《汽化和液化》物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《汽化和液化》物理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思1
本節課是人教版八年級物理上冊第四章第三節《汽化和液化》，在學(xué)習這節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認識。在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中也接觸過(guò)蒸發(fā)和沸騰，但是對于汽化和液化的認識還只是在表面上。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生能從物態(tài)變化的角度來(lái)動(dòng)態(tài)的分析汽化和液化，提高知識水平。
本節課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫(xiě)幾個(gè)字，不一會(huì )兒，字跡不見(jiàn)了，引起同學(xué)們的思考。然后演示：在一個(gè)透明塑料袋里滴幾滴酒精，系緊袋口放到熱水里，過(guò)一會(huì )再拿出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察到塑料袋有什么變化，這兩個(gè)變化的過(guò)程就是汽化和液化。
自認為導入新課過(guò)程合理，以演示實(shí)驗能夠引起同學(xué)們的興趣，并自然而然地進(jìn)入了新課。雖然這兩種物態(tài)變化現象在日常生活中常見(jiàn)，但學(xué)生了解的不是很具體，特別是沸騰現象，只知道水燒開(kāi)時(shí)有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。
沸騰的教學(xué)是探究式，在設計實(shí)驗時(shí)要準備實(shí)驗器材，我就讓學(xué)生說(shuō)需要什么器材，而不是直接給出，例如要給物體加熱就須要酒精燈，要知道溫度的變化就須要溫度計等，學(xué)生說(shuō)一樣就出示一樣并放到實(shí)驗臺上，這樣更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解實(shí)驗器材的用處。
在做實(shí)驗時(shí)也是讓兩名學(xué)生配合，一名學(xué)生計時(shí)，一名學(xué)生讀數，因為實(shí)驗器材都較小，坐后邊的同學(xué)觀(guān)察沸騰現象就不容易了，于是我用攝像頭對著(zhù)燒杯，將實(shí)驗現象放到屏幕上，便于全班學(xué)生觀(guān)察。事實(shí)上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。
在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，提問(wèn)：“怎樣可以將濕衣服快點(diǎn)曬干?”由于日常生活中有這些經(jīng)驗，同學(xué)們很快就回答出來(lái)了，我再稍加整理就得出了結論。由于學(xué)生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認識到我們科學(xué)是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維。
在解決本節課的重難點(diǎn)知識的問(wèn)題上，我最初設想由學(xué)生舉例歸納，改成了創(chuàng )設情景引導學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)之間合作來(lái)探究問(wèn)題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開(kāi)，一時(shí)提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來(lái)探究問(wèn)題，一來(lái)可以更好的突破重難點(diǎn)，二來(lái)可培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和習慣，并學(xué)會(huì )比較方法，滲透控制變量法的科學(xué)思想，及培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析實(shí)驗現象、歸納表達實(shí)驗結果和得出結論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問(wèn)題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，這對理解其他科學(xué)實(shí)驗以及自己從事科學(xué)活動(dòng)都是很有意義的。
為了確保實(shí)驗效果我事先做了充足的準備，例如怎樣讓酒精汽化又液化的實(shí)驗我在家里做了二十幾次，選用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水溫。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開(kāi)的。我第一次在學(xué)校一個(gè)班上做失敗的原因就是水溫不夠，在監利參加教學(xué)比武時(shí)就是讓一位老師幫忙燒的水。還有做沸騰實(shí)驗時(shí)用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時(shí)間太長(cháng)沸騰現象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過(guò)程。
為了在監利翔宇學(xué)校教學(xué)比武時(shí)上好課，這節課我在本校兩個(gè)班上了兩次，且請本校物理老師聽(tīng)課及評課，我虛心地聽(tīng)取了老師們指出的問(wèn)題和建議。
上完本節課以后自我感覺(jué)還不錯。一是學(xué)生配合的很好，雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習熔化的凝固，就連溫度計的使用都還沒(méi)學(xué)完，但在我課前臨時(shí)補課的作用下學(xué)生的配合還是很好的;二是上課時(shí)馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，沒(méi)上課前擔心實(shí)驗效果不好，以及要準備實(shí)驗器材，還要將電腦接好，十分鐘的時(shí)間真的很緊，剛把東西準備好就到了上課時(shí)間，匆忙上課，剛過(guò)3分鐘就電話(huà)響了起來(lái)(早上起床時(shí)都記得上課前要關(guān)手機的，暈)，心里更是緊張，趕緊關(guān)了手機，好在馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，后來(lái)是一切按照設計的走，也是越講越有激情。三是實(shí)驗效果都很好，我最擔心的問(wèn)題都沒(méi)有出現。
整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹還需提高，還有就是師生互動(dòng)還不夠，還可以設計更多的互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習中，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
在講課后差不多一個(gè)星期，評獎結果出來(lái)了，我講的課獲得一等獎，并且排名在最前面，真是功夫不負有心人。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思2
本節課重點(diǎn)是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)現象學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗，不必在此細講。主要使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗中對學(xué)生滲透物理實(shí)驗方法教育。水的沸騰現象學(xué)生幾乎每天可見(jiàn)，但大多數學(xué)生并未對其進(jìn)行過(guò)仔細觀(guān)察，在實(shí)驗中可事先提出要注意觀(guān)察的現象后，讓學(xué)生自己動(dòng)手、觀(guān)察、的出結論。
本節課，我感覺(jué)以下方面是值得肯定：
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時(shí)創(chuàng )設“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。
2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時(shí)使學(xué)生意識到物理是有用的，激發(fā)學(xué)生對自然現象的情感。
我所欠缺的有：
1、提出問(wèn)題后，給學(xué)生思考的時(shí)間少，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，在回答問(wèn)題時(shí)，出現“滿(mǎn)堂吼”，從而掩飾了能力較差學(xué)生對知識的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學(xué)生進(jìn)行“控制變量”的思想方法教育。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思3
第一稿太拘泥于課本，展開(kāi)太少，沒(méi)有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒(méi)有必要使用課件。因為這節課學(xué)生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現的例子都已經(jīng)舉過(guò)了，我覺(jué)得這就失去課件的意義，再一個(gè)媒體是線(xiàn)性的，而課堂則是非線(xiàn)性的，而我這節課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機動(dòng)的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個(gè)因素：溫度、表面積、空氣流動(dòng)這三個(gè)因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過(guò)讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時(shí)間比較誰(shuí)的方法多這么一個(gè)平臺，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，再通過(guò)歸類(lèi)，提練出三個(gè)因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實(shí)驗首先讓學(xué)生發(fā)生認知沖突，首先對著(zhù)干溫度計扇溫度沒(méi)變化，而“洗澡”的溫度計示數會(huì )下降后又上升，通過(guò)這么一對比，學(xué)生對于“對著(zhù)干的物體扇，因為沒(méi)有蒸發(fā)也就不會(huì )降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗能過(guò)彼此的語(yǔ)言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應用于生活，指導于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來(lái)自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現學(xué)生的自主意識，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構的，無(wú)論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問(wèn)題由學(xué)生提，實(shí)驗由學(xué)生設計，通過(guò)比較設計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒別，學(xué)會(huì )判斷，尤其是為什么這么設計的追問(wèn)，既可以讓不明白的.同學(xué)更清楚。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思4
我發(fā)現，每當我在第一個(gè)班講一節新課時(shí)，都會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，盡管我想好了思路，可是在講課的時(shí)候，會(huì )發(fā)現有的想法是錯誤的，于是我就必須及時(shí)調整。
昨天講《汽化和液化》時(shí)，我準備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實(shí)例引出這兩個(gè)概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現象，從而引出汽化�？墒俏野l(fā)現，這樣講起來(lái)讓學(xué)生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀(guān)察每幅圖時(shí)不僅說(shuō)出不同點(diǎn)，還要說(shuō)出相同點(diǎn)�？墒俏野l(fā)現，這樣講增加了學(xué)習的難度。在后面兩個(gè)班上課時(shí)，我改為學(xué)習完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過(guò)頭觀(guān)察“相同點(diǎn)”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來(lái)容易多了，也節省了不少時(shí)間。
在做“水的沸騰”實(shí)驗時(shí)，雖然實(shí)驗前我講了“直到水沸騰后再持續三分鐘停止計時(shí)”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”;還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說(shuō)是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒(méi)有事先猜測學(xué)生實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題。在以后的實(shí)驗教學(xué)中要注意到這點(diǎn)。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思5
繼《熔化和凝固》之后的一節，學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節的學(xué)習，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開(kāi)觀(guān)察和實(shí)驗，況且物理本身就是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的學(xué)科�？茖W(xué)知識的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活，探究物理現象的教學(xué)是初中教學(xué)，特別是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。所以，新課開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥](méi)有看到過(guò)氣體和液體相互轉化的例子，通過(guò)濕衣服變干、灑到地上的水變干，學(xué)生在日常生活中�？吹降默F象，激發(fā)了學(xué)生探究物理現象的興趣與熱情，有效的集中了學(xué)生的注意力。
結合預習學(xué)案完成了汽化和液化的概念教學(xué)，教師進(jìn)行實(shí)驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來(lái)，學(xué)生觀(guān)察汽化現象。因為此實(shí)驗用高溫的開(kāi)水為了避免學(xué)生燙傷，所以必須由教師完成。接著(zhù)進(jìn)行沸騰實(shí)驗的研究，由學(xué)生通過(guò)學(xué)案明確實(shí)驗的做法后，教師進(jìn)行實(shí)驗器材的介紹，介紹器材后，在進(jìn)行沸騰實(shí)驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實(shí)驗和蒸發(fā)實(shí)驗同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，并記錄數據，最后實(shí)驗很成功，學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實(shí)際上這正是我們需要的結果，看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行，這樣實(shí)驗結束后依次分析兩個(gè)汽化方式的特點(diǎn)，在沸騰實(shí)驗的小燒杯上放一個(gè)小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實(shí)驗演示。本節把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認識到物理學(xué)科是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調動(dòng)學(xué)生積極思考，使汽化和液化兩個(gè)概念的學(xué)習變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個(gè)快點(diǎn)干，學(xué)生說(shuō)用火烤，有的學(xué)生說(shuō)這是酒精用火烤太危險，有的孩子說(shuō)用扇子扇，我找了一個(gè)愛(ài)學(xué)物理的學(xué)生來(lái)，他那書(shū)使勁的扇，老師給他遞一個(gè)硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來(lái)一個(gè)電吹風(fēng)幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個(gè)實(shí)驗的研究，開(kāi)心、輕松又學(xué)到了知識。
通過(guò)對這堂課的演示實(shí)驗的處理，聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課最成功的地方就是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調動(dòng)，充分體現了自主、合作、探究學(xué)習方式時(shí)，就意味著(zhù)學(xué)生主體性的體現，個(gè)性的發(fā)揮，創(chuàng )造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現，顯得自然和諧，作為教師，不斷學(xué)習，更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念是十分必要。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思6
如何引導學(xué)生從復雜的物理現象中發(fā)現并找出產(chǎn)生現象的原因和規律，保持并不斷提高他們參與探究物理現象的興趣與熱情，使學(xué)生愛(ài)上物理課，是我始終在思考的一個(gè)問(wèn)題。
本節課以通過(guò)濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來(lái)，引入汽化現象。把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認識到我們科學(xué)是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個(gè)概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，理解研究問(wèn)題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實(shí)驗以及自己從事科學(xué)活動(dòng)都是很有意義的。在研究“水沸騰實(shí)驗”中，讓學(xué)生復習海波熔化實(shí)驗，討論水沸騰實(shí)驗的探究過(guò)程，讓學(xué)生親自實(shí)驗，體驗探究物理規律的樂(lè )趣。
《汽化和液化》這節課的教學(xué)使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見(jiàn)摸得著(zhù)的現象引入課題，體現了從現象到實(shí)質(zhì)，從生活到物理。通過(guò)“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會(huì )。學(xué)生自己得出規律，培養了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗成功，也增強了學(xué)生觀(guān)察和思考問(wèn)題的能力；本節的授課的密度較大，主要是考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習物理的興趣而定的。
通過(guò)對自己設計的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課可能會(huì )在這兩方面存在問(wèn)題：學(xué)生對汽化的兩種方式理解了但因練習量不夠會(huì )存在暫時(shí)無(wú)法解解釋生活中相應現象的的問(wèn)題，這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固。學(xué)探究實(shí)驗課中，我真正體驗到，新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調動(dòng)，充分體現了自主、合作、探究學(xué)習方式時(shí)，就意味著(zhù)學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng )造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習，更新知識，實(shí)在是十分必要。
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