畫(huà)家和牧童教學(xué)反思范文
《畫(huà)家和牧童》寓意深刻，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)習資源豐富，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。下面是小編收集整理的畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思1
今天執教了二年級下冊《畫(huà)家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，我故意將“牧童”的“牧”寫(xiě)成了《收》，寫(xiě)完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫(xiě)錯了”。我就讓他告訴我哪個(gè)地方寫(xiě)錯了，然后向他表示感謝。然后，我問(wèn)學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么？學(xué)生有的說(shuō)“老師故意的�！庇械恼f(shuō)“老師想考察我們的注意力”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見(jiàn)”。我對學(xué)生說(shuō)“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學(xué)中我力求體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�、自主探究求發(fā)展：
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。首先我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動(dòng)為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)開(kāi)展“你指我認、當小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂(lè )園”等活動(dòng)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識字的積極性，逐步培養學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們在讀、說(shuō)、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
�。�、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動(dòng)了，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍?xún)A向了后者：
�、乓淮笠恍�(shū)寫(xiě)課題，突出大畫(huà)家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話(huà)，又重新書(shū)寫(xiě)課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫(xiě)課題。
�、莆医Y合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！
�、窃诮Y課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，把更具挑戰性的問(wèn)題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì )價(jià)值，充分體現語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。
總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間較多，通過(guò)讀，就對課文有了感悟。教習生字時(shí)，分類(lèi)指導，個(gè)別板書(shū)、范寫(xiě)。不用一個(gè)字一個(gè)字的教了。讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過(guò)課文的學(xué)習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
在學(xué)習戴嵩是一位著(zhù)名畫(huà)家時(shí)，當學(xué)生感受了戴嵩的著(zhù)名后，在理解“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來(lái)讀，讓學(xué)生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話(huà)是說(shuō)戴嵩真的很著(zhù)名，他的畫(huà)剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人，體會(huì )到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話(huà)，聽(tīng)出著(zhù)名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到戴嵩的畫(huà)以后的反應？出示：看畫(huà)的人一_____________，就_____________。有錢(qián)的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內容，訓練了說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學(xué)生根據字義理解，又緊接著(zhù)利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀(guān)感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫(huà)面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的'。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫(huà)面來(lái)理解詞語(yǔ)。再讓學(xué)生運用“......一會(huì )兒.......一會(huì )兒......”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
另外，這幾個(gè)詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎上進(jìn)行的，也體現了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做呢？古時(shí)候的人做這個(gè)動(dòng)作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場(chǎng)示范講解，形象直觀(guān)，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。
二、培養積累、學(xué)習、運用語(yǔ)言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”時(shí)，通過(guò)對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫(xiě)兩遍“太像了”“畫(huà)活了”？因為反復說(shuō)相同的話(huà)更能突出戴嵩的畫(huà)好。再引導學(xué)生想象，假如你就是圍觀(guān)人群中的一個(gè)，你會(huì )怎樣說(shuō)呢？在兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的夸贊的話(huà)后，再給學(xué)生推薦幾個(gè)詞語(yǔ)：“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫(huà)精美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現練習題：“這真是！”這樣的練習，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場(chǎng)面，還讓學(xué)生在表達中用上積累的詞語(yǔ)，體現的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
不足之處：
1.由于自己設計教案的時(shí)候設計的訓練點(diǎn)很多，感覺(jué)什么都想抓，導致了沒(méi)有完成設計的內容。
2.在指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內容的時(shí)候，品讀的形式太少。
3.在識字環(huán)節，指導不夠細致，應該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設想：
通過(guò)這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時(shí)，識字有針對性的指導識記，課文內容只學(xué)習畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會(huì )那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節。
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