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當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思1
師生沖突，在教育當中是一種常態(tài)，是一種客觀(guān)存在。那么，沖突是怎么產(chǎn)生的呢?我們應該怎樣去應對呢?可能的情況很多，很難窮盡，在我看來(lái)，主要有三。
一是認知差異。
學(xué)生和老師是兩代人，年齡、閱歷、學(xué)長(cháng)環(huán)境、思維方式、情感和個(gè)性都有很大的差異，這就決定了，他們對同一個(gè)事情會(huì )不同的看法，分歧自然在所難免。所謂話(huà)不投機半句多，出現不同程度的沖突也在情理之中。
具體的對策是，求同存異。師生關(guān)系的建立和維護，老師始終占有主動(dòng)權，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，我們老師要堅定不移地相信，任何事情是有不同的解讀的，而我們，未必是絕對掌握真理的一方。如此思考，能對學(xué)生的行為，多一份理解和接納，規避沖突的風(fēng)險。
二是管理過(guò)度。
學(xué)生作為未成年人，沒(méi)有監管容易放任自流，作為教師應該秉持愛(ài)心與責任，嚴格管理服務(wù)于學(xué)生的健康成長(cháng)。不過(guò)，我們也清晰地看到，沖突更容易發(fā)生在特別負責的老師身上。畢竟，管理過(guò)度，死盯學(xué)生不放，學(xué)生會(huì )感到壓抑，甚至錯誤地認為老師吹毛求疵和他過(guò)不去，最終導致沖突的發(fā)生。
具體的對策是，學(xué)會(huì )屏蔽。班級里有乖巧懂事的，也一定有調皮搗蛋甚至屢教不改的。學(xué)生的差異，決定了教育很難一刀切，一定要拿捏好那個(gè)度。江山易改本性難移，改變不良習慣絕非一朝一夕之功，對于那些沒(méi)有改變愿望的，只要不是原則問(wèn)題，必要的時(shí)候可以選擇忽視甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是給他適度的空間，為的是讓他更好的成長(cháng)。畢竟，長(cháng)久持續的否定，于誰(shuí)都是不痛快的體驗，激發(fā)不了學(xué)生成長(cháng)的欲望，老師也體驗不到教育的幸福，更多的'是教育的挫敗。作為老師，學(xué)會(huì )眼里能揉進(jìn)沙，或許，對老師和學(xué)生都是極好的！
三是方法不當。
好方法事半功倍，方法不當適得其反�？v觀(guān)很多師生沖突，正是源于方法不當，或語(yǔ)氣過(guò)于強硬，或措辭令人不悅，或胡亂下結論，或處罰力度超限，等等。某一種方法，放在一個(gè)學(xué)生身上是可行的，放在另外學(xué)生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥當，也是因人而異的，但總體的評價(jià)的標準還是客觀(guān)存在的。
具體的對策是，有話(huà)好好說(shuō)。曾經(jīng)，有個(gè)寢室屢屢扣分，我在教室里批評：這還叫寢室嗎?簡(jiǎn)直是豬圈！事后，有學(xué)生和家長(cháng)反映，說(shuō)我罵他是豬，還到學(xué)校領(lǐng)導那里告狀，說(shuō)我是法西斯老師。無(wú)獨有偶，曾有學(xué)生留長(cháng)發(fā)，希望他整改，他不樂(lè )意。我說(shuō)：不整改到位，就別再跨進(jìn)教室的門(mén)。結果，他摔門(mén)而走，留下我獨自一人。往事悠悠，這些事，給我的教訓是深刻的。
現在的孩子，絕大部分是獨生子女，都是在呵護備至的環(huán)境中長(cháng)大的，接受批評聽(tīng)重話(huà)的能力薄弱。青春期的孩子，身心發(fā)展暴風(fēng)驟雨，情緒變化跌宕起伏。對抗沒(méi)有出路，順毛捋是理想的選擇。不論天大事情發(fā)生，不妨等一等，緩一緩，問(wèn)一問(wèn)，請相信，天塌不下來(lái)，事情已經(jīng)發(fā)生，即便要塌也已經(jīng)塌了。
教育，面對一個(gè)個(gè)獨特的生命個(gè)體，非�？简灷蠋煹闹腔�。要學(xué)會(huì )迂回曲折，要懂得妥協(xié)圓融，而這，需要深入學(xué)生，充分了解精準研判，不斷實(shí)踐深度反思。期待你我，迎來(lái)云淡風(fēng)輕的那一天！
當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思2
學(xué)校進(jìn)行的“三生課堂”改革如火如荼的進(jìn)行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創(chuàng )新，轉變舊有的不科學(xué)的教育觀(guān)念，使歷史教育教學(xué)貼近社會(huì )、貼近生活、貼近實(shí)踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學(xué)生在學(xué)習歷史中懂得珍愛(ài)生命、快樂(lè )成長(cháng)、健康生活。在這次“三生課堂”觀(guān)摩活動(dòng)中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽(tīng)課老師的寶貴建議。下面結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥舜巍叭闭n的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設歷史情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生情操
我們的歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識的教學(xué)與青少年的探求心理是可以緊密聯(lián)系的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的，而創(chuàng )設歷史情境教學(xué)，就是符合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點(diǎn)，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來(lái)講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環(huán)節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會(huì )做一些什么準備呢（說(shuō)明理由）？要求學(xué)生以小組為單位合作探究，通過(guò)情景假設使學(xué)生有身臨其境的感受。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，在交流中增進(jìn)同學(xué)間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時(shí)體現了“生存”理念。學(xué)生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質(zhì)上的準備、技術(shù)上的準備、心態(tài)上的準備等。
同時(shí)更大程度上發(fā)揮了圖片的作用，為了讓學(xué)生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義，給學(xué)生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說(shuō)史”的環(huán)節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學(xué)生講出郵票上反映的史實(shí)，從而得出鄭和下西洋影響:促進(jìn)了中國和亞非各國的經(jīng)濟文化交流，加強與亞非國家的友好關(guān)系。又如在講“葡萄牙攫取澳門(mén)居住權”時(shí)，我設計展示：澳門(mén)主要景點(diǎn)圖片，配音樂(lè )《七子之歌》，用圖片與音樂(lè )渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實(shí)的距離感，激發(fā)愛(ài)國情感。
二、采取科學(xué)靈活的方法，幫助學(xué)生構建牢固的歷史知識體系
首先，學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要想辦法讓學(xué)生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時(shí)，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學(xué)生仔細看、認真聽(tīng)，然后讓學(xué)生說(shuō)出所見(jiàn)、所聞、所想，給時(shí)間讓學(xué)生充分的說(shuō)，培養了學(xué)生語(yǔ)言的.表達能力和想象能力，同時(shí)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中自然的記住了相關(guān)知識點(diǎn);對于“下西洋的路線(xiàn)”的設計，我用多媒體展示地圖，請學(xué)生上臺指出下西洋的路線(xiàn)（可能到過(guò)的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著(zhù)某種聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時(shí)，我及時(shí)拋出問(wèn)題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學(xué)生在溫故的基礎上橫向聯(lián)系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門(mén)居住權”時(shí)，補充了澳門(mén)的回歸的史實(shí)，設問(wèn)：“澳門(mén)的一得一失說(shuō)明了什么？”增強學(xué)生的主人翁意識。產(chǎn)生強烈的危機感、責任感和使命感。
三、以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其表現欲得到發(fā)揮，深刻體驗到成功的快樂(lè )，進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中只有“以人為本”的課堂教學(xué)，才能構建民主、交流、開(kāi)放的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。在本課教學(xué)過(guò)程中，我堅持學(xué)生以“活動(dòng)”為主，以“發(fā)現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂(lè )自主探究”“暢所欲言”等環(huán)節，學(xué)生在知識探索的過(guò)程中，教師積極引導學(xué)生，學(xué)生思維的閘門(mén)開(kāi)啟了，迸發(fā)出智慧的火花，享受著(zhù)成功的喜悅。
本堂課學(xué)生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來(lái)，還是有一些不足和需要改進(jìn)的地方。
首先，時(shí)間分配合理性不夠。為了突出重點(diǎn)“鄭和下西洋”，學(xué)生參與的探究活動(dòng)較多，所以花的時(shí)間較多，后面的內容時(shí)間較緊。
其次，把教學(xué)引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒(méi)有跟“新航路的開(kāi)辟”聯(lián)系，提出層次較高的問(wèn)題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)習的興趣。
再次，個(gè)別過(guò)渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時(shí)，本想讓學(xué)生感受歷史人物的生命價(jià)值，體會(huì )生命的意義，但沒(méi)有做到很自然的情感升華，過(guò)渡較生硬。
總之，三生教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(cháng)的內在需要。在歷史教學(xué)中滲透三生教育，把歷史教育與培養學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、學(xué)會(huì )生存、科學(xué)生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來(lái)，使他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)是每一個(gè)教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索。
當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思3
我認為歷史課堂所傳授的不僅是歷史知識和能力的提高，更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。因為精神的培植與做人道理的啟蒙比知識的傳承更為重要。本節課主要講述鄭和下西洋和戚繼光抗倭等方面的歷史，以多媒體教學(xué)為手段，通過(guò)引導、設問(wèn)、識圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的理念，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了評價(jià)歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀(guān)全面的分析問(wèn)題。
讓學(xué)生根據材料并結合所學(xué)知識，比較鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟在目的.與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國遠洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉為落后的原因。意在提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而讓學(xué)生體味戚繼光"封侯非我意，但愿海波平"反映了作者怎樣的思想感情。意在培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操，歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀(guān)念，其次取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識和技能的水準，及對學(xué)生基本功的訓練和人生價(jià)值觀(guān)潛移默化的熏陶。實(shí)現這樣的教學(xué)境界，我會(huì )不斷努力，自我完善。也許這就是反思自己的意義。
當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思4
成功之處：
1、在需要學(xué)生們記憶的地方增加了添加效果，使同學(xué)們能清楚的了解、掌握本節課需要記憶的地方；
2、在了解鄭和的基礎上，通過(guò)分析討論鄭和在航海途中會(huì )遇到的.危險？同學(xué)們能對鄭和下西洋及鄭和本人作出公正的評價(jià)；
4、能對戚繼光領(lǐng)導的抗倭斗爭作出公正的評價(jià)，是正義的還是非正義的；
5、能過(guò)教學(xué)，同學(xué)們能悟出“落后就要挨打”的真理，只有通過(guò)我們的努力，才能讓祖國強大；
不足之處：
1、時(shí)間安排不太合理，前松后緊。比如課前復習提問(wèn)環(huán)節時(shí)間稍長(cháng)了些。
2、不能正確地給戚繼光本人一個(gè)公正的評價(jià)，只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受戚繼光是一位民族英雄。
3、在教學(xué)過(guò)程中應該多突出學(xué)生的主體地位，在鼓勵學(xué)生相互合作、努力實(shí)踐方面還有欠缺。
當沖突發(fā)生時(shí)教學(xué)反思5
《中外的交往與沖突》這節課，雖然教學(xué)環(huán)節比較完整。但是總體上感覺(jué)比較沉悶，沒(méi)有激情和閃光點(diǎn)，我覺(jué)得原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生比較緊張。
平時(shí)上課，這個(gè)班的學(xué)生是比較活躍的。但是公開(kāi)課有老師在后面聽(tīng)課，大家就都顯得很拘束，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，緊張得連話(huà)都說(shuō)不完整。因此舉手發(fā)言的學(xué)生只是集中在少數幾個(gè)學(xué)生身上。
二、學(xué)生思維受課本影響較大。本課的內容比較充實(shí)，所以為了讓教學(xué)內容能在指定的時(shí)間里完成，要求學(xué)生課前按四人小組為單位根據《隨鄭和下西洋的經(jīng)歷》預習課文。結果學(xué)生由于緊張、怕出錯，答案都局限在課本上，課本上找不到答案就不知道如何回答了。而本課在其他班講授時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行課前預習，可學(xué)生思維很活躍，搶著(zhù)回答，答案超出了課本范圍，而且講得合情合理，可是時(shí)間花費較多，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
三、教學(xué)設計有所欠缺。
有關(guān)"鄭和下西洋的經(jīng)過(guò)"設計得不好，本想讓學(xué)生以四人小組為單位根據路線(xiàn)、貿易、困難條件等內容進(jìn)行討論描繪，結果卻變成了老師提問(wèn)、學(xué)生讀書(shū)的`局面，思維沒(méi)有發(fā)散。而"戚繼光抗倭"一目，抗倭史實(shí)講述得比較簡(jiǎn)單。
課后根據學(xué)生上交的評價(jià)表來(lái)看，三維目標基本上達到，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面。大部分小組在>心得體會(huì )上寫(xiě)到：為中國感到自豪，要學(xué)習鄭和吃苦耐勞和戚繼光英勇無(wú)畏的精神。還有小組說(shuō)到：今天不僅學(xué)習了歷史，而且還學(xué)會(huì )了如何做人；從小養成好的品質(zhì)，等于向成功邁進(jìn)了一步。第三單元測試卷中第六大題是有關(guān)鄭和下西洋的內容，學(xué)生在測試中本題的正確率較高，其中問(wèn)道"如果你是明朝皇帝，你會(huì )繼續進(jìn)行大規模的航�；顒�(dòng)嗎？"大部分學(xué)生回答："不會(huì )，因為會(huì )大大損耗本國的國力，給其他國家以可乘之機，但是也不能放棄海外交往和貿易。"這些說(shuō)明學(xué)生基本上掌握了本課的內容。
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