《三角形的內角》教學(xué)反思（精選17篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《三角形的內角》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三角形的內角》教學(xué)反思 1
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握三角形內角和的證明與應用，為了突破重難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流等學(xué)習方式，在思考，交流等數學(xué)活動(dòng)中，養成學(xué)生嚴謹的思維方式和良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)中，我設計先讓學(xué)生動(dòng)手操作以便使學(xué)生對三角形內角和有感性認識，然后再根據拼圖說(shuō)出結論成立的理由，由淺人深，循序漸進(jìn)，學(xué)生易接受。
充分體現自主學(xué)習、合作交流的新課程理念。無(wú)論是例題還是習題的教學(xué)均采用“嘗試—交流—討論”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師起引導、點(diǎn)撥的作用。所選的例題更注重數學(xué)中的“一題多解”的滲透，擴展了學(xué)生的思維，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的信心，培養了學(xué)生的自主探究能力。
當然安排“課堂小結”這一環(huán)節，注重學(xué)生的交流互動(dòng)，旨在讓學(xué)生不斷積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生在此環(huán)節獲得系統的知識，也便于學(xué)生自己查漏補缺，讓學(xué)生在歸納交流中提高。
總之，從整節課來(lái)看，學(xué)生的情緒比較飽滿(mǎn)，思維比較活躍。我能較好地完成了教學(xué)目標，但還有一些有待探索與需要改進(jìn)的地方，如：時(shí)間把握得不夠好，使得“感悟與反思”這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得以實(shí)施。如果我能在前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節抓住時(shí)間，讓學(xué)生在后幾環(huán)節充分展現自我，我想這樣更有利于學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展。
多媒體輔助手段的運用豐富學(xué)生的學(xué)習資料，生動(dòng)活潑地展示所學(xué)內容，強調學(xué)生的動(dòng)腦思考和主動(dòng)參與，通過(guò)集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。
《三角形的內角》教學(xué)反思 2
我在講“三角形的內角和”時(shí)，開(kāi)始就由求兩個(gè)我們已經(jīng)熟悉的直角三角尺的內角和入手。在學(xué)生的認知結構中，他們已經(jīng)知道了兩塊三角尺的內角和是180°了。在此基礎上，引導學(xué)生猜測，其他三角形的內角和是不是也是180°。這也正是我本節課要與學(xué)生共同研究的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生想說(shuō)為什么又不知怎么說(shuō)，又因不知道怎么說(shuō)而感情特別激動(dòng)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生注意力特別集中，學(xué)習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究，體現學(xué)生的主體意識與參與意識。當學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的驗證方法時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學(xué)生們拿著(zhù)他們手中的三角形，講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現的樂(lè )趣。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來(lái)拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著(zhù)三角形的中位線(xiàn)折到一起……
但試想一下，如果我上課之初，就告訴孩子三角形的內角和為180°，并且告訴孩子我的驗證方法，即便告訴的方法再多，再詳細，他們學(xué)到的也只是我的.有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)現的方法。
不過(guò)在進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，有些小組沒(méi)有抓到很好的要領(lǐng)，而我也沒(méi)給予及時(shí)的指導；或者說(shuō)，因為時(shí)間的關(guān)系，我的指導沒(méi)有很好的說(shuō)清楚，導致個(gè)別小組動(dòng)手的時(shí)候不是很清楚。
對于活動(dòng)性課程，我的把握不是很到位。在活動(dòng)中出現的小問(wèn)題，有的時(shí)候我經(jīng)常會(huì )不知所措，不知道應該怎樣及時(shí)解決，這個(gè)是我今后要努力的方向。
《三角形的內角》教學(xué)反思 3
《三角形的內角和》是青島版數學(xué)四年級下冊第四單元的一節課，是在學(xué)生學(xué)習了三角形的特征以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍。
怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的和呢？這節課在復習舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問(wèn)題“三角形的內角指的是什么？”“三角形的內角和是多少？”。而畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)內角是直角的三角形卻無(wú)法畫(huà)出這一問(wèn)題的出現，使學(xué)生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？
二、小組合作，自主探究。
“是否任何三角形的內角和都是180°呢？”，我趁勢引導學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗證。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法后，學(xué)生在小組內通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、觀(guān)察，驗證三角形的內角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報交流，有的小組通過(guò)量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的.小組通過(guò)撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折、拼一拼的方法也發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向學(xué)生滲透了“轉化”的數學(xué)思想，為后繼學(xué)習奠定了必要的基礎。
三、練習設計，由易到難。
探究新知是為了應用，這節課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180°”這一結論時(shí)，第一層練習是已知三角形兩個(gè)內角或一個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學(xué)信息的出現從比較顯現到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學(xué)生應用結論思考分析，檢驗語(yǔ)言的嚴密性。第三層練習是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決四邊形、六邊形的內角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。
這節課我不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)現新知識的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。
《三角形的內角》教學(xué)反思 4
本節課的內容一般作為講授內容，只要告訴學(xué)生三角形的內角和是180度，學(xué)生記住結論教學(xué)即可完成。問(wèn)題是通過(guò)這個(gè)內容的教學(xué)，我們要達到什么樣的教學(xué)目標？為了達到更高的目標我把本節課定為活動(dòng)課，讓學(xué)生在玩中學(xué)，并從中學(xué)會(huì )學(xué)習知識的科學(xué)方法。
課的一開(kāi)始我就由兩個(gè)大小不同的三角形在爭論誰(shuí)的內角和大入手。在學(xué)生的認知結構中，對于這場(chǎng)爭論的結果是什么已經(jīng)沒(méi)有懸念了，但這樣的爭論會(huì )引發(fā)他們思考，為什么不同的三角形內角和會(huì )一樣？是不是所有的三角形內角和都一樣？這也正是我本節課要與學(xué)生共同研究的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生想說(shuō)為什么又不知怎么說(shuō)，又因不知道怎么說(shuō)而感情特別激動(dòng)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生注意力特別集中，學(xué)習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究，體現學(xué)生的主體意識與參與意識。當學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼、撕一撕、畫(huà)一畫(huà)之后找到自己的驗證方法時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學(xué)生們拿著(zhù)他們手中的三角形，在講臺上講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現的樂(lè )趣。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來(lái)拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著(zhù)三角形的中位線(xiàn)拼在一起。當孩子們正愉悅于自己的發(fā)現時(shí)，我適時(shí)提出：四邊形的內角和是多少呢？五邊形的內角和是多少呢？……N邊形的內角和是多少呢？孩子們求知的欲望再一次被激發(fā)，專(zhuān)注的研究著(zhù)……當我進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還沒(méi)有研究出方法的小組成員是那么用心的傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。當有的同學(xué)說(shuō)要將多邊形分割成學(xué)過(guò)的三角形進(jìn)行研究時(shí)，他們發(fā)出贊嘆的聲音。于是我們進(jìn)一步研究求多邊形內角和的方法，他們從中體會(huì )到了探索的.樂(lè )趣與成功的興奮；于是孩子們又發(fā)現多邊形外角和的奇妙之處，真是萬(wàn)種變化定在其中。
這節課下課后我自己都有一點(diǎn)興奮，因為我的孩子給了我意外的驚喜。但試想一下，如果我上課之初，就告訴孩子三角形的內角和為180°，并且告訴孩子我的驗證方法，即便告訴的方法再多，再詳細，他們學(xué)到的也只是我的有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)現的方法。但換一種教學(xué)方式，孩子們不但找到了所有我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我們大家在研究中都是受益者。也許沒(méi)有什么比這更讓人興奮的了。
《三角形的內角》教學(xué)反思 5
《三角形的內角和》教材是先讓學(xué)生通過(guò)計算三角尺得個(gè)內角的度數和，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生猜想：其他三角形的內角和也是180度嗎？再通過(guò)組織操作活動(dòng)驗證猜想，得出結論。根據這樣的教材安排，本課的重點(diǎn)也就應放在“三角形內角和是180度”的探索上，讓學(xué)生在探索中深入理解得出過(guò)程。針對教材的如此安排，我也設計了如下的開(kāi)放的課堂預設：
驗證過(guò)程
1、要知道我們猜測的是否正確，你有什么辦法驗證呢？
先獨立思考，有想法了在小組里交流。
學(xué)生交流想法：
生一：我們組根據剛才三角板的.內角和是三個(gè)角的度數加起來(lái)得出的，所以，我們就用量角器量出了三個(gè)角的度數，再加起來(lái)。
學(xué)生說(shuō)出了測量的度數相加，雖然不是很精確180度，量的過(guò)程中有點(diǎn)誤差，得到了在180度左右。
生二：我們組是把銳角三角形的三個(gè)角跟書(shū)上一樣去折，折在一起發(fā)現正好是個(gè)平角，所以我們發(fā)現銳角三角形內角和也是180度。（及時(shí)表?yè)P了能主動(dòng)預習的好習慣。）
生三：我們組把鈍角三角形跟剛才一組一樣，折在一起，發(fā)現也能拼成一個(gè)平角，所以鈍角三角形的內角和也是180度。
生四：我們組研究的是直角三角形，跟上面兩組的同學(xué)一樣折在一起，三個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)平角，所以直角三角形的內角和也是180度。
生五：我們也是折的，但我們沒(méi)有把三個(gè)角折在一起，而是把兩個(gè)小的角折到直角那里發(fā)現兩個(gè)銳角合起來(lái)正好與直角三角形的直角重合，圖形也就成了一個(gè)長(cháng)方形，兩個(gè)銳角的和是90度再加個(gè)直角也就是180度。
也有同學(xué)提出了采用了減下角再拼的方法。
以上這個(gè)小片段，雖然在孩子們表述中沒(méi)這么流利，完整，但卻是他們最真實(shí)的發(fā)現，這堂課上下來(lái)，感覺(jué)收獲很大。
自己感覺(jué)這節課的設計上把握了學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)與心理，遵循了教材讓學(xué)生先猜想再驗證的思路，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了重復粉從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和交流機會(huì )。學(xué)生思考著(zhù)，討論著(zhù)，交流著(zhù)，感悟著(zhù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識，尋求到了解決問(wèn)題的方法，更重要的是在交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了很大的增強。
《三角形的內角》教學(xué)反思 6
“三角形內角和”是人教版數學(xué)四年級下冊的一節探索與發(fā)現課，讓學(xué)生在學(xué)習了三角形的特征、高以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。本節課學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握還不錯，但是，這一節課還有很多不足之處，需要加以改進(jìn)：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計不錯，環(huán)節緊湊，思路清晰。
2、重視操作過(guò)程，時(shí)間把握得好。本節課用了大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生做小組實(shí)驗，從而讓他們自己感知三角形內角和是180°，印象深刻。
3、能注意前后照應，解決了前面的疑問(wèn)。在講授新課前，設置一個(gè)疑問(wèn)“為什么同一個(gè)三角形不能有兩個(gè)直角？”以此來(lái)吸引學(xué)生，找出三角形內角和的特性。在掌握了三角形內角和是180°后，再次把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生解決。
4、板書(shū)巧妙，一步步引入課題。先是讓學(xué)生復習“三角形”的定義，接著(zhù)簡(jiǎn)單說(shuō)明什么是“三角形內角”，最后再講授三角形三個(gè)內角度數的.和叫做“三角形內角和”。
5、課堂紀律好，氣氛活躍，學(xué)生踴躍積極。學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，活躍而有序，上課時(shí)能認真聽(tīng)講，積極舉手。同時(shí)，實(shí)行小組評價(jià)更是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
6、求三角形內角和的方法，一個(gè)比一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)。從量一量、算一算，到剪一剪、折一折，讓學(xué)生更容易感受到三角形內角和是180°。
7、練習題設計得比較好，特別是判斷題，都是學(xué)生平時(shí)容易出錯的題目，在課堂上用比較直觀(guān)的課件顯示出來(lái)，讓學(xué)生的印象深刻。組合題也很有靈活性，先是找出能組成三角形的度數，然后根據度數判斷出是什么三角形。
8、能尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有的小組沒(méi)有在算一算的時(shí)候，沒(méi)有得出180°的結果，老師能夠分析其中的原因。
二、不足之處：
1、在老師給出“畫(huà)有2個(gè)內角是直角的三角形”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生明顯是畫(huà)不出來(lái)。但是教師也可以把學(xué)生失敗的作品展示出來(lái)，照應之后的講解。而不能一帶而過(guò)。
2、如果量一量的方法，不能讓人信服，要在后面打個(gè)“？”，等到解決疑問(wèn)后，再去掉。
3、在進(jìn)行剪一剪、折一折的活動(dòng)時(shí)，老師應該先用板書(shū)上的三角形來(lái)示范一次，告訴學(xué)生應該怎么做。因為有些學(xué)生折不出來(lái)。拼的時(shí)候，也有出錯。
4、把三角形拼成平角后，要用直尺或者是量角器測量一下，看看得出的圖形是不是平角，要用嚴謹的態(tài)度對待，不能光用眼睛來(lái)判斷。
5、老師注意提醒學(xué)生讀題的時(shí)候要規范，要讀出度數單位，這很好。但是，在做題練習時(shí)，應該請一兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，這樣也便于教師提醒學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，也要注意寫(xiě)上度數單位，強調格式。
《三角形的內角》教學(xué)反思 7
三角形的內角和一課，知識與技能目標并不難，但我認為本節課更重要的，是通過(guò)自主探究與合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，領(lǐng)悟轉化思想在解決問(wèn)題中的應用，以及在探索過(guò)程中，培養學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)，在不同方法的交流中，開(kāi)拓思維、提升能力�；谝陨侠锩�，本節課，我也準備引導學(xué)生采用自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗證、合作交流的學(xué)習方法，并在教學(xué)過(guò)程中談話(huà)激疑，引導探究；組織討論，適時(shí)啟發(fā)幫助。使教法和學(xué)法和諧統一在“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教育目標之中。
由于是借班上課，學(xué)生對于三角形了解的內容還不夠多，所以我才用了直接導入的形式來(lái)進(jìn)入新課，讓學(xué)生自己探討什么是三角形的內角，三角形有幾個(gè)內角，三角形的內角和又是多少呢？來(lái)揭示內角和內角和的概念，學(xué)生明確了內角與內角和的概念，然后讓學(xué)生大膽的猜測，三角形的內角和是多少，有的同學(xué)猜測是100度、90度、200度，但猜測不等于結論，在這里我追問(wèn)大家猜測的依據是什么？同學(xué)們并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，于是我引導大家怎樣才能知道他們的內角和是多少呢，同學(xué)們想到了測量每個(gè)內角是多少，然后再求和。我又追問(wèn)：怎樣才能知道每個(gè)內角是多少呢？于是同學(xué)們想到了量一量，這時(shí)讓同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)行測量記錄數據，但由于學(xué)生動(dòng)手操作前教師沒(méi)有對操作步驟進(jìn)行要求，導致同學(xué)們在測量時(shí)分不清測量的是哪一個(gè)角，我及時(shí)引導大家把每個(gè)內角都標上序號，在進(jìn)行測量，分別把他們測量的數據填寫(xiě)的報告單當中，因為這樣導致了同學(xué)們測量的速度較慢，最終由于時(shí)間關(guān)系鈍角三角形的內角和學(xué)生操作完成，在展示成果時(shí)沒(méi)有進(jìn)行展示，同學(xué)們只得到了鈍銳角、直角三角形的內角和是接近180度的。如果我能再給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以完成了，以后教學(xué)中還是應該多多放手，給學(xué)生留有先足的動(dòng)手空間和時(shí)間。
我認為數學(xué)課不僅是解決數學(xué)問(wèn)題,更重要的是思維方式的點(diǎn)拔,使數學(xué)思想的種子播種在學(xué)生的頭腦中。由于在量一量、算一算的環(huán)節中，學(xué)生初驗證了三角形的內角和接近180度的，于是引導學(xué)生由180度想到平角，讓學(xué)生探討交流：怎樣才能把一個(gè)三角形的三個(gè)內角轉化平角。撕拼這一環(huán)節過(guò)程主要向學(xué)生展示滲透轉化的數學(xué)思想的教學(xué)目標。
四年級學(xué)生在以往的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少轉化的體驗,但在這種體驗基本上處于無(wú)意識狀態(tài),只有合理呈現學(xué)習素材,才能使學(xué)生對轉換策略形成清晰的認識。操作之初，一部分學(xué)生沒(méi)有明確操作目的，把三個(gè)不同的三角形的角拼在了一起，我在巡視的過(guò)程中發(fā)現了這一現象后，讓學(xué)生再次談操作要求，明確操作目標，之后引導學(xué)生如何把三個(gè)角從三角形分離出來(lái)，從而部分學(xué)生想到了撕拼法，一部分學(xué)生想到了折拼法，于是我請撕拼法的你同學(xué)上臺展示后，再讓用折拼法的同學(xué)展示他們的方法，并給予肯定和評價(jià)，至此教學(xué)目標基本完成，學(xué)生明確知道了：三角形的內角和為180度。為了讓學(xué)生更深刻的理解這一結論，我設計了一變二，和二變一的圖形展示，使學(xué)生明確了所有三角形的.內角和都是180度，與形狀大小無(wú)關(guān)，如果時(shí)間充裕的話(huà)我想讓學(xué)生探一下，增加和減少的度數源于哪里。
數學(xué)規律的形成與深化，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練，已達到練習的有效性。對此，我設計了有層次的練習，但由于時(shí)間只有了30分鐘，這一部分沒(méi)有來(lái)得急提供給學(xué)生，可以說(shuō)是這節課的遺憾之一。
總之,本節課力圖學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)、愛(ài)學(xué)數學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )生成一些新的教育資源，課堂的生成大于課前的預設，如何有效的利用生成、有效的進(jìn)行評價(jià)，是我該思考的問(wèn)題，也是我今后課堂的努力方向。
《三角形的內角》教學(xué)反思 8
在課間我有意問(wèn)了一下學(xué)生你們知不知道三角形的內角和是幾度,發(fā)現有一些學(xué)生已經(jīng)知道三角形三個(gè)內角的和是180°，因此在導入環(huán)節中插入了一個(gè)猜角游戲中，請量出自己準備的三角形的三個(gè)角的度數,只要你們說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數，我能猜出第3個(gè)角的度數,讓生說(shuō)我猜,要求用自己準備的三角形進(jìn)行操作。有一部分學(xué)生已經(jīng)能跟著(zhù)我說(shuō)出第三個(gè)角的度數。當時(shí)我并沒(méi)有批評這些學(xué)生，而是采用了表?yè)P的方式，學(xué)生很開(kāi)心。
在接下來(lái)的實(shí)驗驗證環(huán)節中，那些知道三角形內角和是180°的學(xué)生就猜度數，而沒(méi)有進(jìn)行真正的實(shí)驗驗證，反倒是剛學(xué)到的學(xué)生真正做到用實(shí)驗去驗證“三角形的內角和中180°”。因此我一直在想，是不是能設計一些新的方式讓已經(jīng)知道三角形內角和是180°的學(xué)生也能真正參與到實(shí)驗驗證的'環(huán)節中來(lái)。于是讓學(xué)生請觀(guān)察自己手中的三角板，問(wèn)它們是什么三角形？你知道三角板三個(gè)內角的和是多少度嗎？問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？
三角尺的三個(gè)內角和是180°。然后讓學(xué)生撕下三角形的三個(gè)內角并把它們拼在一起和折三角形的三個(gè)內角，使它們正好折在一起，都能拼成一個(gè)平角，
最后拿出課前準備好的長(cháng)方形、正方形,讓學(xué)生自己想辦法驗證三角形內角和是180°。我個(gè)人認為學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗得出三角形內角和是180°，這樣使他們大膽地想，學(xué)生課上注意力比較集中。教師也能在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。
在“想想做做”第2題中，學(xué)生在還沒(méi)有拼的時(shí)候先看了書(shū)，就猜拼出來(lái)的大三角形的內角和是360°，經(jīng)過(guò)提醒“內角”的含義，學(xué)生才真正體會(huì )到“任何一個(gè)三角形的內角和都是180°”，不管這個(gè)三角形是大還是小。
《三角形的內角》教學(xué)反思 9
二學(xué)期幾何里一個(gè)重要的知識點(diǎn)——三角形內角和，是在學(xué)生認識了三角形的特點(diǎn)和分類(lèi)的基礎上這一節課進(jìn)一步對三角形內角之間的關(guān)系的學(xué)習和探究。本課設計的出發(fā)點(diǎn)在于運用先進(jìn)的多媒體手段讓學(xué)生直觀(guān)感知三角形內角和的特點(diǎn)。
這節課上完之后，我在課后進(jìn)行了小結，也聽(tīng)取了經(jīng)驗豐富的教師的分析，收獲很大，授課過(guò)程中有講得好的環(huán)節也有處理得不好的環(huán)節，下面從幾個(gè)方面小結：
1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學(xué)生原有的對圖形的認識的感性知識進(jìn)行引入的，先出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出它的內角和是多少度，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的知識都知道，長(cháng)方形有四個(gè)直角，那么加起來(lái)就是360°，然后又用正方形，由于正方形和長(cháng)方形有一個(gè)同樣的特征，所以學(xué)生也很容易就能回答出來(lái)它的內角和是多少。再將正方形沿著(zhù)對邊剪開(kāi)，分成兩個(gè)三角形，這個(gè)時(shí)候問(wèn)學(xué)生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過(guò)渡，非常地自然，學(xué)生也較容易進(jìn)行猜想。
2.利用多媒體手段讓學(xué)生直觀(guān)感知三角形內角和的特點(diǎn)。用動(dòng)畫(huà)演示撕角拼一拼，折角，讓學(xué)生可以非常直觀(guān)地認識三角形內角和的特點(diǎn)，印象非常深刻，也給學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)以正確的指引。
3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程，我只是一個(gè)主導者，組織好課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生去實(shí)驗、討論、歸納，沒(méi)有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學(xué)生只是聽(tīng)。
4.在學(xué)生進(jìn)行猜想之后，讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗，測量三角形的三個(gè)內角的度數并填表，這個(gè)環(huán)節在處理的時(shí)候不是很得當，因為量角在學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)有很好的掌握量角的'技巧導致沒(méi)能準確地量角，而且在本節課中，要進(jìn)行量角實(shí)驗的三角形個(gè)數較多，學(xué)生不能很好地進(jìn)行小組分工，所以在這個(gè)地方花費了不少的時(shí)間，而結果量出來(lái)的度數也不是很精確，雖說(shuō)在測量中允許有誤差，但是這與一開(kāi)始的教學(xué)設計出發(fā)點(diǎn)有出入，達不到很好驗證猜想的效果。
一節課下來(lái)，總的感覺(jué)還可以，學(xué)生能夠掌握本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到預期中的教學(xué)效果，但是課堂中的教學(xué)常規還不是很規范，雖然使用了多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，但是卻忽略了傳統教學(xué)中的優(yōu)勢，不能很好地將兩者結合起來(lái)運用，這是今后教學(xué)中必須引起重視的地方。
《三角形的內角》教學(xué)反思 10
今天學(xué)習的是《三角形內角和定理》第二課時(shí)，上節課有活動(dòng)，下課晚了8分鐘，學(xué)生小組分任務(wù)時(shí)，組長(cháng)領(lǐng)任務(wù)，個(gè)別組長(cháng)去廁所，組員忙著(zhù)來(lái)領(lǐng)任務(wù)，熱情很高，緊接著(zhù)忙著(zhù)抄題，有些學(xué)生忙著(zhù)問(wèn)問(wèn)題，場(chǎng)面很是喜人。
上課用了十多分鐘的時(shí)間對學(xué)、群學(xué)，各小組成員在本組展示中很積極，有的組長(cháng)和成員追著(zhù)我問(wèn)問(wèn)題，積極性很高，張思敏、吳桐桐語(yǔ)言通暢，聲音響亮，進(jìn)步很大，尤其是吳俊杰展示的調理清晰，效果很好，成為一亮點(diǎn)。
本節課的知識點(diǎn)，是“幾何證明”的重要組成部分，這節課所涉及的內容對于證明題的學(xué)習顯得十分重要。其原因在于如何添加輔助線(xiàn)、進(jìn)行幾何證明的首次學(xué)習，學(xué)生對此普遍感到困難；本課從“數”與“形”兩個(gè)角度對輔助線(xiàn)的作法進(jìn)行了分析與探索。 學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行。我承擔了學(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生設置了富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生分組合作、自主地去探究和發(fā)現方法，本節課我的主導作用的發(fā)揮是比較好的`，主要體現在讓學(xué)生的主體得到充分的展示。巧妙地化解了難點(diǎn)。
本節課的知識點(diǎn)，學(xué)生講解定理的推論，應用，證明，掌握的較好，學(xué)生的積極性之高，出乎我的意料，徐淑瑤、崔秋月出現了一題多解，并且方法簡(jiǎn)單，得到了大家的好評，另外，參與度較高，但語(yǔ)言、站位等有待提高。
今天這節課，學(xué)生準備的雖然不是很充分，但效果不錯，學(xué)生說(shuō)這節課過(guò)得真快，心理很高興。
我想，教師要想使學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，就必須讓學(xué)生體驗到靠自己力量獲得的成功，體會(huì )到探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、享受成功的機會(huì )。創(chuàng )設民主和諧的氛圍，有助于減輕學(xué)生的心理負擔，使學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解自由表達，獨特做法是引導學(xué)生主動(dòng)展示。例如：證明方法的多樣性，反映學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生個(gè)性的多樣性；放手讓學(xué)生自己思考、展示、小結，體現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
本節課我多次深入到有學(xué)習困難的學(xué)習小組，參與探究，引導他們發(fā)現，解決遇到的問(wèn)題。因為每個(gè)學(xué)生都有按自己的選擇參與學(xué)習的權利。都受個(gè)體已有認知水平和經(jīng)驗的限制，學(xué)生的學(xué)習很可能“遭遇”障礙，這常常會(huì )引發(fā)學(xué)生的失敗感，降低學(xué)生學(xué)習的自信心，所以老師要適時(shí)鼓勵，使學(xué)生享受到成功的喜悅。享受到一次成功，就會(huì )激勵學(xué)生以更大的努力去追求更大的成功。
《三角形的內角》教學(xué)反思 11
學(xué)生在學(xué)習了三角形的特征以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。根據教學(xué)目標和學(xué)生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點(diǎn)去完成教學(xué)目標：
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造研究氛圍
怎樣提供一個(gè)良好的研究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我拋出大、小兩個(gè)三角形爭吵的情境，讓學(xué)生評判誰(shuí)說(shuō)的對？為什么爭吵？導入課引出研究問(wèn)題�！叭切蔚膬冉侵傅氖鞘裁�？”“三角形的內角和是多少？”激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引起探究活動(dòng)。我在研究三角形內角和時(shí)，沒(méi)有按教材設計的量角求和環(huán)節進(jìn)行，而是從學(xué)生熟悉的正方形紙的內角和是360°入手，再把正方形紙沿著(zhù)對角線(xiàn)剪開(kāi)后會(huì )怎樣呢？猜想一下其中的1個(gè)三角形的.內角和是幾度？學(xué)生很快得出一個(gè)直角三角形內角和是180°。猜測以下是不是各種形狀、大小不同的三角形內角和都是180°呢？再組織學(xué)生去探究，動(dòng)手驗證，并得出結論。生在不斷的發(fā)現中很自然地得到“三角形內角和是180°”的猜想。這樣既使學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中得到快樂(lè )的情感體驗，又使學(xué)生有高度的熱情去繼續深入地研究“是否任何三角形內角和都是180°”。
二、小組合作，自主探究
任何一項科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng )造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程�！笆欠袢魏稳切蝺冉呛投际�180°”，這個(gè)猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報研究結果以及存在問(wèn)題。教師根據學(xué)生實(shí)際情況充分把握好生成性資源，讓學(xué)生認識到有些客觀(guān)原因會(huì )影響到研究的結果的準確性。例如，有些小組的學(xué)生量出內角和的度數要高于180°或低于180°，先讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì )影響到研究結果的準確性。
三、練習設計，由易到難
研究是為了應用，在應用“三角形內角和是180°”這一結論時(shí)，第一層練習是已知三角形中兩個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角。第二層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數，讓學(xué)生應用結論求另外的內角度數。第三層練習是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問(wèn)體現開(kāi)放性，“你還知道了什么”，讓學(xué)生根據計算結果運用已有經(jīng)驗去判斷思索。
四、教學(xué)中存在不足
在教學(xué)中，由于我對學(xué)生了解的不夠充分，讓學(xué)生自己想其它的驗證方法，難度較大，浪費了大量時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)不能完成，練習較少，新知沒(méi)有得到充分鞏固，以后應引起重視。在設計教案時(shí)要了解學(xué)生，深入教材，精心設計。
《三角形的內角》教學(xué)反思 12
本節課我通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體課件和學(xué)生們一起探討三角形的內角和是180°這一規律并運用這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。課件中不僅有動(dòng)畫(huà)而且插入音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調動(dòng)他們學(xué)習的激情。
首先課件演示三種不同的三角形在爭吵，（學(xué)生錄音，把每個(gè)三角形說(shuō)的話(huà)錄下放入課件中）讓學(xué)生判斷他們在爭吵什么，引入本節課內容。這樣可以使學(xué)生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學(xué)生們的注意力，很巧妙就把學(xué)生帶到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
再次讓學(xué)生觀(guān)察每把三角尺的內角和內角和，以及用兩個(gè)一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內角和內角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜想是不是所有的三角形內角和都是180°呢？提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行小組合作探究。合作探究時(shí)同桌兩人一組測量三角形的內角以及計算三角形的內角和，并抽查小組上臺把合作探究結果輸入電腦表格一便統計和觀(guān)察。但是由于需要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對每組學(xué)生的測量進(jìn)行指導及詢(xún)問(wèn)，很多學(xué)生是運用180度這個(gè)結論來(lái)量的，不過(guò)還是有一組學(xué)生測量后得出結論是189°，有了誤差。下面我就引導學(xué)生哪個(gè)角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的三個(gè)內角撕下來(lái)看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個(gè)任意的三角形，撕拼過(guò)程中學(xué)生不知如何下手 我對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有時(shí)間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過(guò)程。但是課件上我運用動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以親眼看到這一過(guò)程。
課堂練習我是通過(guò)一個(gè)游戲“挑戰不可能”鞏固三角形的內角和是180°這一規律，運用課件展示了練習題的多樣化，層次化，有易到難，并運用一些可愛(ài)的.圖片吸引學(xué)生的注意力。會(huì )后有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽(yù)殿堂”。游戲是孩子都喜歡，在課堂上設計一些游戲環(huán)節可以激起孩子的活力，調動(dòng)他們高漲的情趣。但是我覺(jué)得這節課我設計的這個(gè)游戲只激起部分孩子的興趣，如果把這個(gè)游戲設計成小組比賽或者男女比賽，看誰(shuí)最終進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”更激發(fā)學(xué)生的激情。
總之，本節課我和學(xué)生完成的教學(xué)目標，學(xué)生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這節課我深刻體會(huì )到運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可以清晰的展示給學(xué)生，可以增大課堂的容量。在今后的教學(xué)中，我會(huì )是自己不斷提升自己的教學(xué)水平，多學(xué)習和運用信息技術(shù)手段改善自己的教學(xué)方式，以致提高學(xué)生課堂上的學(xué)習效率！
《三角形的內角》教學(xué)反思 13
三角形內角和知識，其實(shí)早在四年級上學(xué)期，角的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了。只是做了介紹，這學(xué)期把它拿出來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習。
首先，我對三角形的分類(lèi)進(jìn)行了復習，讓學(xué)生們對知識產(chǎn)生連續性。講解內角和內角和的定義。再復習平角的知識，為后面的拼三個(gè)內角和的結論做鋪墊。
先引入長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生算他們的內角和，接著(zhù)展示一個(gè)長(cháng)方形，被一把剪刀沿一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，分成了兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內角和又是多少？學(xué)生很快反應說(shuō)，是180度，因為360÷2=180。既然給出了答案，我就跟著(zhù)提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習的目標。
通過(guò)測量自己手中的三角板，學(xué)生們答案是肯定的，但有的學(xué)生就提出來(lái)了不同意意見(jiàn)。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立。這樣就讓課堂教學(xué)到達了最關(guān)鍵的階段。所以我任意的列舉了一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，準備讓學(xué)生們自己動(dòng)手量量，然后再總結結論。但又考慮學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，對量角的'方法有遺忘或出差錯，影響教學(xué)的時(shí)間和效率，我放棄了學(xué)生操作的環(huán)節，改成我用量角器量，點(diǎn)學(xué)生來(lái)給我讀度數的方法。
效果比預期的要好，學(xué)生們都爭先恐后的想上前讀度數，所以都特別積極。有時(shí)為了1-2度的誤差而爭論不休，有時(shí)也為自己精確度數而喝彩，學(xué)生們不僅復習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內角和度數。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。
想不到我一個(gè)小小的改變，竟會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生不可估計的效果，不僅可以點(diǎn)燃他們求知的欲望，更可以激發(fā)他們特有的童趣，讓整個(gè)數學(xué)課堂散發(fā)著(zhù)一種催人奮進(jìn)的熱情。數學(xué)課活了起來(lái)，知識動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的腦筋更是轉了起來(lái)，課堂效率也升了起來(lái)。
這節課，不僅讓我感受了教學(xué)中創(chuàng )造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學(xué)生的看法。雖然帶了快一年的四年級數學(xué)，但心里總是覺(jué)得他們太頑皮、太馬虎、不聽(tīng)話(huà)，講過(guò)和做過(guò)很多遍的習題，還是一直再錯；強調過(guò)很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規定，也是明知故問(wèn)，現在想想，這是他們的年少無(wú)知，也正是他們的純真可愛(ài)。畢竟他們只是一群10歲大的孩子，現在的他們具有最天真無(wú)邪的思想和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的世界，這也是我們每一個(gè)人都曾擁有過(guò)的美好回憶。
同時(shí)他們身上隱藏著(zhù)許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現，這些“寶藏”將會(huì )帶來(lái)無(wú)限財富。
教學(xué)讓我有了新發(fā)現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。有時(shí)“意外”會(huì )帶來(lái)驚喜；有時(shí)“安排”會(huì )失去精彩。確實(shí)，這不禁讓我想起了一句廣告：驚喜無(wú)處不在。
《三角形的內角》教學(xué)反思 14
三角形內角和，是在學(xué)生認識了三角形的特點(diǎn)和分類(lèi)的基礎上進(jìn)一步對三角形內角之間的關(guān)系的學(xué)習和探究。學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念、分類(lèi)，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學(xué)生是不陌生的，在這個(gè)過(guò)程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節課我提出的研究的重點(diǎn)是：驗證三角形的內角和是180度。
在上課前我通過(guò)故事情境導入：“大三角形”將軍和“小三角形”將軍內角和一樣大嗎？引起同學(xué)們思考，激發(fā)出學(xué)生探究學(xué)習的熱情。接著(zhù)學(xué)生討論：有什么辦法可以驗證得出這樣的結論。學(xué)生首先提出度量角的度數的方法，之后通過(guò)測量角的度數，發(fā)現有的三角形內角和是180°，有的非常接近180°，讓學(xué)生發(fā)現測量角的度數時(shí)容易產(chǎn)生誤差，方法具有一定的局限性。之后學(xué)生通過(guò)撕角拼一拼的方法進(jìn)行驗證。通過(guò)“合作探究，實(shí)驗論證”生動(dòng)地詮釋了新教育的基本理念。
本課新知識傳授很好的把握三個(gè)環(huán)節：
1.重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探究中收獲知識。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！北竟澱n通過(guò)量、折、剪、拼等多種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究，找到新舊知識的聯(lián)系，得出研究問(wèn)題的結論,有利于學(xué)生培養“空間觀(guān)念”和動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生獨立思考，教師引導學(xué)生討論驗證方法，掌握要領(lǐng)。還有什么辦法可以驗證得出這樣的結論？學(xué)生就發(fā)揮想象，提出度量、折一折、拼一拼等方法。
2.在動(dòng)手操作中驗證猜想。
讓學(xué)生拿出課前準備的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，通過(guò)撕拼角的方式，小組合作交流，驗證猜想，得出任意三角形的內角和是180°的結論。
3.重視問(wèn)題預設，培養“空間觀(guān)念”。
“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”，其實(shí)三角形內角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一知識，所以很輕松地就可以答出。但是學(xué)生“知其然而不知其所以然”，所以我特別重視問(wèn)題的'提出，再讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)他人的方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生驗證猜想，培養學(xué)生“空間觀(guān)念”。我在歸納總結環(huán)節，有意識地培養學(xué)生的推理能力，邏輯思維能力，增強了語(yǔ)言表達能力。最后通過(guò)習題鞏固三角形內角和知識，培養學(xué)生思維的廣闊性，強化了學(xué)生對這節課的掌握。
作為一名新教師，在接下來(lái)的教學(xué)中，我要學(xué)會(huì )大膽放手，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機會(huì )知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚起他們創(chuàng )造的風(fēng)帆！
《三角形的內角》教學(xué)反思 15
我所講的課題是“三角形內角和定理的證明”。我認為本節的重點(diǎn)是通過(guò)證明三角形的內角定理讓學(xué)生感悟出輔助線(xiàn)的做法。
我的導入市讓學(xué)生感受一些動(dòng)手操作實(shí)驗中誤差，從而進(jìn)一步認識到證明的必要性，引出本節所要研究的課題“三角形的內角和定理”，這個(gè)定理我們在初一的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)會(huì )運用了，但是這個(gè)定理到底如何證明呢?這時(shí)，本節的目標就已經(jīng)明確下來(lái)了——三角形內角和定了的證明。證明的過(guò)程中，我通過(guò)課前準備好的三角形道具，讓我的學(xué)生通過(guò)撕撕拼拼的方法，把三角形的三個(gè)內角拼成我們所熟悉的平角或者是同旁?xún)冉堑年P(guān)系，那么這個(gè)定理的證明過(guò)程就完全展示出來(lái)了，然后師生共同把我們自己的做法轉化成準確的數學(xué)語(yǔ)言加以證明，在證明的過(guò)程之中，輔助線(xiàn)就自然而然的運用到其中。這時(shí)，本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就自然而然地被突破，要讓學(xué)生感覺(jué)輔助線(xiàn)不是由老師強加告之而明白證明的方法，而是由學(xué)生自己在拼圖的過(guò)程中親身感悟出來(lái)的知識。
課后我認為本節中的成功之處有以下幾點(diǎn)
1、引入簡(jiǎn)單精煉，給了全體學(xué)生的自信心，能使所以學(xué)生的注意力迅速地集中到課堂上來(lái)；
2、利用拼圖的方法來(lái)找到“三角形內角和定理”的.證明方法的過(guò)程中，學(xué)生充分地配合，學(xué)生的思維得到了最大限度的發(fā)揮，而且采用此種方法來(lái)引出輔助線(xiàn)在幾何中應用，巧妙地分散了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)也證明學(xué)生的接受程度很好；
3、教師在多媒體上展示每個(gè)三角形都是用三種不同顏色的彩紙拼成的，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中看起來(lái)會(huì )更加的清晰、醒目；
4、在本節“三角形內角和定理”的應用階段，我設置了“你來(lái)講”題目，而且此類(lèi)題目的要求是哪位同學(xué)想嘗試一下，等學(xué)生站起來(lái)準備好之后，教師再把題目投影出來(lái)，不僅要鍛煉學(xué)生的思維速度，而且也間接地培養了學(xué)生的臨考能力，同時(shí)得到結果后要為同學(xué)們講解本題的解法。我個(gè)人認為，給同學(xué)們講題目的過(guò)程中收獲是更多的。
5、在本節課的整個(gè)流程中，師生之間的配合非常地默契，教師能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的思維也在短短的45分鐘內得到了充分地發(fā)散和發(fā)揮，通堂的氣氛活躍、輕松。
課后我認為本節課中的不足之處：
1、在學(xué)生拼圖尋求“三角形內角和定理”證明之前的鋪墊，有些過(guò)快，導致個(gè)別學(xué)生不太明白這些鋪墊對于利用拼圖來(lái)證明定理時(shí)有什么用途；
2、不完全相信學(xué)生的能力，比如在學(xué)生討論拼圖方法后，讓學(xué)生到黑板上來(lái)展示作品的時(shí)候，我似乎不敢距離學(xué)生太遠，恐怕中間會(huì )出現什么差錯。而實(shí)踐證明學(xué)生完全是通過(guò)自己來(lái)完成作品的展示的；
3、還是沒(méi)有改掉急躁的毛病，一些問(wèn)題還是急于說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生們足夠的思考時(shí)間，這是其一。其二，教師講得過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充足的自主權，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。針對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中要注意積累和進(jìn)步。
《三角形的內角》教學(xué)反思 16
一、教材分析
三角形的內角和這堂課的內容中心的知識點(diǎn)是一句話(huà)：三角形的內角和是180度。學(xué)生很容易掌握。但是，三角形的內角和為什么是180度，教材采用了觀(guān)察三角板，引導學(xué)生提出疑問(wèn)：是不是所有的三角形內角和都是180度，進(jìn)而用三種不同類(lèi)型的三角形折一折，驗證出這個(gè)結論�？梢哉f(shuō)，教材本身的編排就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主得出結論，而不是死記硬背。
一、操作盲點(diǎn)
在教學(xué)中，我按照教材的意圖，引導學(xué)生動(dòng)手操作推導出三角形的內角和。讓我感到遺憾的是，許多學(xué)生不知道如何去折三角形，以巡視的過(guò)程中，發(fā)現了許多錯誤的折法。我想，這一環(huán)節采用小組合作的形式也許會(huì )更好。但是小組合作有時(shí)候也會(huì )流于形式，不利于一些中下等學(xué)生自主思考。在小組合作這一形式的運用上，想達到效果真的是很難以把握的事情。
三、語(yǔ)言表達
不過(guò)，讓我感到高興的事，這一段時(shí)間一直在做的事情終于有了一點(diǎn)頭緒，這一學(xué)期來(lái)，我一直在注重讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出自己的思想，昨天在課上，我發(fā)現有一些學(xué)生很愿意去說(shuō)，而且說(shuō)出來(lái)話(huà)的還是蠻有一點(diǎn)數學(xué)語(yǔ)言的味道的。譬如想想做做第1題，求一個(gè)直角三角形中一個(gè)銳角的度數時(shí)，大部分學(xué)生是用90度去減的，我問(wèn)了一個(gè)為什么？有學(xué)生當即就說(shuō)：是因為直角三角形另外兩個(gè)銳角的和加起來(lái)是90度，所以只要用90度去減就可以了。很簡(jiǎn)單的一句話(huà)，讓我很有成功感，因為出自學(xué)生的口中，我班上是這樣一種情況，大多數學(xué)生會(huì )做但是卻不愿意用語(yǔ)言去表達，而我一向認為，語(yǔ)言是思維的外殼，不說(shuō)如何能表達自己的思想，大膽自信地表達自己的語(yǔ)言，對自己的性格也是一種很好的訓練。所以強調一定要去說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強調，終于初見(jiàn)希望。真是心情很好。
今天講了三角形的內角和，因為有些學(xué)生已經(jīng)知道了三角形的內角和是180度，而且為了使課上生動(dòng)我故意沒(méi)有讓他們課前預習。當我揭示課題后，學(xué)生中有幾位按捺不住激動(dòng)，小聲嘀咕是180度。我于是順勢提問(wèn)，同意他們的意見(jiàn)的舉手，一半以上的學(xué)生不約而同舉起了手。我說(shuō)到底是不是呢？你們有什么辦法可以去驗證。我讓他們拿出課前準備的三角形，小組討論后動(dòng)手驗證。經(jīng)過(guò)巡視發(fā)現所有的小組都想到了通過(guò)量出各個(gè)三角形的.內角再計算出內角和來(lái)驗證的。我讓他們再想想有沒(méi)有別的方法可以驗證出三角形的內角和是180度的�？上е挥袃蓚�(gè)小組通過(guò)動(dòng)手折一折來(lái)驗證的，在他們的演示后我在黑板上的三角形上板書(shū)出各個(gè)角的度數及三只角的度數和的算式。同時(shí)我讓他們對直角三角形的內角和等式進(jìn)行觀(guān)察，他們發(fā)現了其中的兩個(gè)銳角和總是90度。我提問(wèn)通過(guò)折我們把三角形的三只內角拼在一起組成一個(gè)平角，還有沒(méi)有其他辦法也可以把三只角拼一拼的，可惜沒(méi)有一個(gè)同學(xué)想到把三只角撕下來(lái)拼的。以前教的時(shí)候好像學(xué)生想到的方法比現在的學(xué)生多，這讓我很難過(guò)和想不通。是不是我平時(shí)的教學(xué)沒(méi)有最大程度地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習激情？是不是我平時(shí)的教學(xué)有過(guò)于急而沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考？是不是我平時(shí)總有越俎代庖的現象？……可是我覺(jué)得平時(shí)我還是就最大程度注意到這些的，看來(lái)教學(xué)的確是值得我們永久去實(shí)踐、探索的。
《三角形的內角》教學(xué)反思 17
今天講解的《三角形內角和》一課，是在四年級上學(xué)期《角》的單元教學(xué)基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在《角》的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了三角形內角和，學(xué)生對其有了初步的了解，這學(xué)期在原有的基礎上進(jìn)一步繼續學(xué)習有關(guān)知識。
首先，在教學(xué)中我對三角形的分類(lèi)進(jìn)行了復習，通過(guò)讓學(xué)生們對原有認知的回憶，為新課的學(xué)習做好鋪墊。進(jìn)而講解內角和內角和的定義，再復習平角的概念，在此基礎上，先出示長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生算它們的內角和，接著(zhù)出示一個(gè)長(cháng)方形，用剪刀沿一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，把平行四邊形分成兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內角和又是多少？根據剛才的計算，學(xué)生很快反應過(guò)來(lái)說(shuō)，是180度，因為360o÷2=180o。通過(guò)這一設計，使學(xué)生對三角形的內角和有了初步的認識，隨后我就跟著(zhù)提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內角和一定是180呢？從而給學(xué)生指出了本節課探究學(xué)習的目標。
然后讓學(xué)生先測量計算自己手中三角板的內角和，再一次初步得出三角形的內角和是180度這一結論。這時(shí)引導學(xué)生思考，這一結論是否具有普遍性，有的學(xué)生會(huì )提出結論不具有普遍性，因為三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立，這樣就讓課堂教學(xué)到達了最關(guān)鍵的階段。我給每個(gè)小組任意分發(fā)了一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生們自己動(dòng)手測量計算，然后再總結結論。雖然這一教學(xué)環(huán)節中有個(gè)別學(xué)生對量角器的使用方法有遺忘或測量有差錯，對教學(xué)的時(shí)間和效率有一定的影響，但多數同學(xué)的測量計算結果是正確的，同時(shí)通過(guò)教師的糾正點(diǎn)撥使全體同學(xué)都掌握了正確的`測量方法，培養了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在測量時(shí)，同學(xué)們氣氛活躍都爭先恐后的進(jìn)行測量計算，所有學(xué)生都特別積極，他們有的為了測量的誤差而爭論的面紅耳赤，有的同學(xué)也為自己精確測量而興高采烈，在測量過(guò)程中，學(xué)生們不僅復習了用量角器量角的方法，更是驗證總結出了三角形的內角和等于180度。在愉悅的教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)一氣呵成，分散了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，加深了學(xué)生對本節課知識的掌握和理解，取得了較好的教學(xué)效果。
想不到我設計的一個(gè)小小的動(dòng)手操作教學(xué)，竟然調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對本節課的教學(xué)產(chǎn)生了不可估計的效果，不僅點(diǎn)燃了他們求知的欲望，更激發(fā)了他們特有的童趣，讓整個(gè)數學(xué)課堂散發(fā)著(zhù)一種催人奮進(jìn)的熱情，使數學(xué)課活了起來(lái)，知識動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的腦筋更是轉了起來(lái)，課堂效率也升了起來(lái)。通過(guò)這節課的教學(xué)，不僅讓我感受了教學(xué)中創(chuàng )造的“意外”精彩，同時(shí)也引起了我深深地思考，作為四年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，天真可愛(ài)，求知欲強，如果在課堂教學(xué)中讓他們多多的參與一些動(dòng)手操作，既培養了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習知識，利于加深學(xué)生的記憶，更好的掌握和理解所學(xué)知識。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我有了新的發(fā)現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。同時(shí)也使我認識到在學(xué)生的身上隱藏著(zhù)許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現，這些“寶藏”將會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)限的財富。
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