六年級數學(xué)下冊《比例的應用》教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的六年級數學(xué)下冊《比例的應用》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級數學(xué)下冊《比例的應用》教學(xué)反思1
比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上，我拋磚引玉，引導學(xué)生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量，關(guān)系是總價(jià)÷數量＝單價(jià)，通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗，知道了每噸水的價(jià)錢(qián)是一定的，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問(wèn)：“運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學(xué)生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求�！币还澱n自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結構嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
六年級數學(xué)下冊《比例的應用》教學(xué)反思2
《比例的應用》這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是再原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的`學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。
在數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)活動(dòng)。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且引導學(xué)生在小組內互相交流、探索發(fā)現，總結出用比例知識解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂問(wèn)題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我的機會(huì )，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
六年級數學(xué)下冊《比例的應用》教學(xué)反思3
練習時(shí)，運用“做一做”直接讓學(xué)生運用比例的知識解答，解答后對照兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學(xué)環(huán)節，還有很多方面有待改良和提高。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與空間
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求本課教學(xué)中，課前的畫(huà)面情境的引滲入滲出，溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去發(fā)明生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間
教學(xué)中，我注意培養了學(xué)生的實(shí)際運用能力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，懂得比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體驗數學(xué)的應用價(jià)值培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是貫穿本單元學(xué)習目標之一實(shí)踐教學(xué)后，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲入滲出，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結。
三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力
“比例的應用”關(guān)鍵是斷定題中不變量，特別是變量的比例關(guān)系，如果不充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基礎思路還是含混的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。
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