《水調歌頭》教學(xué)反思（精選7篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《水調歌頭》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思1

　　1、從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對時(shí)間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來(lái)講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習過(guò)程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見(jiàn)解�；顒�(dòng)不能說(shuō)完全是非自主的，但至少問(wèn)題的提出是非自主的，教學(xué)問(wèn)題的設計都是由教師確定的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我幾乎認定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒(méi)有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來(lái)組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對合作學(xué)習內容的設計，要求的.提出，呈現的方式，活動(dòng)的展開(kāi)，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習的預期效果沒(méi)有達到。

　　2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和議論，發(fā)表見(jiàn)解等等。但由于我沒(méi)有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng )作背景，因而導致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限，討論似乎難以展開(kāi)。對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學(xué)生在課前從創(chuàng )作背景、詩(shī)人創(chuàng )作風(fēng)格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習的機會(huì )，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導學(xué)生活動(dòng)的方向——學(xué)習達到目標的路徑。至于路，還是要放開(kāi)手讓學(xué)生自己去走。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思2

　　首先，是要給朗誦營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開(kāi)課開(kāi)課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導入的思路，而是直接發(fā)問(wèn)：結合你的預習談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，說(shuō)出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩(shī)朗誦一遍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。

　　其次，老師在課件音樂(lè )的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過(guò)程中，我設法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛(ài)好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì )上的吟唱等等，但都似乎總覺(jué)得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來(lái)現場(chǎng)朗誦。盡管我自己的普通話(huà)水平不是很好（課后也有普通話(huà)好的聽(tīng)課老師跟我反映說(shuō)字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標準的普通話(huà)水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂(lè )作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長(cháng)時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂(lè )背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的.扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。

　　然后，我因勢利導讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話(huà)可說(shuō)的來(lái)說(shuō)：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說(shuō)一句并請示范朗誦，如果說(shuō)不清理由也沒(méi)關(guān)系，你可以用你的朗誦來(lái)告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂(lè )趣。

　　課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

　　最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見(jiàn)。當場(chǎng)聽(tīng)課的領(lǐng)導及同行們都深深地感動(dòng)了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語(yǔ)文的魅力吧。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思3

　　本課教案，我試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。

　　在課堂上首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，仔細體會(huì )和揣摩每首詩(shī)的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )遷移，拓展他們的探究能力。

　　興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的`意境美和內涵美。

　　在課堂上，特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思4

　　在我校的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀(guān)念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習方式，制作了多媒體課件�，F結合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：

　　古代詩(shī)歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的活的素材，中國幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長(cháng)，培養他們積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神和追求�！端�調歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫(xiě)中秋的一朵奇葩，通過(guò)學(xué)習她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統節日的`魅力，這節課，應該是描寫(xiě)傳統節日的薈萃，可以培養他們學(xué)習我國古典文化的興趣。

　　在課下，我首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書(shū)等形式，收集資料，培養自己的動(dòng)手能力和合作探究問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法。 因為 興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學(xué)生的學(xué)習積極性真正被調動(dòng)起來(lái)后，教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。

　　在課堂上，教師要引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。如語(yǔ)言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。

　　引導學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。有時(shí)需要引經(jīng)據典，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話(huà)；多直觀(guān)少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩(shī)詞內容的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。因為“詩(shī)無(wú)達詁”只要學(xué)生闡述有理，就應該適時(shí)地鼓勵、表?yè)P，以培養他們的質(zhì)疑能力。

　　另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設置的情境生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習，為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習，應該是我們老師追求的目標 。

　　一節課的成功與否可以從不同的方面去評價(jià)。我想，如果能夠達到師生共贏(yíng)，這節課就一定是一節非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿(mǎn)興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專(zhuān)注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個(gè)人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長(cháng)補短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思5

　　在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我設計有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評價(jià)這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話(huà)境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

　　但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節還做的.不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉促。

　　當然，張口、用耳，都代替不了動(dòng)腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來(lái)的，于是，熟讀課文之后，我設計了“品”這一環(huán)節，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，細細品位，先小組交流，然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中，品古典詩(shī)詞是一個(gè)難點(diǎn)，是“只能意會(huì )不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學(xué)生一些啟示，學(xué)生也積極動(dòng)腦思考，有的品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀(guān)點(diǎn)，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺(jué)和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩(shī)詞也就不會(huì )再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節，我以為在對學(xué)生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問(wèn)題品的不夠透徹，可能還有學(xué)生不能心服口服。

　　雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

　　《水調歌頭》教學(xué)反思6

　　《水調歌頭》這節課總的來(lái)說(shuō)達到了預期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測，我發(fā)現學(xué)生會(huì )說(shuō)并不代表會(huì )寫(xiě)。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的 “矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“ 故”等等。通過(guò)本節課的.教學(xué)，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。二、多給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導學(xué)生去發(fā)現、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現，問(wèn)題相當多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)�，F在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì )說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準了。因此，對學(xué)生加強默寫(xiě)訓練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

　　《水調歌頭》教學(xué)反思7

　　整節課的教學(xué)過(guò)程我個(gè)人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點(diǎn)，又重點(diǎn)引導學(xué)生理解了詞的內容，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學(xué)過(guò)程只起了引導的作用，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念，也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。

　　但是，教學(xué)過(guò)后卻給我留下一些值得深思的問(wèn)題：課堂上真正互動(dòng)起來(lái)的畢竟是少數同學(xué)，還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來(lái)，特別是基礎差和平時(shí)少話(huà)的同學(xué)，怎樣才能讓他們參與進(jìn)來(lái)？這是一個(gè)急需解決而又非常棘手的問(wèn)題。利用多媒體授課之后，學(xué)生的`重復學(xué)習缺乏必要的載體（如應有的筆記等），有許多學(xué)生向我放映了這個(gè)情況，難道這樣的教學(xué)方式不好嗎？一節極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設計，當面對的是基礎教學(xué)較差學(xué)生的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程并不能顯示設計者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價(jià)呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學(xué)設計出了問(wèn)題？我無(wú)從談起。

　　另外，教師的備課過(guò)程是很辛苦的，可是，我們更過(guò)關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗，又有多少人來(lái)關(guān)注教師“一節課的背后”？

【《水調歌頭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

水調歌頭教學(xué)反思05-15

水調歌頭教學(xué)反思12-05

《水調歌頭》教學(xué)反思08-04

水調歌頭教學(xué)反思11-29

水調歌頭教學(xué)反思15篇02-15

《水調歌頭》教學(xué)反思(15篇)11-13

水調歌頭教學(xué)反思（精選10篇）04-23

水調歌頭教學(xué)反思15篇11-29

水調歌頭教學(xué)反思(15篇)11-30

《水調歌頭》教學(xué)反思15篇11-13