不求甚解教學(xué)反思
這篇課文，我曾在基礎差異較大的兩個(gè)班教學(xué)，先在基礎較差的班上課，以上課堂實(shí)錄記錄的就是這一堂課。因為學(xué)生學(xué)習興趣不濃，因此我放了《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷。因為學(xué)生基礎較差，所以我花了多半的時(shí)間引導學(xué)生讀文本，旨在讓學(xué)生讀通文本，理解“不求甚解”這一讀書(shū)方法。
在結尾處設計了一個(gè)“思維對對碰”來(lái)引發(fā)學(xué)生對于讀書(shū)方法的選取的思考，而課堂也僅止于此。第二次在素質(zhì)較好的班上課，我主要采用了文本讓學(xué)生課前自己讀，也就是讀文本的功夫放在了預習上，提了一個(gè)預習題：作者認為陶淵明的.“不求甚解”有哪些意思？包含一種怎樣的讀書(shū)方法？上課時(shí)，花十分鐘左右的時(shí)間解決預習題，而用更多的時(shí)間來(lái)討論更多的讀書(shū)方法。為引導學(xué)生思考更多閱讀方法，我先后提了兩個(gè)問(wèn)：在語(yǔ)文課堂上，我們對課文是怎么閱讀的？這樣讀有什么好處？當你閱讀你所喜歡的課外讀物時(shí)，你是怎么閱讀的？有什么收獲？你覺(jué)得你的這種閱讀方法好不好？
對這兩堂課的教學(xué)，聽(tīng)課的老師眾說(shuō)紛紜。有的說(shuō)第一堂課更好，理由是緊扣文本，他們認為閱讀課就應當緊扣文本，學(xué)生讀文本既是學(xué)生學(xué)知識的過(guò)程，也是學(xué)生增強語(yǔ)感，增加閱讀經(jīng)驗的過(guò)程，這樣對提高學(xué)生的閱讀能力更有效。有的說(shuō)第二堂課更好，因為學(xué)生收獲更大，因為拓展的內容多，學(xué)生對讀書(shū)方法思考得更多，對讀書(shū)方法有更全面的了解。
而我對這兩節課是這樣思考的：
首先，一堂課是什么課型，并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習效果如何。我在設計本課教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有想這堂課一定要上成閱讀課，想得更多的是讓學(xué)生了解一種或一些讀書(shū)方法。我覺(jué)得讀書(shū)方法和本課閱讀兩者比較，前者是更上游的東西，也是更重要的東西。所以這兩節課我都著(zhù)重講讀書(shū)方法。
其次，兩堂課之所以設計不同，是因為學(xué)生不同。第一堂課，根據學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)及對學(xué)生的了解，我知道這個(gè)班的同學(xué)對閱讀并不是很感興趣，精力也常常難以集中，因此用《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷來(lái)吸引學(xué)生注意力。又因學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對閱讀方法談不上什么體會(huì )，所以即使組織學(xué)生討論讀書(shū)方法，他們也沒(méi)有多少可說(shuō)，如此課堂就難以為繼。正如《不求甚解》中提到的，缺少好讀書(shū)的習慣，空談讀書(shū)方法是白搭。所以我選擇以文本閱讀為重，間雜學(xué)生發(fā)言，鍛練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也搞活課堂。而上第二堂課的所在班，較多學(xué)生好讀書(shū)，有閱讀經(jīng)驗可談，才可以組織討論。
故此，我們不能單從教學(xué)內容是否符合教材編排、教學(xué)手段本身來(lái)評判一節課的優(yōu)劣，更重要的是把握好學(xué)生情況，教材處理符合學(xué)生實(shí)際，達致理想的教學(xué)效率。
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