三年級數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級上冊的內容，教材中的主情景是配菜，通過(guò)這一情景活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思維能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題，下面給大家分享數學(xué)廣角搭配問(wèn)題的教學(xué)反思，歡迎借鑒！

　　數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思1

　　這節課上，我在教學(xué)設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

　　1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

　　2．注重層次性和思考性�；顒�(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　3．注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　　1．問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢？

　　2．課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。

　　3．課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的.課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結

　　數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思2

　　本冊“數學(xué)廣角”這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高，組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。

　　本節課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的教學(xué)要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，下面結合本節課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。

　　1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例2編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設計。經(jīng)過(guò)多次更改，創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的'故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——見(jiàn)面握手——為媽媽準備禮物一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　2、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想

　　本節課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值。比如在服裝搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　3、尊重學(xué)生的主體地位

　　在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會(huì )，讓他們在探索活動(dòng)中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　本節課的不足之處在于：盡管在教學(xué)中我精心設計了一系列的數學(xué)活動(dòng)，但部分學(xué)生在練習中還是出現了重復或遺漏現象。學(xué)生不能靈活運用本課所學(xué)內容，有些題型略加改變，學(xué)生便無(wú)從下手了，教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

　　數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思3

　　我執教了《數學(xué)廣角》一課。課后，我根據自己的一些體會(huì )感受與本低年組全體老師的寶貴意見(jiàn)和建議，現反思如下。

　　一、對教材的思考

　　我所執教的是人教版三年級下冊《數學(xué)廣角》——搭配（二），本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的搭配方法，并培養學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題和習慣。難點(diǎn)是培養學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題的意識和習慣。本著(zhù)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知有序搭配的思想，并使他們親身體驗搭配的產(chǎn)生過(guò)程，在體驗的過(guò)程中解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。我對教學(xué)內容的有效選擇與創(chuàng )新的理解是這樣的：用好教學(xué)內容，并對教學(xué)內容從多角度去做出理性的重建，把教學(xué)內容變?yōu)楹蛯W(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，適合學(xué)生思考、探究，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源。

　　二、課堂中的幾個(gè)亮點(diǎn)

　　《課標》指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！睘榱伺囵B學(xué)生良好的數學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，我在以下幾個(gè)環(huán)節做了精心的安排：

　　亮點(diǎn)一：在情境中，學(xué)習新知的必要性

　　讓三年級的學(xué)生理解搭配，最好的方法就是利用學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng )設一個(gè)情境，使他們在情境中有所感悟。因此我讓小組合作交流、動(dòng)手操作，課前我準備好數學(xué)用具，每一組兩套用具。讓學(xué)生參與活動(dòng)并記錄數據。然后引導學(xué)生思考：怎樣不重復、不遺漏的找出搭配？從而引發(fā)學(xué)生思考。

　　亮點(diǎn)二：探究新知，提升學(xué)生的數學(xué)思維

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，順勢引導學(xué)生探究新知。于是提出了：我們怎樣才能有序的搭配？于是我設計了學(xué)生獨立思考環(huán)節：讓學(xué)生在明確目的之后，獨立思考、大膽發(fā)言。思維發(fā)生了碰撞，由此得到正確的搭配方法。它既挖掘知識的內涵，體現數學(xué)知識的整體性、現實(shí)性和應用性，避免重復、遺漏，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的.視野，使學(xué)生對搭配方法的認識體驗，并從直觀(guān)的實(shí)際中感知解決問(wèn)題的方法。

　　三、不足的地方

　　不足一：未能充分讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。在提出怎樣有序搭配時(shí)，這時(shí)我應該讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　不足二：切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平。

　　切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大阻礙，我自身認為自己在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)機智方面還需要學(xué)習，今后我將會(huì )努力加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在有效提高教學(xué)水平的能力上在上一個(gè)臺階。

　　數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思4

　　排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。

　　一、充分滲透數學(xué)思想。

　　在早餐搭配環(huán)節中重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的方法表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。同樣的道理，握手游戲的安排也不是比賽搭配的重復，而且進(jìn)行了活動(dòng)化、游戲化的設置，保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　本節課通過(guò)創(chuàng )設“衣服的.穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。并深入小組中恰當地給予指導。有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。

　　本節課存在以下不足之處：生活化素材如何上出數學(xué)味做的不夠。

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