《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)反思1
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、蘊涵豐富的童話(huà)故事，跟隨作者的文字，你會(huì )走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿(mǎn)無(wú)限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線(xiàn)緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇。在小鳥(niǎo)看來(lái)，那“小樹(shù)”是金色的，又回“走來(lái)走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹(shù)則表現了出乎小鳥(niǎo)意料的關(guān)愛(ài)之情，不但同意了小鳥(niǎo)的要求，還帶著(zhù)它去過(guò)許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢。不過(guò)與前次不同的是小鳥(niǎo)長(cháng)成了大鳥(niǎo)，它能感到出現在面前的不是金色的小樹(shù)而是美麗的小鹿，不是樹(shù)的枝杈而是金色的鹿角。小樹(shù)也變了，它是原來(lái)的大鹿的兒子。按理說(shuō)，它們也是初識，但“會(huì )走路的樹(shù)”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話(huà)表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來(lái)他們有一段對話(huà)，其中“叫起來(lái)”、“激動(dòng)起來(lái)”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過(guò)上課發(fā)現了有如下反思之處：
一、“問(wèn)題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥(niǎo)的“情”；二是理解“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么？為了達到目標、突破難點(diǎn)，我設計了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀(guān)我的全課堂，都是以問(wèn)題導入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習第1小節時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導入：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪？學(xué)習2、3小節時(shí)，用的是小樹(shù)答應小鳥(niǎo)了嗎？你覺(jué)得小樹(shù)對小鳥(niǎo)怎樣？學(xué)習5~9小節時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么？它找到了“會(huì )走路的樹(shù)了嗎”？“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么呢？
從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì )是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問(wèn)題，發(fā)現有的問(wèn)題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專(zhuān)家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區之一：以問(wèn)題牽引全文。經(jīng)過(guò)陳校長(cháng)的評課點(diǎn)撥，我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話(huà)的方式，也可以達到引入下文的效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應該能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應該具有挑戰性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì )，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現……從而培養它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
二、說(shuō)話(huà)設計脫離生活實(shí)際。
語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì )學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學(xué)“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字來(lái)表述出來(lái)。根據一年級學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫(huà)，讓他們看著(zhù)畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。備課時(shí)只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里，而且它們當時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹(shù)林，它們到達的地方也只有可能的樹(shù)林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯誤的導向，接下來(lái)有的學(xué)生說(shuō)它們來(lái)到了草原，來(lái)到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯誤中也深深地體會(huì )到：教學(xué)是一項嚴謹的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說(shuō)的每句話(huà)，每個(gè)詞，出示的每一樣東西都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設計偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設計時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥(niǎo)的友情和理解“會(huì )走路的樹(shù)”上，而忽視了低年級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識字和寫(xiě)字。沒(méi)有寫(xiě)字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時(shí)還沒(méi)來(lái)得及識字寫(xiě)字。試問(wèn)，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開(kāi)課，讓我發(fā)現了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過(guò)程真是一個(gè)提高的過(guò)程。
《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)反思2
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。
故事分兩部分，第一部分寫(xiě)是第一年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇，小鳥(niǎo)在小樹(shù)的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢，馴鹿父子與小鳥(niǎo)再敘舊情。
故事比較長(cháng)，感覺(jué)情節比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文本所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設計呢？這似乎有點(diǎn)難度。但我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，踏踏實(shí)實(shí)地細致到位地指導好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。
在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著(zhù)文本原來(lái)的思路，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導朗讀時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標點(diǎn)符號和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)以及小鹿的心情，從而感悟“小樹(shù)”的熱情大方，揭開(kāi)兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂(lè )在其中。另外，抓住“好一會(huì )兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹(shù)對小鳥(niǎo)的關(guān)心愛(ài)護，熱情喜愛(ài)。在這個(gè)基礎上反復地指導朗讀，在多媒體創(chuàng )設的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的.好聽(tīng)。
在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥(niǎo)的對話(huà)是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥(niǎo)叫了起來(lái)，以及小鹿也激動(dòng)了起來(lái)其中的情感，為指導分角色朗讀打下基礎。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥(niǎo)。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無(wú)需講解，無(wú)需分析，學(xué)生都能感受。
讀得美了，樂(lè )于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無(wú)痕地滲透。
另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達能力訓練的好搖籃。如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西�！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會(huì )浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢？為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們在語(yǔ)境中想象，并指導學(xué)生以?xún)煞N句式表達同一個(gè)句意：“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)來(lái)到了……，看到了……”和“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話(huà)可說(shuō)，在此基礎上我引導孩子們把話(huà)說(shuō)好，把話(huà)說(shuō)美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達能力。比如有孩子說(shuō)：“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布�！钡�。還有，小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”進(jìn)行道別，以引導他們進(jìn)一步深體會(huì )小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說(shuō)得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著(zhù)小鳥(niǎo)快步向家走去……”也是一個(gè)很好的想象說(shuō)話(huà)訓練機會(huì )，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場(chǎng)景他們太陌生，說(shuō)得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉促，引導沒(méi)有到位，以后遇到這類(lèi)說(shuō)話(huà)訓練要做足準備，把引導作細了，給予學(xué)生足夠的表達平臺。
或許對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿(mǎn)童話(huà)色彩的濃厚友誼的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地保護好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話(huà)世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)現象：
由“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家——”一句續講故事，由于開(kāi)始我在課堂上缺乏對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，學(xué)生的表達有以下幾個(gè)方面的偏差：
1、思維過(guò)散，編出離奇的故事。如：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會(huì )發(fā)光的樹(shù)，結果被大灰狼吃了。
2、受現實(shí)生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設計小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來(lái)招待遠道而來(lái)的小鳥(niǎo)，說(shuō)著(zhù)一些不著(zhù)邊際的客套話(huà)。
3、沒(méi)有注意與課文有關(guān)內容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去過(guò)許多有趣的地方，看到過(guò)許多有趣的東西，續講故事時(shí)沒(méi)有根據“有趣”的內涵，設計小鳥(niǎo)與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續講與原文意思相一致。而是空泛地說(shuō)“你好！”“我很想念你！”這些話(huà)，故事顯得太空洞敷衍了。
分析：
根據教學(xué)中出現的失誤我重新調整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：
例1：小鳥(niǎo)給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類(lèi)，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標本給他們。這樣的續編，是對已學(xué)課文內容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥(niǎo)還去了美麗的西雙版納，踩著(zhù)鮮紅的鳳凰花度過(guò)歡樂(lè )的潑水節；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂(lè )無(wú)窮。
例2：小鳥(niǎo)想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天，一望無(wú)邊的海洋上空的歡樂(lè )情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒(méi)去過(guò)的地方。
例3：設計一些很有童趣的歡迎小鳥(niǎo)的儀式，如歌會(huì )、party、游戲，更增馴鹿和小鳥(niǎo)的友誼。
續講故事對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì )有很多學(xué)生束手無(wú)策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無(wú)邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
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