小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏！
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀;二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng);三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇2
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個(gè)獨立段的教學(xué)內容。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本節課的教學(xué)目標這樣設定：結合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角。知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫(huà)法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。
1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數學(xué)活動(dòng)中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節過(guò)渡比較自然。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、注重語(yǔ)言表達。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過(guò)思考，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應的練習，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)�！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會(huì )說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問(wèn)題的時(shí)候一定要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問(wèn)應該會(huì )更好些。
在活動(dòng)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著(zhù)急。而且，對教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些，再多讓學(xué)生動(dòng)手。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇3
《角的初步認識》選自人教版教科書(shū)第三冊第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生對三角形、正方形、長(cháng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生觀(guān)念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難，所以本節課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認識角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。同時(shí)，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作，因而我充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀(guān)察中分析，建立起角的表象。這節課主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐操作并抽象出角
課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過(guò)程中引導學(xué)生邊指邊說(shuō)，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀(guān)感知角的樣子，接著(zhù)讓學(xué)生自由地在教室內找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗到知識來(lái)自于實(shí)際生活，有的找到了數學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區中牽引過(guò)來(lái)。
認識角的特征以后，我引導學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng )造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng )造角以后，我讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)角，引導學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導他們正確的畫(huà)角方法。
通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習經(jīng)驗，樂(lè )在其中。
二、運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )造高效課堂
導入新課時(shí)，我運用hiteach搶權功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利地把他們引導到課堂教學(xué)環(huán)境中。
探究新知時(shí)，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)在三角尺上指一指，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線(xiàn)在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能，把所描的角拉出來(lái)，加深學(xué)生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái)，把作品飛遞給老師，通過(guò)作品觀(guān)摩，能清楚呈現學(xué)生的多元想法，對比不同的作品，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著(zhù)，我讓學(xué)生找一找教室內的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現和反饋，體現了生本理念，大大節省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀(guān)察總結角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認識了角的各部分名稱(chēng)后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權功能，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問(wèn)即答功能，及時(shí)反饋，通過(guò)統計圖、餅狀圖，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而進(jìn)行精準教學(xué)；還利用計分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團體意識，也調動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng )造角，用計時(shí)器進(jìn)行倒計時(shí)，并通過(guò)手機拍照功能及時(shí)上傳小組作品，實(shí)現素材的共享，讓課堂變得更豐富。
借助現代教育手段的應用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀(guān)、高效和精準。
三、捕捉生本，把握生成
本節課，我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現和創(chuàng )新。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀(guān)摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現學(xué)生的多元想法，推動(dòng)他們的交流和小組互評。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來(lái)具體指一指，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導，再請另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當時(shí)我能及時(shí)抓住契機，適時(shí)引導，將那個(gè)角呈現出來(lái)，教學(xué)效果會(huì )更好。
我讓學(xué)生找一找身邊、教室內的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng)，也實(shí)現了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。
在創(chuàng )造角的環(huán)節，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng )造出來(lái)不同的角，很有創(chuàng )意。但這個(gè)環(huán)節我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng )造手段，以致于呈現出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
本節課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng )設機會(huì )，放手讓學(xué)生體驗和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì )更流暢，學(xué)生的學(xué)習會(huì )更愉悅，課堂的基調也會(huì )更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽(tīng)各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才會(huì )獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
學(xué)無(wú)止境，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試，將現代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動(dòng)創(chuàng )新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開(kāi)展。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇4
角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W(xué)目標。設計教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角設計為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設計如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時(shí)板書(shū)課題。接著(zhù)情景導入，實(shí)踐探究。設計的第一個(gè)環(huán)節是認識角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀(guān)察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀(guān)察圖，并且交流信息。接著(zhù)教師用線(xiàn)標出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現這一環(huán)節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個(gè)環(huán)節是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節中對學(xué)具的運用不足。設計的第三個(gè)環(huán)節是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。
接下來(lái)是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪�？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇5
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設計每一環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
�。ㄒ唬┱J識角。
教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì )按角的大小來(lái)分，會(huì )按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì )按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活知識相結合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
�。ǘ┍容^角。
這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
�。ㄈ┊�(huà)角。
畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認識角》這部分內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì ):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生已有的知識背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的認識。我讓學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)了,就會(huì )理解”。所以在這節課,我力爭讓學(xué)生去做數學(xué),玩數學(xué),注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗,理解和反思的過(guò)程。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇6
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的`表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
小學(xué)二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇7
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對教材的反復研究，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的的側重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學(xué)習（主要是讓學(xué)生學(xué)習畫(huà)一個(gè)普通角，在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì )角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì )角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的知識“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì )角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(cháng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)。
3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節用時(shí)較多，導致后面探究活動(dòng)比較緊張。
�。�2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規范，沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(cháng)。
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