小木偶的故事教學(xué)反思（精選12篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的小木偶的故事教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇1
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇2
成功之處：
本篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復朗讀、思考，我發(fā)現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文。
因為這課描寫(xiě)表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。
不足之處：
1.閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進(jìn)行得不夠充分。針對這一現象，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.由于課文較長(cháng)，所以讀課文的檢查預習一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處
3.因為這課表情的詞特別多，但我沒(méi)有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說(shuō)了說(shuō)。以致于學(xué)生在理解最后一句話(huà)時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對這一現象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨。
改進(jìn)措施：
把學(xué)習的主動(dòng)權和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著(zhù)矛盾，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著(zhù)發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調？這方面加以分析。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇3
上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，
學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。
這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇4
和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過(guò)，至少自己覺(jué)得還可以，從表情詞語(yǔ)表演的游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語(yǔ)，發(fā)現表情的重要，引出本文當中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的�！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習狀態(tài)非常的好。
一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設計：
1.讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說(shuō)）
小木偶的書(shū)包被搶?zhuān)∧九技饨校骸澳鞘俏业�，我的，我的�！?熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對老婆婆笑嘻嘻地說(shuō)：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導朗讀
3.好可憐的小木偶啊，他說(shuō)的話(huà)人家都相信，你說(shuō)這是為什么��？你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過(guò)）
4.是啊，原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì )對他說(shuō)什么呢？
5.再讀句子，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì )。
二、課后反思
�。ㄒ唬�、雖然是語(yǔ)文課堂，教的是語(yǔ)言文字，但是在講解的過(guò)程中，訓練很重要，要在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓練。
1.對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進(jìn)行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說(shuō)出故事的內容，經(jīng)過(guò)幾節課的訓練，孩子就會(huì )概括了。
2.朗讀的訓練。注意詞語(yǔ)的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ)，需要學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )帶著(zhù)這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì )貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。
3.想像訓練。在體會(huì )過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現在遇到老木匠，你會(huì )對她說(shuō)什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了引導，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì )到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問(wèn)孩子，你應該怎么對老木匠說(shuō)呢？孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。
�。ǘ�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。（用心思考）
1.小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學(xué)習狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來(lái)，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養。
2.思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子，所以要調動(dòng)他們的積極性，多鼓勵，多表?yè)P，讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開(kāi)口，他就會(huì )表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會(huì )。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會(huì )，我應該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
�。ㄈ�、一節課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，問(wèn)過(guò)孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說(shuō)到我們應該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺(jué)得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì )有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現每句話(huà)很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇5
我上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，
學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。
我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。
這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，
學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，
又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識， 讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，
從而喜歡上母語(yǔ)。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇6
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節學(xué)生學(xué)的特別愉快而認真。因為這課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì )獎勵大家一個(gè)童話(huà)故事。同學(xué)們認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，學(xué)生們因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續編故事…
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇7
《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”�？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬�，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來(lái)，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事，符合四年級學(xué)生閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節處理得比較合理：
一、導入。
課堂一開(kāi)始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學(xué)生說(shuō)：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述�！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑�！庇械恼f(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)煩惱�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們增進(jìn)友誼�！痹谶@里，學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓練，思維得到了開(kāi)啟。我相機小結道：“是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )，樣樣都會(huì )。笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現、新的認識�！本瓦@樣，我的調動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動(dòng)中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì )笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話(huà)的學(xué)習。
在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話(huà)后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過(guò)程中，我故意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成��？小木偶啊，我把人類(lèi)所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學(xué)生，一邊對 “小木偶”們說(shuō)：“給你，這是著(zhù)急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì )，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。
經(jīng)過(guò)反思，我也思考著(zhù)，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節——“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè )巧解詞。
因為這課表情詞語(yǔ)特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我只是自己把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，就不會(huì )被豐富多彩的表情所感染。
能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！
小木偶的故事教學(xué)反思 篇8
這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿(mǎn)意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴(lài)他后，對熊警察說(shuō)“那是我的，我的，我的”時(shí)，應讀出申辯的語(yǔ)氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著(zhù)說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話(huà)時(shí)，應讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話(huà)，他感到十分委屈。而小白兔的話(huà)要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話(huà)應讀出責備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導和訓練，多數學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì )時(shí)，我注意引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)體會(huì )；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì )。在現實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話(huà)的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，我引導學(xué)生續編這個(gè)童話(huà)。續編的目的是讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又指點(diǎn)方法，如，提示學(xué)生把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論怎樣想象、怎樣創(chuàng )造，故事的主線(xiàn)不能變。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng )作愿望，分層要求，以鼓勵為主。
本課描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如，“板著(zhù)臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著(zhù)急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語(yǔ)是女巫所說(shuō)的“人類(lèi)所有的表情”的具體體現，我引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)注意這些詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并體會(huì )到作者是如何運用這些語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心情感的。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇9
今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽(tīng)課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽(tīng)課，所以沒(méi)上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開(kāi)始上課心情也慢慢平復下來(lái)了。上完這節課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結：
對于這篇課文的教學(xué)目標，我的設定是：
1.認讀生字詞；
2.通過(guò)角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程；
3.體會(huì )這篇課文蘊含的`道理。我覺(jué)得我的教學(xué)設計并沒(méi)有達到教學(xué)目標的要求。
1、生字問(wèn)題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒(méi)有具體講的，首先把生字標出來(lái)，讓他們開(kāi)火車(chē)讀，然后再把拼音標出來(lái)，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級升上來(lái)，識字量不大，而且他們會(huì )有一種先入為主的感覺(jué)，自己認為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會(huì )很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費時(shí)間，所以一開(kāi)始就應該把正確的讀音標出來(lái)，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì )的，要進(jìn)行預設，根據學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應對。
2、板書(shū)問(wèn)題：首先題目是必須寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)沒(méi)有做到，顧著(zhù)看PPT就沒(méi)有寫(xiě)好板書(shū)，以后必須改進(jìn)。而且板書(shū)設計不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫(xiě)出小木偶心情的變化，沒(méi)有其他提示內容，學(xué)生看了后會(huì )也不懂究竟是對課文的哪個(gè)部分總結，主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開(kāi)的，所以在他和不同人物對話(huà)后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應起來(lái).
3、角色扮演部分：這里因為沒(méi)有布置清楚任務(wù)所以課堂出現混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進(jìn)度會(huì )有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)文本細讀去講解小木偶內心心情的變化，本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹(shù)》都是以對話(huà)展開(kāi)的，但是我并沒(méi)有運用到對話(huà)，只是脫離了課本來(lái)講內容，在角色扮演的時(shí)候應該問(wèn)：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話(huà)的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問(wèn)他們現在小木偶的心情應該是怎樣的，學(xué)生會(huì )根據小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據他們這個(gè)情況指導學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話(huà)語(yǔ)，后面的以此類(lèi)推，這樣一部分一部分來(lái)，紀律才不會(huì )散亂，學(xué)生也不會(huì )出現不知怎么做的情況。主要是因為自己沒(méi)有說(shuō)清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當哪個(gè)角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來(lái)扮演。要注重在讀對話(huà)的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來(lái)，要重點(diǎn)根據對話(huà)展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì )到小木偶的心情并設身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問(wèn)讓學(xué)生思考：我出現的問(wèn)題就是總是怕學(xué)生不會(huì )，把很多內容都展示出來(lái)，基本上不用學(xué)生思考，而且沒(méi)有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，只是一提出問(wèn)題就馬上想著(zhù)讓學(xué)生回答，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，應該把足夠的時(shí)間留給他們思考問(wèn)題，比如說(shuō)小木偶有了表情后會(huì )發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級的學(xué)生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應該怎么續編故事。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來(lái)了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說(shuō)出答案，這樣學(xué)生可能都還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，所以也回答得不好，應該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，老師點(diǎn)評后再把那個(gè)PPT放出來(lái)，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說(shuō)讓他們在第幾段后面畫(huà)雙斜線(xiàn)是不夠的，應該在黑板板書(shū)出來(lái)：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì )清晰明了，清楚課文的結構了。
5、拓展部分：文章有些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類(lèi)出來(lái)，這也是他們要掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。
這節課讓我發(fā)現自己無(wú)論是在備課設計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題，但是現在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(cháng)起來(lái)。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇10
在拿到四年級上冊教材的時(shí)候，我就已經(jīng)在構思哪篇課文可以用來(lái)上公開(kāi)課了，在每個(gè)學(xué)期的中期階段，學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來(lái)看去都覺(jué)得里面的課文不好上，怕上不好。學(xué)生到了中年級，已經(jīng)不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話(huà)體會(huì )到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫(xiě)了什么？之類(lèi)屬于理解概括性的問(wèn)題，學(xué)生舉起的手越來(lái)越少。有時(shí)候真懷疑自己是不是不會(huì )教，把學(xué)生都教成這樣了�？墒�，通過(guò)觀(guān)察和交流發(fā)現，這也算是年級特點(diǎn)吧，再加上學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開(kāi)課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學(xué)生感興趣，老師教起來(lái)也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。
本單元課文體裁都是童話(huà)故事，可以說(shuō)是學(xué)生的摯愛(ài)了。有一天，我寫(xiě)教案寫(xiě)到12課《小木偶的故事》時(shí)，發(fā)現一篇教案的教學(xué)過(guò)程設計得挺好的，沒(méi)有過(guò)多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，提高學(xué)生的學(xué)習技能。所以我照搬照抄過(guò)來(lái)了，再加以修改，使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。
本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。其實(shí)，教無(wú)定法，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設計最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒(méi)人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學(xué)生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊，有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評也是比較出彩的，比如有學(xué)生說(shuō)到入戲這個(gè)詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問(wèn)題了。當然，學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)在于對最后一個(gè)自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個(gè)人看問(wèn)題想問(wèn)題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒(méi)有我們成人那么深遠。怎樣落實(shí)校長(cháng)提出的光有一種本領(lǐng)不行的問(wèn)題，我設計了一個(gè)仿說(shuō)句子的練習，但兜來(lái)兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問(wèn)題看問(wèn)題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語(yǔ)從笑變成錢(qián)、畫(huà)畫(huà)、體育、水等等，最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來(lái)。但是在板書(shū)的時(shí)候我忘了加上只會(huì )一種本領(lǐng)六個(gè)字了。
本節課的重點(diǎn)還有續寫(xiě)課文，本來(lái)我是打算讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)的，但一時(shí)忘記了，直接就寫(xiě)了，然后再分享。寫(xiě)也是有要求，表情和對話(huà)一定要有。課后，校長(cháng)又提出了這節課怎樣才能體現學(xué)生的研究性學(xué)習，研究二字，對于資歷尚淺的我來(lái)說(shuō)，自從學(xué)了《中級技術(shù)培訓》之后就不敢輕易拿出來(lái)說(shuō)了。凡是能說(shuō)得上研究的必須有一個(gè)過(guò)程，不是一節課可以完成的。如果要把它加進(jìn)去的話(huà)，在續寫(xiě)這里應該可以吧。比如：我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力，也能開(kāi)闊學(xué)生思維，多個(gè)人一起探討，總能想出更多的東西。
當然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開(kāi)課前就把它解決掉了，點(diǎn)到即止吧。
有對話(huà)的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長(cháng)，還要體現長(cháng)文短教。無(wú)論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至于過(guò)程，只不過(guò)是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。
這節課學(xué)生的表現明顯優(yōu)于平時(shí)，這篇課文也是他們自己說(shuō)要上的，投其所好，雙贏(yíng)吧。當局者迷旁觀(guān)者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著(zhù)他人來(lái)指點(diǎn)評說(shuō)了。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇11
經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對童話(huà)的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話(huà)故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節：一、讀懂連接語(yǔ)。二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內容。三、以“笑嘻嘻”為線(xiàn)索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習。四、體會(huì )故事蘊含的道理。五、展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運用自己感悟的表情和語(yǔ)氣讀。這篇童話(huà)人物眾多，情景對話(huà)也很多，讓學(xué)生據此演童話(huà)是個(gè)十分不錯的主意。在表演的時(shí)候，讓學(xué)生用自己學(xué)會(huì )的方法學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，要把自己的理解用自己的話(huà)自己的動(dòng)作和表情發(fā)揮出來(lái)，這樣才叫表演。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。四組學(xué)生表演完后，我適當進(jìn)行了點(diǎn)評，一堂也就差不多了。
最后是續編故事，我感覺(jué)很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。
小木偶的故事教學(xué)反思 篇12
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線(xiàn)語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標準》對于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話(huà)主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學(xué)生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復述或寫(xiě)作應用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨有偶，教材編寫(xiě)者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類(lèi)似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數。
開(kāi)課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環(huán)節�！澳x課文，再概括文章的主要內容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會(huì )。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個(gè)老師陸續向我反饋了評課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類(lèi)似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話(huà)去朗讀、匯報。我解釋?zhuān)簺](méi)有采用小組合作學(xué)習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì )主旨，領(lǐng)悟寫(xiě)法” 服務(wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類(lèi)主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫(xiě)”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節課，就是針對往屆學(xué)生出現的“寫(xiě)”的問(wèn)題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫(xiě)”，為學(xué)生的小練筆及單元習作打基礎。
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