語(yǔ)文山中訪(fǎng)友教學(xué)反思范文
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。下面是小編收集整理的山中訪(fǎng)友教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思1
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì )猛然發(fā)現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。接著(zhù)是讓學(xué)生在默讀的基礎上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì )到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì )當中的表達方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當時(shí)我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì )到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的`深刻理解，導致這一環(huán)節中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì )表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì )表達方法的基礎上拓展思維訓練。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思2
這是我第二次執教這篇課文，面對不同的學(xué)生，用的是同一份教案。因為剛接手這個(gè)班，不知道學(xué)生的功底如何，就先按照原本的課件來(lái)上課。相比起上屆的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。
詞語(yǔ)教學(xué)：
在生字詞方面，我沒(méi)有花太多的時(shí)間，只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語(yǔ)手冊》，學(xué)生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)讀生字詞。將詞語(yǔ)帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來(lái)看，“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這題全對的學(xué)生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。
�。ㄒ唬\嘗文字，初識文本前后呼應之美
我出示了開(kāi)頭和結尾，讓學(xué)生品讀這三個(gè)自然段，想一想：這樣的開(kāi)頭和結尾有什么特色？（首尾呼應）師引：開(kāi)頭帶著(zhù)好心情，回家又——帶著(zhù)好心情和好記憶。學(xué)生很快就能找出開(kāi)頭和結尾都有一個(gè)相同的詞語(yǔ)“好心情”，隨之就很容易地說(shuō)出這是“首尾呼應”，可見(jiàn)這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難題。
不足：對于開(kāi)頭和結尾，我沒(méi)有花時(shí)間細講，只是讓學(xué)生讀過(guò)，和我教案中預設的有很大的出入。
教案：
1.想象一下，當作者寫(xiě)下這個(gè)開(kāi)頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥(niǎo)鳴聲聲？
預設：“風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息”說(shuō)明這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香。（師評：你一定想表達，開(kāi)頭帶給你清脆的感覺(jué)，你一定聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲了。）
2.拓展：梔子花見(jiàn)過(guò)嗎？有一首歌叫做《梔子花開(kāi)》，唱一句。
3.師：孩子們，我們想象這鳥(niǎo)鳴聲聲，微風(fēng)滿(mǎn)懷，露水夾雜著(zhù)梔子花的清新氣息，有感覺(jué)地來(lái)讀讀這個(gè)清脆生動(dòng)的開(kāi)頭。（生齊讀開(kāi)頭）
4.這叫首尾呼應（板書(shū)），既然文字是對應的，那我們就對應著(zhù)讀讀。（女生讀開(kāi)頭，男生讀結尾）
這一環(huán)節用時(shí)很短，但就作業(yè)情況來(lái)看，大部分都能掌握這個(gè)知識點(diǎn)，開(kāi)頭和結尾并不難，也不是文章重點(diǎn)。但我覺(jué)得我今天這樣子的上法太隨意。
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對于“單元提示”我也是一帶而過(guò)，直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。其實(shí)應該讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現，這是我備課的疏忽。
對于尋找“山中有哪些朋友”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們反應很快，回答得很準確，但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯誤。
疏漏：腳步映襯出對應美
師：請仔細觀(guān)察大屏幕上的作者在山中訪(fǎng)友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現了什么？
課堂上完全沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。
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在講“老橋”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思，一個(gè)女生當即說(shuō)出了詞語(yǔ)的意思，后來(lái)我又讓學(xué)生把意思抄寫(xiě)到書(shū)上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學(xué)生們居然能很快地說(shuō)出來(lái)，而且找的都對，去年的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節速讀稍慢且有錯誤。
在講第五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生也能發(fā)現這是排比對應。但是這個(gè)環(huán)節上的和無(wú)趣，也沒(méi)有教案中預設的練筆，進(jìn)行的速度很快。
總評：朗讀是我的弱項，我不會(huì )教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語(yǔ)音語(yǔ)調也很平淡，在讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生也只是很平淡的讀過(guò)去，沒(méi)有融入感情，沒(méi)有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學(xué)細節沒(méi)有涉及，本班男生過(guò)于活躍，課堂上很難安靜下來(lái)。
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