《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）1
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉�(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔心，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候，當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì )想什么？
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì )不會(huì )不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）2
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話(huà)，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？” 鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩（ ）回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
1、讓學(xué)生在括號里填上適當的詞語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)：《大樹(shù)的友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說(shuō)話(huà)的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）3
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉寫(xiě)的一篇關(guān)于小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間純美友誼的童話(huà)故事。
本節課通過(guò)課件向學(xué)生講述了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深厚情誼，重點(diǎn)講述了文中的四次對話(huà)。讓學(xué)生體會(huì )四次對話(huà)中小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、小女孩的心情，重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話(huà)，體會(huì )文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木的道理。
本節課中過(guò)于依賴(lài)課件，本應該邊講邊板書(shū)的，但是課堂上由于緊張，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不合時(shí)機。課文的講述中講的太多，對學(xué)生的引導不夠，沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考的太少、說(shuō)的太少，課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中，應該重在引導學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì )并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
為了使課堂紀律好，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴厲。對孩子的要求有點(diǎn)高，孩子沒(méi)有達到較好效果時(shí)，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現得好一點(diǎn)。當然了，對表現好的孩子表?yè)P也不夠到位。在以后的教學(xué)中，應該多鼓勵、多表?yè)P孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節課的教學(xué)設計也不夠完善，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，在以后的教學(xué)中應該多多學(xué)習課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，逐步完善自己的教學(xué)設計，合理安排教學(xué)時(shí)間。
作為一個(gè)新教師，教學(xué)基本功也有待加強，在以后的工作中應 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）4
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè )，為下面學(xué)習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話(huà)中，先和學(xué)生一起學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對話(huà)中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設計了背景音樂(lè )，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì )文中兩個(gè)“看”蘊藏的含義。接著(zhù)將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì )。
今后應該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢方面等)。重視評價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過(guò)程中應給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導學(xué)生，不應說(shuō)的過(guò)多，應該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）5
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的'對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話(huà)中的意思、情節，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節，學(xué)生就會(huì )理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話(huà)要表達的意思，體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對話(huà)、演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生有的語(yǔ)調高揚一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話(huà)中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節課我也覺(jué)的存在著(zhù)不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話(huà)，說(shuō)感受，可能就會(huì )帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話(huà)得寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì )引導出一部分尖子能用童話(huà)式得語(yǔ)言豐富故事得內容，為學(xué)會(huì )童話(huà)奠定基礎。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）6
《去年的樹(shù)》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及之后鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話(huà)采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我最后找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）7
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的友情。
學(xué)習這篇課文，我主要做了以下幾個(gè)方面：
1、遵循作者的思路。以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）8
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要經(jīng)過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是經(jīng)過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描述鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描述鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定———“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天必須回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔心，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候，當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì )想什么？
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣貌，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛。在備課的過(guò)程中我一向在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì )不會(huì )不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實(shí)一切都是剩余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）9
一、充分研讀與文本對話(huà)
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅定執著(zhù)之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學(xué)習方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì )文本的情感。表現在以下幾方面：
�、磐诰驅υ�(huà)中的空白：
文中有四組對話(huà)描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎上，在對話(huà)中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著(zhù)他們對文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話(huà)。
�、仆诰騼热葜械目瞻祝�
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì )怎么想呢?我讓學(xué)生轉換角色來(lái)體驗鳥(niǎo)兒當時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫(xiě)結合，學(xué)以至用
《新課標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一�！闭Z(yǔ)文教學(xué)永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習完四組對話(huà)描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練筆，既是對學(xué)習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學(xué)生的想象與習作能力，又體現了教材在語(yǔ)文學(xué)習中的引導、示范作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思（十篇）10
《去年的樹(shù)》是一篇擬人化的童話(huà)，兒童化的語(yǔ)言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習。文章講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求�？傻诙甏禾禅B(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，因此語(yǔ)言描寫(xiě)是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對話(huà)的朗讀來(lái)進(jìn)行，通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì )在話(huà)語(yǔ)中感受人物的心情，也就是我們通常所說(shuō)的“言為心聲”。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會(huì )不同角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。我再來(lái)范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語(yǔ)氣有什么不同。學(xué)生體會(huì )出我讀的有感情，讀不同的角色時(shí)的語(yǔ)氣不同。接著(zhù)我出示文中四處對話(huà)分別來(lái)讀，再讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)從我的語(yǔ)氣當中聽(tīng)出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹(shù)與鳥(niǎo)的對話(huà)要讀出依依惜別之情；后面三次對話(huà)，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)，要用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹(shù)根的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣，門(mén)先生的話(huà)要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì )出人物的情感后，接下來(lái)讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來(lái)體會(huì )文章的思想感情。學(xué)生認識到文中的鳥(niǎo)兒是一只非常信守承諾的鳥(niǎo)，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。
閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì )。因此，在今后的教學(xué)還是應該
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