說(shuō)勤奮教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)勤奮教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 1
語(yǔ)文是一們基礎學(xué)科，對于培養學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養，都具有重要意義。
在蘇教版小語(yǔ)第七冊《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻”學(xué)習這篇課文，對指導學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著(zhù)積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)接受課文的觀(guān)點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話(huà)，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習的原動(dòng)力。
《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話(huà)：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話(huà)，并付之實(shí)踐，將會(huì )受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話(huà)進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記�？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒�！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。
二、 朗讀中內化
《說(shuō)勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì )到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì )到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習渠道的重要方面。學(xué)習了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向學(xué)生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現教育的延續。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 2
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說(shuō)理性很強的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節課所學(xué)的知識：找出表達作者對勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。在找相同點(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì )文章前后呼應的寫(xiě)作方法后，在課文結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習的故事，拓展學(xué)生的知識。
不過(guò)在課堂教學(xué)中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺(jué)課堂上某些過(guò)渡不夠自然，語(yǔ)言不夠精煉。其次是在交流相關(guān)“勤奮”的名人名言時(shí)，學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學(xué)生做得更全面一些，培養他們搜集資料、積累知識的能力。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習一篇與以往學(xué)習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書(shū)課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開(kāi)課本后認真讀一讀就會(huì )明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來(lái)讀課文？（學(xué)生說(shuō)3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時(shí)對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過(guò)練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(cháng)句要會(huì )破句；二是生字方面，要做到四會(huì )，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )默、會(huì )理解，待會(huì )老師要來(lái)默寫(xiě)。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來(lái)讀一讀。（舉手的人只有十幾個(gè)）沒(méi)關(guān)系，我們練習得不多，能讀的人先來(lái)試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學(xué)生評價(jià)）
生：我覺(jué)得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話(huà)讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺(jué)得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著(zhù)符莉莎一起來(lái)讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來(lái)朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你能否用一段完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�(gè)人舉手）
師；看來(lái)老師這處要求對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)有一定的難度，沒(méi)關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫(xiě)法：擺出觀(guān)點(diǎn)——舉例證明——深化觀(guān)點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀(guān)點(diǎn)？是什么觀(guān)點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀(guān)點(diǎn)？
�。R上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：學(xué)生按照議論文的寫(xiě)法復述課文。
�。艽蟾诺匕颜n文復述出來(lái)了，但是太簡(jiǎn)單。）
師：你們對他剛才的回答滿(mǎn)意嗎？他剛才的回答是不是能充分說(shuō)明老師提的問(wèn)題？
�。ê脦孜粚W(xué)生提出來(lái)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）
師：你們覺(jué)得應該怎么樣說(shuō)才好？事例部分能不能證明觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學(xué)來(lái)把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學(xué)生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學(xué)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
師：你自我感覺(jué)一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛(ài)你沒(méi)商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號，請大家把你的問(wèn)號說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學(xué)生提的這些問(wèn)題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是無(wú)法也無(wú)須解答的，如生6和生7的問(wèn)題，對這兩個(gè)問(wèn)題我跳過(guò)去了。一類(lèi)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，但今天無(wú)法解決的，比如生1的問(wèn)題。我也沒(méi)有這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書(shū)，我相信你讀了課文和這本書(shū)中的有關(guān)片段后，一定會(huì )對普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類(lèi)問(wèn)題是不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因為較大的一部分學(xué)生通過(guò)預習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎不同，學(xué)習態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對這些問(wèn)題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問(wèn)題，我正好利用此問(wèn)題組織學(xué)生讀書(shū)。
師：這些問(wèn)題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì )，要想會(huì )很簡(jiǎn)單，現把課文讀一讀，我相信會(huì )的同學(xué)會(huì )更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，對這些問(wèn)題能解答了嗎？請你把你能解決的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問(wèn)題的段落。注意了，老師還要檢查你書(shū)讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練讀。
師：現在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會(huì )做一個(gè)文明、敏銳的聽(tīng)眾了。
生結合問(wèn)題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì )更好。在這環(huán)節的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生幫同學(xué)解決問(wèn)題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生樂(lè )讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 4
《說(shuō)勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說(shuō)理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習基礎不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著(zhù)《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現什么？引導學(xué)生最終得出這樣的結論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認識到自己在學(xué)習付出上存在的不足。
這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認識，也讓他們認識到了自身學(xué)習的不足，對他們今后能更加端正學(xué)習態(tài)度也很有幫助。
但課后背書(shū)的情況不是很理想，我讓他們分自然來(lái)被背誦，主要是課文太長(cháng)，課上沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀，看來(lái)讀書(shū)仍需加強。不過(guò)，現在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀(guān)原因，我今后要盡可能的在課堂上指導學(xué)生完成背誦任務(wù)。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 5
《說(shuō)勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀(guān)點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著(zhù)舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)證實(shí)這個(gè)道理，結尾提出在當今社會(huì )中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)期中調研，成績(jì)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候學(xué)習這篇課文，很有現實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！边@句話(huà)在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書(shū)，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著(zhù)《資治通鑒》。
童第周——基礎差而急起直追，成績(jì)名列前茅，后來(lái)又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二、故事補充，深化認識。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話(huà)大王鄭淵潔勤奮寫(xiě)作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認真一點(diǎn)就能取得好成績(jì)，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢？
在討論過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出了自己的理由，教師在這一過(guò)程中要引導學(xué)生認識到：一個(gè)人，無(wú)論基礎怎樣，也無(wú)論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。討論中，教師也要有意識的請天資聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)�，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓練，內化積累。
在學(xué)習課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來(lái)，表達自己的.情感，學(xué)習別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習成為學(xué)生的一種向往。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 6
蘇教版四年級語(yǔ)文上冊第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語(yǔ)言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿(mǎn)，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì )童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語(yǔ)，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會(huì )所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習本課，仔細品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì )文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結構也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習司馬光的例子時(shí)引導多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習方法，比如通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，不僅授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習，巧破難點(diǎn)
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現代的童第周。他們有著(zhù)許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻�！痹谡蚁嗤c(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為
學(xué)生在對語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問(wèn)學(xué)生“懷著(zhù)對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對話(huà)，和諧相處
師生對話(huà)是本節課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話(huà)中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽(yáng)光中。這充滿(mǎn)生機活力的互動(dòng)過(guò)程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)生動(dòng)、幽默的對話(huà)來(lái)暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。
“平等對話(huà)”也離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng )新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)筆，做記號，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說(shuō)出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì )到了什么，并讓學(xué)生評價(jià)，補充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨特體驗。真正讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只作適當的點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。
學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現教師與教材的平等對話(huà)，并引導學(xué)生實(shí)現自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個(gè)拓展練習，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì )了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng )新引導
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng )新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì )理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話(huà)的含義。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著(zhù)語(yǔ)文素養這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達的園地。在學(xué)習司馬光的事例時(shí)，我設計的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì )，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 7
一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(cháng)轉載的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執教的這節課上，我從以下幾方面體現著(zhù)語(yǔ)文味。
一、注重生字詞的教學(xué)
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著(zhù)把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測。同時(shí)，對于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的適當的點(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯的。
二、滲透說(shuō)明文的表達方式
對于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手�！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁�？是勤奮�！边@句話(huà)還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對比品讀的基礎上自然體會(huì )到設問(wèn)句的強調的作用了。
三、由“勤”入手，強調學(xué)習習慣的養成
在學(xué)生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的有效達成。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 8
《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元第16課，這是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
根據本單元的教學(xué)訓練要求，我對這節課設計了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現理想的橋梁的道理。
2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習，長(cháng)大了對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
3、略知說(shuō)理文的篇章結構，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結合在教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
在教學(xué)中我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、全體學(xué)生參與課堂
在上課時(shí)一開(kāi)始讓學(xué)生回顧上節課所學(xué)的知識：找出表達作者對勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習。接著(zhù)組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過(guò)引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習的遷移，自主開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻�！痹谶@一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
二、讀中品味。
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎上，體會(huì )“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內容之間走一個(gè)來(lái)回。
三、以問(wèn)導學(xué)，說(shuō)中明理
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著(zhù)語(yǔ)文素養這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達的園地。在學(xué)習司馬光的事例時(shí)，我設計的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì )，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習童第周的故事時(shí)，設計了以下問(wèn)題：
�。�1）童第周手中的鮮花是什么？
�。�2）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
�。�3）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能根據自己的理解表達幾句。事實(shí)證明我的設想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習”的時(shí)空，引導學(xué)生將課內外知識聯(lián)系起來(lái)，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng )。
通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺(jué)得自己對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。另外我總感覺(jué)課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說(shuō)理性很強的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預習情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句�？磥�(lái)我以后在課前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 9
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有獻。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說(shuō)理性很強的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現代的童弟周。他們有著(zhù)許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。在找相同點(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過(guò)在課堂上我認為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想，可能是說(shuō)理性很強的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預習情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句�？磥�(lái)我以后在課前準備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級了，他們完全有能力自己去準備，這樣也可以培養他們搜集資料的能力。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 10
《說(shuō)勤奮》作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著(zhù)“勤奮”開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀(guān)點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。我教學(xué)時(shí)設定的本課教學(xué)目標是：
1、有感情地朗讀課文，初步感知說(shuō)理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例表達自己的看法。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習，長(cháng)大才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀，感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想�？赡苁钦f(shuō)理性很強的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入。本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達到了預期的教學(xué)目標。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據。讓學(xué)生想一想，課文在一開(kāi)頭告訴我們的中心觀(guān)點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心�！蓖ㄟ^(guò)列舉愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦的例子，引導學(xué)生認識到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。
針對學(xué)困生，在學(xué)習中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學(xué)困生做得更全面一些，培養他們搜集資料、積累知識的能力。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 11
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說(shuō)理性很強的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想”入手，引出說(shuō)勤奮。接著(zhù)讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀(guān)點(diǎn)？找出表達作者對勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。在找相同點(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì )文章前后呼應的寫(xiě)作方法后，在課文結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習的故事，拓展學(xué)生的知識。
不過(guò)由于本身素養問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設定的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導、表?yè)P激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著(zhù)一課，我課前會(huì )對收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節的步驟，語(yǔ)言力爭簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P學(xué)生等。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 12
在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
首先，針對高年級的學(xué)習，更多的應該是引導而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著(zhù)這根主線(xiàn)讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀(guān)點(diǎn)，這對學(xué)生系統學(xué)習知識是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設計的作者的觀(guān)點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。
上完這堂課，我發(fā)現要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習。當聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱(chēng)我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì )到了成為一名教師的快樂(lè )。
縱觀(guān)現在的課堂，常常會(huì )發(fā)現這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話(huà)上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現出“高耗低效”的無(wú)奈。
如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據當前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。
本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jì)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數同學(xué)能大概地知道本文的內涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內容，那么大多數學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng )設情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì )本文主旨；我也從教材理解上根據起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著(zhù)怎樣的結構方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀(guān)點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線(xiàn)索融合并呈現。
本次教學(xué)，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(cháng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評價(jià)”上，老師都會(huì )給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿(mǎn)智慧挑戰，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應，鼓勵獨特見(jiàn)解”為教學(xué)設計的準繩……這樣，才能充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認知規律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線(xiàn)，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界
有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以?xún)鹊臇|西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱(chēng)作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(cháng)：自由的成長(cháng)、精神的成長(cháng)、智慧的成長(cháng)。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 13
《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊出現的一篇議論文。它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設問(wèn)句，把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接著(zhù)又以?xún)蓚�(gè)人物的事例證明了論點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻”結尾，再次闡明論點(diǎn)，把對于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現了這篇議論文的價(jià)值導向。
應該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個(gè)是自小天資聰穎的司馬光，一個(gè)是大器晚成的童第周。教學(xué)時(shí)，我立足于兩位杰出人物的不同基礎素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習的共同之處。文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內容的學(xué)習中，我拋出“終于”這個(gè)詞引導學(xué)生通過(guò)深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的孩子。接下來(lái)的對“警枕”的認知，輔以“19年”這一“列數字”的方法，使孩子們準確地感知勤奮者對于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。
在第二個(gè)事例的教學(xué)中，我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點(diǎn)詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實(shí)踐中再一次得到運用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時(shí)地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語(yǔ)中的表現的小練習。這處練習是針對我們班學(xué)生在對具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設計的，旨在通過(guò)平時(shí)課堂中的有效訓練，積累在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗，以求達到入文解字的功效。在了解了兩個(gè)人物的具體事例后，我及時(shí)地引導學(xué)生總結了人物珍惜時(shí)間，勤以致學(xué)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習生活中做時(shí)間的主人。希望學(xué)生對課文的認識，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓練，我設計了積累名言的練習，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
從整個(gè)課堂時(shí)效來(lái)看，這節課的預期目標如期達成，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，自主探究和合作學(xué)習能力也得到了訓練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個(gè)想法：1、我們的語(yǔ)文課應關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓練機會(huì )，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習中都用這樣的方法去讀書(shū)，那么久而久之，學(xué)生就能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會(huì )隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習和測試時(shí)，總會(huì )發(fā)現學(xué)生出現某方面的缺失。面對這樣的問(wèn)題，有的老師采取在講評后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來(lái)一堆同類(lèi)型的題目進(jìn)行加強練習。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時(shí)耗力是顯而易見(jiàn)的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識地將學(xué)生所缺差的知識點(diǎn)滲入課堂訓練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會(huì )得以改善。本課中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力得以提高和訓練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結合班上學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造訓練機會(huì )，引導正確的訓練方法，將會(huì )使學(xué)生的語(yǔ)言訓練在一個(gè)利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語(yǔ)言能力朝著(zhù)積極的方向穩步發(fā)展！
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 14
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
一、注重朗讀，創(chuàng )新引導。
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng )新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì )理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話(huà)的含義。
二、比較學(xué)習，巧破難點(diǎn)。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現代的童第周。他們有著(zhù)許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。在找相同點(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
三、聯(lián)系實(shí)際指導行為。
學(xué)生在對語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問(wèn)學(xué)生“懷著(zhù)對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
說(shuō)勤奮教學(xué)反思 15
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個(gè)例子結構很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習司馬光那部分內容時(shí)引導多一些，學(xué)習描寫(xiě)童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結束后我為學(xué)生設計了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習，你會(huì )怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說(shuō)什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì )回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿(mǎn)意的答案的。
蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
文章第一自然段通過(guò)設問(wèn)的形式明確地擺出了自己的觀(guān)點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結，號召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(cháng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達作者對勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì )文章前后呼應的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習。接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習和長(cháng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習！
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說(shuō)理性很強的文章該怎樣調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現代的童第周。在學(xué)習這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細閱讀發(fā)現，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì )。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
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