最后一分鐘教學(xué)反思
《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī),表達了中國人民積蓄心中的強烈愛(ài)國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。下面是小編收集整理的最后一分鐘教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
最后一分鐘教學(xué)反思1
這次有幸參加了月北片的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我執教了一節五年級語(yǔ)文課，是一首充滿(mǎn)激情的現代詩(shī)歌《最后一分鐘》，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯強烈。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結出以下幾點(diǎn)：
1、要關(guān)注學(xué)情。
成功的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的親身體驗。在課堂上一定要根據學(xué)情，順學(xué)而導，以學(xué)定教，而不是心中只有教案，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。在課開(kāi)始，由于天氣原因，上課時(shí)間推遲了，聽(tīng)課老師不清楚這點(diǎn)，早早地就進(jìn)入了教室的聽(tīng)課區，足足等了二十多分鐘才上課，學(xué)生們也就在緊張的狀態(tài)下進(jìn)入這節課的學(xué)習，所以當我提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答聲音的確很小，而我對于這點(diǎn)根本沒(méi)引起關(guān)注，只是抓住學(xué)生的答案馬上進(jìn)行下一步的學(xué)習，所以在課堂的前段時(shí)間學(xué)生們并沒(méi)有在老師的引導下消除緊張的心理，這是我課堂中的缺失。這節課的教學(xué)，我很少關(guān)注學(xué)生們的感受和體驗，沒(méi)能很好地在學(xué)生的情感上進(jìn)行關(guān)懷。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生體驗語(yǔ)文中蘊涵的美，從而感悟語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。
2、要注意學(xué)法
我們古人有句名言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁，更不如授之以魚(yú)塘”。這是用比喻的說(shuō)法來(lái)表達“學(xué)法指導”的道理，也就是葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的思想。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓練的過(guò)程,是學(xué)生展示思維的過(guò)程,是學(xué)生感知的過(guò)程。在這節課的教學(xué)中，我主要采用齊讀的方式，很少指導學(xué)生個(gè)體讀。然而只有讓學(xué)生從自我情感出發(fā)，去理解、去發(fā)現，這些都需要從學(xué)生的發(fā)言和個(gè)體朗讀中去發(fā)現，只有這樣，你才知道學(xué)生懂得了什么、需要什么，從而根據這些去引導、去發(fā)現。我在這節課上總是想讓齊讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗，過(guò)多的鋪墊掩蓋了學(xué)生的方法收獲感受，要知道齊讀是渲染，個(gè)體讀才有個(gè)性化的體驗。在以后的教學(xué)上我一定要注意。讓學(xué)生掌握學(xué)法，教師必須做有心人，注意教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)拔和引導，這對學(xué)生學(xué)法的形成至關(guān)重要。
3、要把握好各環(huán)節的“度”
教師作為對話(huà)教學(xué)中的引導者、激發(fā)者，應該把握好“度”的問(wèn)題。隨著(zhù)語(yǔ)文教改的深入，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導性地位越來(lái)越凸顯出來(lái)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上如何拿捏好分寸，把握住課堂教學(xué)的輕重緩急，控制好課堂教學(xué)節奏，在教學(xué)各環(huán)節上做到操之有度是一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)功底和教學(xué)智慧的重要體現。在課堂上的寫(xiě)詩(shī)環(huán)節，我是安排在學(xué)習第二節詩(shī)歌后，根據理解的意象來(lái)模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)，此時(shí)詩(shī)歌的學(xué)習才進(jìn)行一半，這時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)有些倉促和操之過(guò)急，如果安排在后面環(huán)節可能會(huì )好些。另外在第四節詩(shī)歌的學(xué)習中，我用課件出示了這樣兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式自己解決這兩個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題是：“最后一分鐘具體指哪一分鐘？”這個(gè)問(wèn)題放在此處似乎不太妥，因為前面我在寫(xiě)詩(shī)環(huán)節上就是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的最后一分鐘，現在又來(lái)問(wèn)這最后一分鐘具體指哪一分鐘，讓學(xué)生感到很迷糊。所以課堂上各個(gè)環(huán)節的度的確要把控好，有時(shí)來(lái)得早不如來(lái)得巧，適時(shí)把控效果會(huì )更好。語(yǔ)文課堂教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣“教無(wú)定法”，我們一定要尊重教學(xué)規律，合理安排好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做到“行之有度”，這樣的課堂教學(xué)就一定是教學(xué)效果好、教學(xué)效率高。
一次經(jīng)歷，一次成長(cháng)，每次的公開(kāi)課都會(huì )讓我看到自己身上許多的不足，我也將在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)、不斷總結、不斷反思，讓我的課堂越來(lái)越完善。
最后一分鐘教學(xué)反思2
詩(shī)歌教學(xué)一直是我想認真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最后一分鐘》，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼�，在教學(xué)中，我充分利用電化教育創(chuàng )設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫(huà)面，一段教師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著(zhù)讀著(zhù)，沿坡討源，據文入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節理清文章脈絡(luò )；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的`形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。
3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側重，而是就當時(shí)當地的歷史條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當大，精神營(yíng)養豐富，道德質(zhì)地醇厚，感情成分飽滿(mǎn)，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增強進(jìn)步意識，提高學(xué)生素質(zhì)。
但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)現理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過(guò)去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語(yǔ)的時(shí)候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì )感覺(jué)課堂上教師的導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，教師的語(yǔ)言過(guò)多？
2、對于文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會(huì )破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過(guò)去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節，用板塊對比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標設計，是否會(huì )淺化了文本的意味？
3、這一個(gè)單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫(xiě)上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過(guò)的是方法的積累，用資料來(lái)沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì )不會(huì )讓學(xué)生的情感寄托有所偏差？
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