雨說(shuō)教學(xué)反思三篇
導語(yǔ)：《雨說(shuō)》是一首詩(shī)歌，對于這節課的教學(xué)設計是得到專(zhuān)家的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節處理的不到位。以下是小編為大家整理雨說(shuō)教學(xué)反思三篇，歡迎閱讀參考。
雨說(shuō)教學(xué)反思一
教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說(shuō)了什么”這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩(shī)歌的教學(xué)氛圍中，直達詩(shī)歌主題。
縱觀(guān)整節課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對詩(shī)歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒(méi)有充分展開(kāi)。例如：在“品雨”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？”“為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個(gè)板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)欣賞的理由”這個(gè)問(wèn)題的處理時(shí)，對學(xué)生所欣賞的詩(shī)句沒(méi)有加以深入的分析。在“看雨”和“聽(tīng)雨”的兩個(gè)環(huán)節中，對“看看這雨，她喚醒了誰(shuí)？”和“聽(tīng)聽(tīng)這雨，她說(shuō)了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說(shuō)這些話(huà)”。
雨說(shuō)教學(xué)反思二
結合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：
�。�、把握詩(shī)歌內容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對詩(shī)歌的解讀，要認真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話(huà)，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
�。�、朱光潛先生說(shuō)：要培養學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養語(yǔ)感，對于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。
�。�、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過(guò)感性的文字加以表現，從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì )到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè )是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì )看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂(lè )觀(guān)的生活。通過(guò)多角度的體會(huì )，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì )是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細無(wú)聲”，避免空洞的`說(shuō)教、在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然引導學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。
�。�、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓練朗誦的最佳時(shí)機，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對朗誦加以評點(diǎn)，加以指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀。書(shū)讀百遍，其自見(jiàn)，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。
雨說(shuō)教學(xué)反思三
課后反思：
1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續使用。
2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰權威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。
�。�1）學(xué)生學(xué)習自主的表現不是指導者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導者精心設計的情景調動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。
�。�2）“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當的指點(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
�。�3）情景的創(chuàng )設，其實(shí)就是打破主體內在的認知與外在客觀(guān)之間的平衡，從而激發(fā)其內在的欲望和需要，使被動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。第二塊環(huán)節“發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美”可以設置一個(gè)新的教學(xué)情境：如可先讓學(xué)生根據詩(shī)的內容想象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng )設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
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