回收廢電池的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的回收廢電池的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
回收廢電池的教學(xué)反思篇1
《回收廢電池》這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來(lái)學(xué)習的三位數不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運算。并讓學(xué)生明白三位數的加法，其實(shí)只是數位變多了，但豎式的運算法則其實(shí)跟兩位數的運算法則完全相同。
1、教材創(chuàng )設了“回收廢電池”的情景。
我首先能結合這一素材，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過(guò)“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護環(huán)境、愛(ài)護大自然等方面的思想教育。
2、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并解決。
在討論“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，獨立列出算式。并讓學(xué)生先估計出得數的范圍，再進(jìn)行計算。再探索計算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在計數器上撥一撥了解到“相同數位要對齊，然后在從個(gè)位加起�！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節”電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考
列出算式，先讓學(xué)生估計出得數的范圍，再進(jìn)行計算。在計算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，探索計算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面提供了由估算到精確計算的方法讓學(xué)生知道。當我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問(wèn)題是有益的。通過(guò)在計算器上撥珠計算，學(xué)生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數位對齊，才能相加。
4、通過(guò)復習，探索新知
鞏固練習等環(huán)節的教學(xué)，順利地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
但在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節的用時(shí)，多給學(xué)生進(jìn)行板演的機會(huì )，放手讓學(xué)生進(jìn)行估計和語(yǔ)言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學(xué)效果了。
回收廢電池的教學(xué)反思篇2
《回收廢電池》是二年級下冊，三位數加三位數的第二課。前一課《買(mǎi)電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數的加法減法。而這一課開(kāi)始接觸非整十、整百的三位數加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)行計算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，一是不進(jìn)位的三位數加法，二是有一位進(jìn)位的三位數加法，三是連續進(jìn)位的三位數加法。
星期五，我只上了不進(jìn)位的三位數加法。
第一節課在3班上，狀態(tài)很不好。由于對課的難度估計不足，內容設置較少較簡(jiǎn)單，大部分的學(xué)生都處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。另外，通過(guò)這一節課，我也發(fā)現學(xué)生對與如何進(jìn)行估算，估算的作用不是很明白。于是針對所發(fā)現的問(wèn)題，我在第二節課馬上做出的修改。
首先是增加了復習量，以及復習的難度，并且針對課本中要求估算這一知識點(diǎn)，在復習中就引入估算，先幫學(xué)生回憶、溫習估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書(shū)寫(xiě)。
終于要上課了，經(jīng)過(guò)修改后，第二節課比第一節課是要效果好一些。
課后，我也與其他老師交換了意見(jiàn)以及我對這節課的想法。
這節課下來(lái)，很多環(huán)節還是存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方。
第一，出示練習后，給每個(gè)學(xué)生獨立思考，獨立完成的時(shí)間。例如在復習環(huán)節，都讓學(xué)生先獨立完成，不用抄題目，按練習順序把答案做出來(lái)即可。趁著(zhù)學(xué)生完成練習的時(shí)間，教師可以有目的的關(guān)注班上基礎最差的幾個(gè)學(xué)生，掌握他們的完成的情況，以便講解時(shí)更加具有針對性，把輔差工作落實(shí)到課堂中。
第二，對與分組進(jìn)行練習的.做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習，可以分這么幾類(lèi)典型練習進(jìn)行鞏固：整十整百相加——復習前一課知識；三位數加三位——練習數位對齊；兩位數加三位數——檢驗是否掌握數位對齊的知識；三位數加三位數（有進(jìn)位）——試探學(xué)生對未學(xué)知識的了解情況。
另外，在前半節課時(shí)學(xué)生的注意力是還不錯的，能跟著(zhù)老師的學(xué)習。但是，到后半節課，對于學(xué)生的組織就顯得很無(wú)力，學(xué)生開(kāi)始處于自己管自己的一種狀態(tài)，沒(méi)有跟著(zhù)老師進(jìn)行學(xué)習。這個(gè)時(shí)候，就應該采取各種方式，如鼓勵性語(yǔ)言、小組比賽等等來(lái)重新組織學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。唯有學(xué)生注意力集中在老師身上，才能提高教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。
回收廢電池的教學(xué)反思篇3
《回收廢電池》是二年級下冊第六單元加與減（二）教學(xué)內容。前一課《買(mǎi)電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數的加法減法。而這一課開(kāi)始接觸非整十、整百的三位數加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)行計算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課時(shí)我把不進(jìn)位的三位數加法和一次進(jìn)位的三位數加法放在一個(gè)課時(shí)教學(xué)�？紤]到本節課時(shí)是計算教學(xué)，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)計算教學(xué)是比較枯燥的，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥的內容趣味化，如何培養學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，如何培養學(xué)生的估算能力，如何提處理好算理和算法的關(guān)系等等問(wèn)題讓我對本節課有了研究，本節課我前后試教4次。
第一次試教由于對課的難度和課的容度估計不足，對學(xué)生學(xué)情了解不夠，內容設置較多，教學(xué)中，沒(méi)有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節課感覺(jué)老師一直在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。由于我在課堂上引領(lǐng)太多，學(xué)生反而是在被動(dòng)學(xué)習，而且掌握的同學(xué)已經(jīng)出現不認真聽(tīng)課的情況，處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。再是學(xué)生對于計數器的使用不得當。計數器應該是一種解釋算理的輔助工具，但是我卻把它當成是一種解題方法，沒(méi)有讓學(xué)生充分利用起來(lái)。同時(shí)上完這一節課，我也發(fā)現學(xué)生對與如何進(jìn)行估算，不是很明白。所以整節課看起來(lái)有點(diǎn)凌亂沒(méi)有條理，而且反反復復的重復學(xué)生已經(jīng)會(huì )的內容，浪費了時(shí)間，沒(méi)有做到課堂的有效和實(shí)效。于是針對所發(fā)現的問(wèn)題，我在第二次試教前對教材進(jìn)行了深層次研究，對教學(xué)內容進(jìn)行了大膽重組。
第二次試教我首先在課前增加了復習量，引導學(xué)生復習兩位數筆算加法，并且針對課本中要求估算這一知識點(diǎn)，在復習中就引入估算，幫學(xué)生理解估算的方法，同時(shí)考慮到學(xué)生會(huì )用豎式計算兩位數加法，利用知識遷移對本節課三位數加法知識點(diǎn)容易理解，取消了學(xué)生用計數器撥珠理解算理的操作這一環(huán)節。課結束后，教研室兩位領(lǐng)導和聽(tīng)課教師進(jìn)行了評析，她們一致認為學(xué)生自主操作理解算理環(huán)節不僅不能丟同時(shí)還要加大力度，教材中呈現的兩種直觀(guān)教具方格圖和計數器都應該讓學(xué)生直觀(guān)地去經(jīng)歷感知，理解三位數加法中“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理。這樣就有了第三次試教。
第三次試教后，總感覺(jué)估算教學(xué)有點(diǎn)牽強，感覺(jué)很生硬，學(xué)生掌握也比較差。在鄧老師指導下，考慮到學(xué)生從一年級開(kāi)始學(xué)習到現在第一次接確估算這一實(shí)際情況，教學(xué)預設把估算分為兩個(gè)層次去教學(xué)，第一個(gè)層次學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題估一估時(shí)，設計了三個(gè)選擇項讓學(xué)生去選擇，這樣降低了估算的難度，學(xué)生就有了初步的估算意識，第二個(gè)層次學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生自己去估算，學(xué)生有了第一個(gè)問(wèn)題估算的模型對第二個(gè)問(wèn)題估算也能理解掌握。
在這節課的反復磨課中，對這節課有了以下反思。
1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，遷移學(xué)習探索新知。
新課標的基本理念讓學(xué)生“都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”，從舊知識逐漸遷移到新知識，并讓學(xué)生通過(guò)對新知識的探究，理解和掌握學(xué)習內容。學(xué)生在一年級就學(xué)習了兩位數豎式加法計算，很自然地把把兩位數筆算加法的學(xué)習興經(jīng)驗引入到新知內容“三位數加法”。
2、注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神。
解決探究第二個(gè)問(wèn)題“一班和三班一共回收多少節廢電池？”，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我采取了小組合作的形式，采用小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，學(xué)生分小組選擇學(xué)具方格圖和計數器去操作理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”算理，學(xué)生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學(xué)習形式，讓學(xué)生在合作中獲得自主學(xué)習成功的喜悅和體會(huì )小組合作的力量，最終達到提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，達到了解決問(wèn)題的教學(xué)目標。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復雜，由直觀(guān)的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象的邏輯思維，逐步領(lǐng)悟了計算的算理和算法，突出了數形結合解決問(wèn)題的思想。學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮，真正體現了以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導，取得了較好的課堂效果。
3、注重學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，本節課給學(xué)生準備方格片、方格條和方格塊，以此來(lái)表示“百”、“十”、“個(gè)”計數單位。運用這一直觀(guān)模型，通過(guò)擺與拼來(lái)探索兩個(gè)三位數相加，應將相同數位上的數相加及“滿(mǎn)十進(jìn)一”的方法，這樣一可以幫助更多學(xué)生，特別是數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生參與探索并獲得成功；二是有利于克服學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成數與形分離的片面認識。學(xué)生上臺操作時(shí)，要求學(xué)生對獲得的知識予以闡述，從而培養了學(xué)生嚴密的數學(xué)思維過(guò)程。對計算過(guò)程的描述得到了計算結果，培養了學(xué)生正確的思維方法。
4、直觀(guān)感知，培養學(xué)生估算意識。
“重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調的內容之一。第一學(xué)段主要是讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，體會(huì )估算在生活中的作用�！比绾蝿�(chuàng )造現實(shí)的生活情景讓學(xué)生在與“生活接軌”中學(xué)習估算？本節課中由于估算教學(xué)學(xué)生是第一次接觸學(xué)習，我化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在估一估環(huán)節中給學(xué)生三個(gè)選項去選擇，直觀(guān)去感知估算，把估算放在具體“回收廢電池”情境中去估計。
5、學(xué)習氛圍寬松，自由，和諧。
本節課采用分小組競賽獲智慧果這一活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松，自由，和諧學(xué)習氛圍，師生之間的交流融洽。我大膽放手讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗自主去解決問(wèn)題并對問(wèn)題進(jìn)行探究，老師只是一個(gè)組織者，引導者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究新知是學(xué)習的主人，在本節課中學(xué)生的主體地位放揮得淋漓盡致。
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