(shí)，我沒(méi)有理會(huì )學(xué)生的`發(fā)言，而是說(shuō)學(xué)生回答的太快，可能不準確，就讓學(xué)生再思考為理由讓學(xué)生分組討論。如果我能進(jìn)一步去追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法說(shuō)不定真的能出現意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學(xué)生的回答，或者出現了超前的答案，就以為這是影響老師的教學(xué)，其實(shí)不然，只要學(xué)生有回答就證明學(xué)生已經(jīng)在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著(zhù)孩子的想法繼續發(fā)問(wèn)，說(shuō)不定會(huì )有意想不到的結果。所以說(shuō)在課堂上要認真對待學(xué)生的買(mǎi)一次回答，不要對學(xué)生的回答置之不理，說(shuō)不定你這樣的1次數，以后興許就再也看不到這位學(xué)生的發(fā)言，因為你打擊了他的積極性。

《百分數的認識》的教學(xué)反思17