2020年反思性教學(xué)
反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導下，對過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回憶、總結、思考和評價(jià)，并通過(guò)積極的、有意識的反思來(lái)梳理總結教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。下面是小編整理收集的反思性教學(xué)，歡迎閱讀參考！
一、反思性教學(xué)是對傳統教學(xué)方法的創(chuàng )新
在傳統教學(xué)方式方法中，由于教師在專(zhuān)業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學(xué)術(shù)權威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內在動(dòng)力。在傳統教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績(jì)方面的表現，在平時(shí)，教師缺少對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結環(huán)節，很少有教師主動(dòng)對學(xué)生的日常評價(jià)進(jìn)行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對傳統的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng )新，這種創(chuàng )新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎上，講求主觀(guān)能動(dòng)性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展潛能。
�。ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)要求教師在立足書(shū)本教學(xué)的同時(shí)，又要跳出書(shū)本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識、社會(huì )學(xué)知識、關(guān)聯(lián)性知識，通過(guò)豐富教學(xué)內容，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；
�。ǘ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師及時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗，在每次課后，教師都要對上課內容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結，分析教學(xué)得失，并提出改進(jìn)的具體舉措，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對性改良；
�。ㄈ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話(huà)題方面的討論，還是對客觀(guān)事物觀(guān)點(diǎn)上的爭辯，這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強調的是師生雙方內在的互動(dòng)，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的細微變化，以學(xué)生反饋來(lái)自我評價(jià)授課的效果，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)上課體會(huì )、對教師上課方式方法提意見(jiàn)、建議等形式，來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎。
二、反思性教學(xué)對教師提出了更高的要求
在傳統教學(xué)模式中，每一節課的結束都是一次教學(xué)過(guò)程的完結，由于教材變化的細微性，教師的教學(xué)內容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結不是結束，而是新的.開(kāi)始。在這個(gè)循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動(dòng)狀態(tài)，這無(wú)形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
�。ㄒ唬┙處熞哂懈詈竦闹R儲備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時(shí)要圍繞知識點(diǎn)開(kāi)展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內容，為學(xué)生呈現立體化的知識體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開(kāi)展針對性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò )。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話(huà)題的設計者與討論氛圍的營(yíng)造著(zhù)，發(fā)動(dòng)并鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生參與。不過(guò)，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識支撐。
�。ǘ┙處熞貌煅杂^(guān)色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時(shí)也應成為教學(xué)的有心人，除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外，特別是要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、對授課內容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過(guò)學(xué)生的反饋與反應來(lái)發(fā)現教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。
�。ㄈ┙處熞蔀橐虿氖┙痰膶�(zhuān)家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現象，如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設計合適的教學(xué)內容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調研與分析的基礎上，教師要針對每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況，提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案，力爭使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。"
三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素
反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用，主觀(guān)方面：（一）教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用；（二）學(xué)生配合度不到位。對反思性教學(xué)認識的不到位直接導致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結和互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生往往應付了之，影響了反思效果�？陀^(guān)上，學(xué)校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學(xué)的體制機制還沒(méi)有形成，教師運用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調動(dòng)教師創(chuàng )新的積極性。另外，學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個(gè)體教師的自我總結，探索成果難以快速形成和推廣。
四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐
英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì )上對學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭論、學(xué)英語(yǔ)主要是應付考試的觀(guān)點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學(xué)生的學(xué)習熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會(huì )提前全面了解這一課的重要知識點(diǎn)，并把知識點(diǎn)逐一分列，針對每個(gè)知識點(diǎn)開(kāi)始相關(guān)性聯(lián)想，開(kāi)始搜集與知識點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使知識點(diǎn)豐滿(mǎn)、豐富、具有可讀性，以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內容，以?xún)热輥?lái)引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節課課后，我都會(huì )布置學(xué)生對下一節課的內容進(jìn)行預習，為開(kāi)展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節，課堂是檢驗教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預習的前提下，及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題，就問(wèn)題引導學(xué)生開(kāi)展討論，把課本的知識點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中，通過(guò)討論來(lái)解疑答惑，通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì )這樣，這樣會(huì )怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中，我還會(huì )時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應，并針對學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題，做好課堂筆記。尤其是，問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)下當天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來(lái)的反思和總結提供依據。
課后，我都會(huì )及時(shí)對課堂上的觀(guān)察筆記進(jìn)行反思和總結，結合自身搜集的材料，就這種開(kāi)放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎；這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)；課堂討論是否開(kāi)拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細歸結，在每個(gè)問(wèn)題的后面寫(xiě)上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì )和改進(jìn)思路，并制定下節課的教學(xué)計劃。
五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題
反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)和社會(huì )觀(guān)的差異，在初始階段與中國傳統教育模式難免有沖突之處，應該視實(shí)際情況循序漸進(jìn)，不可貿然激進(jìn)，否則會(huì )引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學(xué)會(huì )無(wú)形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不可為反思而反思。
反思性教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷，要取其之長(cháng)，避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，要把好度的問(wèn)題，做到恰到好處，既不損害到學(xué)生的自尊心，又能在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習效果。
六、結語(yǔ)
把反思性教學(xué)運用于教學(xué)實(shí)踐,就是要著(zhù)眼于科研與教學(xué)，使兩者有機地結合起來(lái)。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗土壤,反過(guò)來(lái)，科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新,最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生喜愛(ài)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。
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