《獨坐敬亭山》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《獨坐敬亭山》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思1
漢字是一種象形文字，有“視覺(jué)語(yǔ)言”之稱(chēng)，其造字法規有象形、形聲、會(huì )意、指事四種，故漢字的產(chǎn)生及演化有其內部的規律可尋，獨特的漢字造字法則和字形決定了在上識字課時(shí)應采取相應的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在執教《獨坐敬亭山》一課時(shí)，對于本課出現的“馬、牛、羊、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)”這六個(gè)字，都是象形文字，因為，我緊緊圍繞一幅主題情境圖及六幅小圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)看圖，猜字、講故事，學(xué)字等幾個(gè)步驟，激發(fā)了孩子學(xué)習漢字的興趣，并感受到祖國文字詩(shī)情畫(huà)意的獨特魅力。在教學(xué)中，我利用漢字形與義的潛在規律，據形釋義。并辨析的把握字的本義，了解掌握字的引申義。對于規范的簡(jiǎn)化字，借助繁體字形進(jìn)行教學(xué)，如“馬”字，它的繁體字型更像馬的外形�？吹竭@個(gè)字更容易聯(lián)想記憶。如“魚(yú)”，它本身就像魚(yú)的外形，那么就可以引導學(xué)生對字形進(jìn)行合理想象。
因為有圖的幫助，象形字的教學(xué)顯得生動(dòng)、有趣。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思2
在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：
“當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情�！�
有了這個(gè)知識，學(xué)生對于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì )出詩(shī)人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會(huì )出詩(shī)人的孤寂。因為詩(shī)人的孤獨，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著(zhù)表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。
這時(shí)，有一位同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解�！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著(zhù)。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對比，顯得詩(shī)人更加孤獨和寂寞了�！甭�(tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎？
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思3
《獨坐敬亭山》這首詩(shī)歌，詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。怎么樣幫助學(xué)生拉近與文本之間的距離，又為下面的教學(xué)服務(wù)，這無(wú)疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以，在開(kāi)課之初，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話(huà)一直緊緊地圍繞著(zhù)“李白”。
一、激情導入
1、我們以前學(xué)過(guò)哪些李白的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)背一背？
2、介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景：李白少年時(shí)就博覽群書(shū)，以才聞名天下，很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權貴迫害，被迫離開(kāi)長(cháng)安整整十年，長(cháng)期流落他鄉，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。
3、板書(shū)課題，指導“亭”的寫(xiě)法：下面是丁，不是子。
4、指名讀題，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目，你了解了什么？
過(guò)渡：詩(shī)人獨自一人坐在敬亭山上到底看到了什么呢？
二、明確學(xué)習目標
三、活動(dòng)方案：
活動(dòng)一：初讀詩(shī)歌，感知孤獨
助學(xué)提示：自由讀這首詩(shī)，讀準生字詞，讀通順讀流利，用“/”畫(huà)出詩(shī)的節奏。
活動(dòng)二：探究詩(shī)意，理解孤獨
1、復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法
借助書(shū)下注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
2、觀(guān)察圖片，體會(huì )心境
�。�1）“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑”
盡：沒(méi)有了，完。閑：悠閑。
詩(shī)句中意思相近的詞是：孤——獨
詩(shī)句中意思相反的詞是：眾——孤
連起來(lái)解釋整句話(huà)：仰望天空，只見(jiàn)眾多的鳥(niǎo)兒向遠處飛去，直到看不見(jiàn)蹤影；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，四周一片寂靜。
這句詩(shī)句表達了詩(shī)人怎樣的感情？（“盡、孤、獨、閑”表現了詩(shī)人的孤獨和寂寞）
�。�2）“相看兩不厭，只有敬亭山”
厭：滿(mǎn)足。
詩(shī)意：只有敬亭山和我互相看著(zhù)，好像在相互交流，彼此總是看不夠。
這句詩(shī)采用了什么修辭手法？（擬人）
“相看兩不厭”表達了詩(shī)人什么感情呢？（表達了詩(shī)人與敬亭山之間互為知己的感情，“只有”突出了詩(shī)人對敬亭山的喜愛(ài)。）
活動(dòng)三：展開(kāi)想象
1、假如你是李白，就這么久久地坐著(zhù)，靜靜地看著(zhù)敬亭山，此時(shí)你會(huì )對敬亭山說(shuō)些什么？面對孤獨的李白，假如你是敬亭山，你又會(huì )對李白說(shuō)什么呢？
2、生練筆，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上留白處。
當堂達標：在理解的基礎上有感情地背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思：
1、“七分詩(shī)三分讀”，朗讀是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的靈魂。本節課朗讀著(zhù)力于體現學(xué)生的朗讀發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷初讀、理解感受、想象繪畫(huà)的基礎上，再指導朗讀技巧，通過(guò)對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學(xué)生在一節課內的朗讀有層次地發(fā)展。
2、圖文并茂，觀(guān)察書(shū)上插圖，為學(xué)生插上想象的翅膀。在學(xué)生想象、理解的基礎上給以直觀(guān)感受，學(xué)生通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的認知，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失�；灸馨丛O計思路進(jìn)行，但還有細節的缺失。比如：學(xué)生讀古詩(shī)之后，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中有什么？為什么這樣畫(huà)？從畫(huà)面中感受到的李白的心境如何？這首詩(shī)的前兩句和后兩句通過(guò)圖畫(huà)表現，應該是一幅環(huán)境漸變的圖畫(huà)，在圖畫(huà)渲染的環(huán)境中，提煉李白的情感，回歸詩(shī)題詩(shī)眼“獨”所表達的中心思想。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思4
這幾個(gè)學(xué)期都要上古詩(shī)的課文，在教材的理解和課后的反思中，時(shí)常感覺(jué)到古詩(shī)詞中的這些意象是值得我們去推敲的，很多教材理解的突破口和關(guān)鍵就在這些意象中。
這個(gè)學(xué)期開(kāi)篇第一課就是《古詩(shī)詞三首》，在備課過(guò)程中，我有意識地去思考了一下《獨坐敬亭山》中的意象所承載的含義。在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。這是理解本詩(shī)的一個(gè)背景基礎。在此基礎之上，很多人都可以理解詩(shī)中所寫(xiě)的那種“孤獨、寂寞”的感情。也是在這種理解的基礎之上，在分析詩(shī)句時(shí)，通常是把“眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山”這三處意象，歸為體現了李白孤獨的心情的載體。進(jìn)一步深入理解，很多人（教參）是把“眾鳥(niǎo)”和“孤云”的“動(dòng)”和“敬亭山”的“靜”加以比較，以此認為李白寫(xiě)此詩(shī)的心情是去“動(dòng)”入“靜”，在孤獨之中享受這一份的靜”。
為了理解本詩(shī)，很容易就能提取“眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山”三個(gè)意象。在教學(xué)上，用“敬亭山的風(fēng)景很美，為什么李白開(kāi)頭不寫(xiě)美麗的樹(shù)木花草，而是選擇寫(xiě)了‘眾鳥(niǎo)’和‘孤云’？”作為大問(wèn)題引導學(xué)生去思考兩種意象的不同。有學(xué)生比較敏銳地說(shuō)出了兩種意象的動(dòng)靜之差，和在數量上與樹(shù)木花草的比較上多少之差。進(jìn)而抓住第二行“孤云獨去閑”的“孤、獨”和詩(shī)題中的“獨坐”來(lái)理解作者的心情比較孤獨。應該到這里的理解是很常規的一種理解。
可是這里的“孤、獨”真的就是寫(xiě)出李白內心的孤獨嗎？如果是這樣，李白為什么用“閑”來(lái)形容孤云飄動(dòng)的形態(tài)，悠閑自在地飄動(dòng)的云即使是孤云也是看不出孤獨的。有人理解為“鳥(niǎo)盡云去”之后周?chē)馨察o了，體現了李白一個(gè)人的孤獨。也有人認為這里的“眾鳥(niǎo)高飛”和“孤云閑去”是用來(lái)反襯李白的孤獨，因為“眾鳥(niǎo)”和“孤云”不會(huì )看李白，更不會(huì )和李白“相看兩不厭”。
往深處想，鳥(niǎo)和云甚至連同山，自然是不會(huì )看人的，只有人選擇自己喜歡的來(lái)看。李白選擇敬亭山，是一種人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體現。這些稍縱即逝的、高高在上的鳥(niǎo)和云，李白是不喜歡的，他看重的是自己的才學(xué)和敬亭山的美景一樣能得人欣賞，流芳百世。李白從骨子里透出來(lái)的是一股“傲氣”，細細品來(lái)，李白的《獨坐敬亭山》透露出來(lái)的是一種“孤傲”！獨坐敬亭山，也不僅僅只是一個(gè)人孤獨地坐在敬亭山上，而是飽含了一種“獨獨地認定”在里面。
在教學(xué)中，雖然學(xué)生未必能體會(huì )到這么深，但是，抓住古詩(shī)的意象來(lái)理解全詩(shī)，不失為一種好辦法。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思5
古詩(shī)是主觀(guān)性最強的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨特的情感宣泄。因此，學(xué)習古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等�；蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。
教學(xué)《獨坐敬亭山》這首詩(shī) 時(shí)，因學(xué)生學(xué)習條件有限無(wú)法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我只能直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達的情感同時(shí)也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺(jué)得不對勁，不應該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計劃進(jìn)行。學(xué)習古詩(shī)，首先讓學(xué)生對古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺(jué)，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對古詩(shī)有了大致的了解，接著(zhù)讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī)的大意。按照學(xué)習古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴�？蓜偵险n時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達了作者孤獨寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達作者孤獨之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現題目中的“獨”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習也能讓學(xué)生有比較深的感悟。
課下與老師交流時(shí)，一位教過(guò)這首詩(shī)的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，取得了比較好的效果。我覺(jué)得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對自己的教學(xué)有些慶幸。對于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思6
獨坐敬亭山
【唐】李白
眾鳥(niǎo)高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
吟誦這首詩(shī)，彷佛自己已然來(lái)到安徽宣州獨坐于敬亭山看眾鳥(niǎo)飛盡孤云去閑，仿佛自己已然成為一千二百多年前恰逢失意而胸懷萬(wàn)里的居士青蓮，仿佛自己已然與天為兄與地為友與山水做伴對酌成三人歌舞相盡歡……
站在三尺講臺上，在新學(xué)期的第一課教自己的學(xué)生學(xué)習這首詩(shī)并領(lǐng)悟個(gè)中的玄機與美妙，這倒是我樂(lè )此不疲的。其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)我覺(jué)得我上課并不像是在向學(xué)生傳授知識，學(xué)生接受知識，而是我將他們引領(lǐng)到語(yǔ)文這個(gè)大舞臺上，讓他們看著(zhù)我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內心深處對舞臺中央的歡愉最終小心翼翼或大大方方地開(kāi)始他們的探求。
在看北京海淀區“國家特級教師”袁x老師的一個(gè)段子，他曾經(jīng)說(shuō)，現在教學(xué)工作的不易在于如何把學(xué)生帶入你所創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境中去并且讓他積極發(fā)揮出他學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。他還列舉了幾個(gè)教學(xué)方法的實(shí)例，并解釋教學(xué)效果的程度。聽(tīng)后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參加工作不久的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，到處求取真經(jīng)是多么的重要。
在講這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生們渲染了詩(shī)人當時(shí)所處的社會(huì )環(huán)境及詩(shī)人當時(shí)的心境。當眾鳥(niǎo)高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨自離去，這個(gè)時(shí)候，天地之間雖廣袤無(wú)垠，卻只有詩(shī)人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時(shí)的詩(shī)人在孤獨地忍受著(zhù)眾叛親離，但他的心中還是那樣樂(lè )觀(guān)——世人皆醉我獨醒，去日之去不可留，我自仰天大笑出門(mén)去。
讓學(xué)生抓住詩(shī)人的心境，也就抓住了全詩(shī)的詩(shī)眼。了解了詩(shī)文的環(huán)境，也就理解了詩(shī)人的心聲。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思7
《獨坐敬亭山》是唐代大詩(shī)人李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時(shí)所作，當年李白被迫離開(kāi)長(cháng)安已達十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發(fā)自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半�！痹趺礃訋椭险n的學(xué)生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又為下面的教學(xué)服務(wù)？這無(wú)疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以，在開(kāi)課之初，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話(huà)一直緊緊地圍繞著(zhù)“李白”。老師從作者入手，讓學(xué)生回憶李白背一背李白的詩(shī)，使學(xué)生多角度、重新認識了李白。使學(xué)生知道李白是個(gè)非常豐滿(mǎn)的人物：鄉愁滿(mǎn)懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領(lǐng)學(xué)生去認識更豐滿(mǎn)的李白，去了解李白的內心深處。這樣開(kāi)課，既鞏固了所學(xué)，又豐富了對李白的認識，也為學(xué)習李白的新詩(shī)《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調。
學(xué)習這首古詩(shī)，我帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“獨”字，從而一步一步去深入體會(huì )作者那份孤獨寂寞之情。
首先通過(guò)交流大概了解敬亭山的知識，接著(zhù)我請同學(xué)讀詩(shī)題，強調敬亭山前有兩個(gè)字“獨坐”，讓學(xué)生用“獨”組一個(gè)詞，學(xué)生組了很多，如“獨自”、“單獨”、“孤獨”等等，從而理解詩(shī)題的意思。
“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑�！边@兩句詩(shī)中寫(xiě)鳥(niǎo)飛云去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發(fā)顯出作者的“獨”。
“相看兩不厭，只有敬亭山�！贝藭r(shí)李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時(shí)能懂李白，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，“1、李白深情地看著(zhù)敬亭山，輕輕地說(shuō)：——；2(轉載于:獨坐敬亭山教學(xué)反思)、敬亭山深情地看著(zhù)李白，輕輕地說(shuō)：——”讓學(xué)生在本子上寫(xiě)，然后全班交流，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中把體會(huì )到的作者孤獨之情用文字表現出來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習中情感的體會(huì )用語(yǔ)言的形式表達出來(lái)吧。
《獨坐敬亭山》這首詩(shī)表達詩(shī)人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學(xué)結束時(shí)，補充李白晚年的作品《秋浦歌》，以詩(shī)解詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的孤寂心情。這里運用對比的教學(xué)方法：同一詩(shī)人，同一主題對比。以李白詩(shī)導入教學(xué)，又以李白詩(shī)結束教學(xué)，首尾呼應，結構精致，給課堂教學(xué)畫(huà)上完整的句號。
課堂教學(xué)是遺憾的。在課堂上，學(xué)生朗讀的充分，但詩(shī)文韻味不是很足，節奏不夠清晰，語(yǔ)速快了一點(diǎn)。我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)品讀詞句感受到了詩(shī)文意境之美，形象之美，但對漢語(yǔ)言的音律之美領(lǐng)悟不夠，當然朗讀詩(shī)文有技巧，這也與學(xué)生的年齡有關(guān)。我想，聽(tīng)錄音，師示范，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的朗讀技巧，此時(shí)是比較有效的吧；或通過(guò)課堂朗讀評價(jià)，有針對性地指導，以點(diǎn)帶面，讀出個(gè)性，也不錯吧。
反觀(guān)全課，情感的基調奠定的是不錯，學(xué)生的課堂表現也很積極，讀得也很好，如果說(shuō)就學(xué)生本節課的發(fā)言來(lái)說(shuō)，應該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺(jué)得這節課在面向全體時(shí)做得不夠，有部分學(xué)生始終參與不到課堂學(xué)習中來(lái)，對詩(shī)的情感體會(huì )也不到位。這也是我的日常課堂經(jīng)常出現的問(wèn)題，總是被好生的表現迷惑了我的雙眼，以為歌舞升平，一切大好，但細想之下，還有一部分學(xué)生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，并沒(méi)有前行。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思8
今天是開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課，和孩子一起學(xué)習了李白的詩(shī)《獨坐敬亭山》，頗有感觸。課上嘗試了王自文老師的教學(xué)思路，不僅加深了學(xué)生對詩(shī)人李白的了解，而且體會(huì )到了他當時(shí)的心情。
一、讀詩(shī)知大意
讓學(xué)生把整首詩(shī)讀正確讀通順之后，就讓學(xué)生感受李白當時(shí)的心情，孩子們都能一語(yǔ)道破——李白孤單寂寞。
二、提問(wèn)知處境
理解一二句詩(shī)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：鳥(niǎo)兒飛走了，云兒飄走了，這些都是正常的自然現象，為什么會(huì )讓李白倍感孤單呢？
一個(gè)孩子說(shuō)：“可能跟他當時(shí)的處境有關(guān)�！备袊@孩子的聰明，會(huì )思考會(huì )聯(lián)想。
順著(zhù)孩子的思路，我出示了李白當時(shí)正值被貶官離開(kāi)長(cháng)安十年之際，了解李白的遭遇及處境，助推了學(xué)生對全詩(shī)的理解。
三、想象知內心
最后兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”，讓學(xué)生想象：李白深情地望著(zhù)敬亭山，他會(huì )輕輕地對敬亭山說(shuō)些什么？（生：敬亭山呀敬亭山，只有你還陪伴在我身邊）敬亭山深情地望著(zhù)李白，它又會(huì )輕輕地對李白說(shuō)什么？（生：李白，你放心吧！我會(huì )永遠陪著(zhù)你，其實(shí)還有許多朋友在你身邊。）通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，孩子們進(jìn)一步了解了李白的孤單與寂寞以及他對敬亭山的喜愛(ài)。
四、回憶促感悟
最后，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)來(lái)勸導李白，讓他把心打開(kāi)，讓陽(yáng)光灑滿(mǎn)內心。
還記得《靜夜思》（生背），李白，請你不要孤單，當你在思念親人的時(shí)候，你的親人也在思念著(zhù)你。
還記得《贈汪倫》（生背），李白，請你不要孤單，不僅汪倫在想著(zhù)你，還有更多的朋友在想著(zhù)你。
還記得《望廬山瀑布》（生背），李白，請不要孤單，你一生游歷這么多的高山大川，它們都會(huì )記著(zhù)你。
通過(guò)三次排比背誦，語(yǔ)言引導，也保護了學(xué)生的情感世界。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思9
《獨坐敬亭山》這首詩(shī)歌，是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情
今天第一次正式給四年級的孩子上課，由于以前我沒(méi)有教過(guò)四年級。再加上我是新來(lái)的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩(shī)詞三首》中的一首。課前我利用了一節課的時(shí)間給學(xué)生做了《課堂作業(yè)》。我沒(méi)有上過(guò)課就把《課堂作業(yè)》發(fā)下去給學(xué)生做，我有兩點(diǎn)用意。一，我想了解這些學(xué)生能不能自己預習課文，并做一些簡(jiǎn)單的題目。第二點(diǎn)是這些學(xué)生在遇到難題的時(shí)候會(huì )不會(huì )自己想辦法解決，(盡管不一定對)讓我很高興的是，這些學(xué)生做題的時(shí)候都很認真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個(gè)班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開(kāi)的。
有了一節課的預習了之后，我就開(kāi)始上課了，我以提問(wèn)的方式開(kāi)始導入新課“李白在寫(xiě)《獨坐敬亭山》時(shí)的心情是怎么樣的呢?”有的學(xué)生說(shuō)是寂寞，有些說(shuō)是高興。我先不急著(zhù)回答，讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌，并找出答案。讀過(guò)一次課文了之后，學(xué)生都能體會(huì )到李白的心情是悲傷的了�，F在想來(lái)我犯了一個(gè)錯誤，因為我讓學(xué)生找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語(yǔ)。課后我一直在反思，這個(gè)問(wèn)題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來(lái)了。提問(wèn)題真是一門(mén)很大的藝術(shù)。
在翻譯詩(shī)歌的意思的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言的方法。在解釋完重點(diǎn)詞語(yǔ)了之后，我讓學(xué)生組成四個(gè)小組或三人小組進(jìn)行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時(shí)候非常有效。學(xué)生都很喜歡討論學(xué)習效果較好。但當我讓這個(gè)班的學(xué)生討論的時(shí)候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個(gè)人埋頭想。想好了就把自己的寫(xiě)下來(lái)。我馬上鼓勵他們“這個(gè)方法非常好，等一會(huì )兒，哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)好了，讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，我們評價(jià)看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學(xué)生寫(xiě)的，覺(jué)得他們寫(xiě)的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過(guò)到底應不應該把標準的答案寫(xiě)下來(lái)，讓大家抄下來(lái)?但我此時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)——“原創(chuàng )”在我腦海中閃過(guò)。我知道如果我把標準答案寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì )把自己的剛剛寫(xiě)的檫掉，把我的標準答案寫(xiě)下來(lái)。這對他們的自信心會(huì )有一些打擊這樣好嗎?我一直在反思。我鼓勵自己和學(xué)生�！皩儆谧约旱牟攀亲詈玫摹�。學(xué)生掌握的情況如何呢?我想我會(huì )通過(guò)《課堂作業(yè)》和《》進(jìn)行檢查。并且進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
通過(guò)這一節課我發(fā)現自己還是有很多不足。第一說(shuō)話(huà)聲音太小。第二沒(méi)有突出課文的知識點(diǎn)。這些不足我一定會(huì )通過(guò)以后的努力慢慢改正。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思10
《獨坐敬亭山》一詩(shī)是李白于天寶十二年秋游安徽時(shí)所作。當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了世態(tài)炎涼，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞之情。也正因如此，把握這首詩(shī)的感情基調，體會(huì )詩(shī)中的思想內涵，是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
上課伊始，我在黑板上畫(huà)了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生從圖畫(huà)入手，結合咀嚼語(yǔ)言，使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當中。但由于我的點(diǎn)撥不夠到位、深入，學(xué)生品味詩(shī)歌意境略顯得不夠深，造成后面學(xué)生體會(huì )李白的孤獨之感時(shí)味不濃；再到后面體會(huì )“相看兩不厭”這句詩(shī)的意蘊時(shí)，由于我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )過(guò)深，學(xué)生很難接受。
這節課讓自己滿(mǎn)意的.是讓學(xué)生作畫(huà)，讓學(xué)生自畫(huà)自悟，去體會(huì )“去”和“盡”的意味；通過(guò)聯(lián)系生活感受為何“兩不厭”。
課后，老教師的點(diǎn)評，一下子讓我對這一課的教學(xué)又有了新的認識。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩(shī)找出一個(gè)詩(shī)眼來(lái)。抓住“獨”這個(gè)詩(shī)眼，先從題目感受“獨”，再從前兩句深入體會(huì )李白的孤獨。而后兩句要帶領(lǐng)學(xué)生去細細品味李白的不孤獨，在一般的教學(xué)中，學(xué)生能停留在“因為和山成為知己，所以李白不孤獨”的理解層次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤獨，這就要引導學(xué)生在語(yǔ)文知識當中做文章了。讓學(xué)生理解“厭”意思上的古今差異，并讓學(xué)生用現代語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)纱税选安粎挕敝v深、講透；再通過(guò)我們現如今在不斷地吟誦著(zhù)李白流傳千古的詩(shī)文，一代又一代的人都認識了李白，李白有何孤獨。這樣層層深入，對“從獨到不獨”的理解一下子就上升了一個(gè)新的境界。
這次公開(kāi)課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點(diǎn)評，使我受益匪淺。點(diǎn)評使我對教學(xué)有了更深的認識，那就是無(wú)論怎樣教，首先要做到不斷地用知識充實(shí)自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊；其次教學(xué)要不斷地聯(lián)系生活，教會(huì )學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
讓我們能真正做到智慧地教語(yǔ)文，而學(xué)生能智慧地學(xué)語(yǔ)文吧！
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思11
為了讓學(xué)生理解李白的孤獨寂寞，我讓倆個(gè)學(xué)生分別扮作李白、敬亭山，講臺擁抱，對話(huà)，引導李白傾訴歡樂(lè )、自由自在的鳥(niǎo)兒及云朵離他而去的孤獨寂寞，更顯示出敬亭山對他的厚愛(ài)，并想像敬亭山看著(zhù)他會(huì )說(shuō)些什么！也許他會(huì )說(shuō)，李白呀，你不要憂(yōu)傷，也不要寂寞，更不要為懷才不遇而難過(guò)，你可知道你的詩(shī)篇會(huì )成為后世的寶貴文化財富，中國會(huì )因你而驕傲！你的詩(shī)篇將穿越千年的風(fēng)雨，為后世子孫所喜愛(ài)和傳揚，這就夠了！李白聞聽(tīng)此言，熱淚盈眶，激動(dòng)的手舞足蹈，大喊著(zhù)罷罷罷！從此不再一蹶不振，而是用大半生去游歷祖國的大好河山，留下了無(wú)數膾炙人口的名篇佳句！祖國的山山水水，有時(shí)候在特定的環(huán)境中，會(huì )變得有生命力，激發(fā)著(zhù)李白的詩(shī)情猶如那飛流直下的瀑布，滔滔不絕，千古不息。
引導方法：設想敬亭山預知千年以后的現實(shí)，運用超越時(shí)空的告白，讓學(xué)生理解山是李白的知己，李白的才華橫溢卻懷才不遇，而自己的安慰讓他的心靈得到了寧靜，這種心的寧靜與山中的寂靜達成了完美的和諧統一。愛(ài)山之情就油然而生！
不足：對于學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)言有點(diǎn)惱火，他們組織不起語(yǔ)句來(lái)，總是單崩一個(gè)字、一個(gè)詞、或幾個(gè)詞，也有一些思想火花，但是發(fā)言不流暢，而我今天鼓勵性評價(jià)較少。中途接手這個(gè)差班，很是費勁！孩子們是可愛(ài)的，他們也想表現好點(diǎn)，以前的差也就
算了，至少現在要努力，絕對不能懶散自卑。哎，明天注意不要發(fā)火，再耐心一點(diǎn)，多鼓勵，多等幾分，應該會(huì )更好一點(diǎn)。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思12
古詩(shī)是主觀(guān)性最強的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨特的情感宣泄。因此，學(xué)習古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等�；蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。
教學(xué)《獨坐敬亭山》這首詩(shī) 時(shí)，由于課前沒(méi)有讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達的情感也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺(jué)得不對勁，不應該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計劃進(jìn)行。學(xué)習古詩(shī)，首先讓學(xué)生對古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺(jué)，只有獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對古詩(shī)有了大致的了解，接著(zhù)讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī) 的大意。按照學(xué)習古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴�？蓜偵险n時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達了作者孤獨寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達作者孤獨之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現題目中的“獨”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習也能讓學(xué)生有比較深的感悟。
課下與同級老師交流時(shí)，一位同級的老師說(shuō)，她把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，也取得了比較好的效果。她的一句話(huà)驚醒了我，這樣的安排可謂妙些 ，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對自己的教學(xué)有些慶幸。對于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。
《獨坐敬亭山》教學(xué)反思13
這是一首李白的詩(shī)，課前讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，知道這首詩(shī)所要表達的是李白孤獨寂寞的思想感情。為了讓學(xué)生理解李白的孤獨寂寞，我在吟誦前先讓學(xué)生根據吟誦規則做好的標記來(lái)進(jìn)行誦讀，一遍一遍的誦讀讓孩子們漸漸在腦海中浮現出畫(huà)面，讓孩子們體會(huì )到歡樂(lè )、自由自在的鳥(niǎo)兒及云朵離他而去的孤獨寂寞，更顯示出敬亭山對他的厚愛(ài)，并想像敬亭山看著(zhù)他會(huì )說(shuō)些什么！祖國的山山水水，有時(shí)候在特定的環(huán)境中，會(huì )變得有生命力，激發(fā)著(zhù)李白的詩(shī)情猶如那飛流直下的瀑布，滔滔不絕，千古不息。然后通過(guò)各種形式的吟誦，讓孩子們學(xué)會(huì )吟誦這首詩(shī)，更深入感受李白的情懷。
由于我教學(xué)吟誦的經(jīng)驗不足，這節課也存在著(zhù)很多的不足之處：1、學(xué)生的熱情不是很高，由于年齡的關(guān)系，對詩(shī)詞飛感悟能力不是很強，因此我講解的比較多，顯得課堂比較沉悶。2、因為布置了孩子們預習，所以大部分的孩子都吟誦得很熟練了，反而在學(xué)習的過(guò)程中表現出了倦怠，此時(shí)我應該更具學(xué)情靈活處理，多教授一首等辦法。3、在對詩(shī)的體會(huì )環(huán)節，應該邊結合理解和想象邊吟誦，讓學(xué)生漸漸地吟誦出詩(shī)歌的意境美。
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