《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
課后反思:
1、數學(xué)課要重視學(xué)生的感悟體驗,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
數學(xué)課要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),要在動(dòng)手中體驗與感悟。但這種“動(dòng)”是有目的的動(dòng),是為了讓學(xué)生積累一定的感性認識與活動(dòng)經(jīng)驗的動(dòng)。這節課安排學(xué)生在畫(huà)圓時(shí)感悟與體驗,正確地把握了教學(xué)手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學(xué)生的數學(xué)思考,并創(chuàng )設了更多的機會(huì )讓學(xué)生思考,把外在的操作活動(dòng)和內在的思維活動(dòng)有機地結合起來(lái),提升了數學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
數學(xué)知識的形成是在學(xué)生原有的基礎上不斷加深提煉的,數學(xué)知識的形成只有在學(xué)生的深刻感悟體驗中才能讓學(xué)生內化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)歷感悟體驗到升華。
2、數學(xué)課要重視學(xué)生的實(shí)踐操作
數學(xué)課要有“數學(xué)味”數學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。安排在認識圓以后讓學(xué)生利用老師發(fā)的圓片探索圓的特征,比老師直接傳授要深刻理解。同時(shí)在實(shí)踐操作中培養了學(xué)生合作學(xué)習能力,增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、數學(xué)課要把握好課堂的生存與預設
把握好課堂的生存與預設,老師要有很強的應變能力,要機智、靈敏同時(shí)還要全方位的把握好教材。預設一切的可能把握好課堂的生存問(wèn)題。教師需要有良好的教學(xué)功底。
4、數學(xué)課要讓學(xué)生“活“起來(lái),教師要有駕馭課堂的能力。
借別人的班上公開(kāi)課,首先存在的是上課教師要與學(xué)生的溝通,怎樣使學(xué)生在短短的幾分鐘之內對上課的老師有個(gè)良好的印象,課堂上能與老師很好的配合?
(1)作為教師首先要用激勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
(2)教學(xué)中要對學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)與鼓勵。
(3)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的生存找準“支點(diǎn)”靈機應變適當調整教學(xué)環(huán)節。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
反思：
1、教師的“無(wú)為”成就了學(xué)生的“有為”
整個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，個(gè)性張揚，地位凸現。當學(xué)生從現象中生發(fā)出難解的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接回答，而是將問(wèn)題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問(wèn)題的探尋過(guò)程，品味著(zhù)探索著(zhù)“痛并快樂(lè )著(zhù)”的感覺(jué)，豐富了他們參與學(xué)習活動(dòng)的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)現、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個(gè)過(guò)程只見(jiàn)學(xué)生或折疊測量、或比較觀(guān)察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒(méi)有教者的“無(wú)為”隱退，又何來(lái)學(xué)生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數學(xué)思想
當有一名學(xué)生發(fā)現直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現象時(shí)，教師并沒(méi)有急于作出評價(jià)，而是以此為契機，作出了一個(gè)漂亮的“助攻”提出問(wèn)題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來(lái)的最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般、由現象到本質(zhì)的思考過(guò)程中，濡染了良好的數學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現者的成功感、滿(mǎn)足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴”所遠遠無(wú)法企及的。
3、“小組合作”不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開(kāi)課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問(wèn)題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒(méi)有處理好各種學(xué)習方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長(cháng)，尺有所短”，各種學(xué)習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現對同一難題，有的學(xué)生采用獨立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，學(xué)生依據自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問(wèn)題，而是滿(mǎn)足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的要求。
當然，學(xué)生能否真正依據自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
《新課程標準》十分強調數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事實(shí)出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作機會(huì )，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
想一想車(chē)輪為什么會(huì )做成圓形的，車(chē)軸應裝在哪里？這個(gè)問(wèn)題學(xué)習圓的認識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設計的確打開(kāi)了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步認識圓，做好感性認識，我課件準備了生活中各種類(lèi)型的圓，真正體現了數學(xué)來(lái)源于生活，圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線(xiàn)圍成的平面圖形，而圓的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。再引導學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色。小組組合作，自主探究，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，量一量，你發(fā)現了什么？重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。利用他們原有的生活知識經(jīng)驗極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性使學(xué)生最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究得知圓的特征。
圓的畫(huà)法是本節課的另一重點(diǎn)內容，小組合作能想出幾種畫(huà)圓的方法？雖然用圓規畫(huà)圓對于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但我還是先介紹了圓規，畫(huà)圓一般得用圓規，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題。
最后應用知識，體驗價(jià)值。在探究完圓的特征后，回到課前設疑的問(wèn)題，提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。懂得用所學(xué)知識解釋周?chē)挛�，提高運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。
首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線(xiàn)、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。
其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱(chēng)的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀(guān)，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。
再次，學(xué)完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來(lái)鞏固和檢驗所學(xué)的知識，讓學(xué)生把所學(xué)的知識當堂消化、吸收。
最后，我讓同學(xué)們自己總結本節課所學(xué)的知識，這樣能調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結，有的同學(xué)總結的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱(chēng)。學(xué)生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。當然，在教學(xué)過(guò)程中也出現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
本課是平面幾何知識的教學(xué)，屬于概念數學(xué)。所謂的數學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)單的公式、定律等，而應該讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現規律，從而成為知識的創(chuàng )造者而不是接受者。因此，在設計本課時(shí)，我將著(zhù)眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生操作、實(shí)驗、探索和發(fā)現上。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我認為較成功的地方：
1、圓在生活中隨處可見(jiàn)，因此我借助課件先由許多美麗的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現象、圓形拱橋、古羅馬競技場(chǎng)等等。通過(guò)這些美麗的圖片，使學(xué)生在對圓形成感性認識的同時(shí)也接受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。
2、本課的主要內容是認識圓的各部分名稱(chēng)和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗貫穿其中。由于建構的是一個(gè)預習后的課堂，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對于圓應該并不陌生，所以我將后來(lái)的探索圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內容由“探索發(fā)現”調整為了“實(shí)驗驗證”，即讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗先進(jìn)行猜想，然后想辦法驗證猜想。學(xué)生在不斷的猜想、驗證的過(guò)程中，逐步深化對圓的認識程度，獲得新的知識。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我補充了不少與生活有關(guān)的知識，提出問(wèn)題：“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應裝在哪里？”等，富有趣味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索的欲望，而且引導學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習有用的數學(xué)。另外，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的'研究等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培養他們的愛(ài)國熱情。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很不足之處的：
1、教學(xué)組織形式改革。
教學(xué)過(guò)程中，雖然很多地方都由學(xué)生動(dòng)手操作、探索發(fā)現、實(shí)驗驗證的，但從整體情況來(lái)看，教學(xué)組織形式還是比較保守，教師引導地過(guò)于細致，使得學(xué)生的思考、操作、合作、交流其實(shí)都是隨著(zhù)老師的思路在轉。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時(shí)候，教師再對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì )更好一些。因為這樣的學(xué)習過(guò)程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
2、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，如果不上這堂課，多數學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各部分的名稱(chēng)是什么等基本知識。那么本課的教學(xué)目的就應著(zhù)眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對于圓的認識進(jìn)行組織和提升，拔高認識的層次，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點(diǎn)上，我把握得并不到位，將大量的時(shí)間和精力花在了概念的認識上，低估了學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時(shí)，其實(shí)以學(xué)生的現在認識水平以及前面已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結出這兩者之間的關(guān)系，這時(shí)再一味地讓他們想辦法驗證，就有些多此一舉了，不但浪費時(shí)間而且還可能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣乏味。
3、反饋形式要多樣化。
教學(xué)過(guò)程中，反饋是一個(gè)非常重要的環(huán)節，不但可以幫助教師了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況，而且還能起到鼓勵學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過(guò)程中，反饋的形式比較單一。如一開(kāi)始時(shí)請學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，我反饋的方式是請學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但浪費時(shí)間，而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請舉手�！比缓笳埬切](méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但交流反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延伸到所有學(xué)生，而且交流出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì )更多一些，而不會(huì )僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。
4、關(guān)注細節，考慮周到。
在教學(xué)過(guò)程中，有一些細節方面，我沒(méi)有關(guān)注到。比如說(shuō)我剛開(kāi)始上課時(shí)，我先出示的圖片的圓應該是正圓的，可是仔細看看我選擇的圖片，那車(chē)輪畫(huà)得其實(shí)并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的形狀。如果作為單純的欣賞問(wèn)題應該不大，但是因為這是一節概念教學(xué)的課，學(xué)生對于圓的最初認識只要稍有偏差，對于以后的學(xué)習就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性認識的時(shí)候，所選擇生活中的圓必須是具有普遍性和代表性的，而不能是特殊性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語(yǔ)必要要規范，在涉及到某些知識，特別是對數學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋?zhuān)仨氁獓乐�、認真，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。
總之，我們教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自已親身去感受數學(xué)，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功的體驗，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《數學(xué)課程標準》指出：在高年級段數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在“圓的認識“教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾方面來(lái)體現這一新課程理念：
1、讓學(xué)生自主探索
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生 自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀(guān)察、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的個(gè)性和潛在的創(chuàng )新意識，使他們的創(chuàng )新能力在探究展露本色和活力。
2、注意數學(xué)與生活的聯(lián)系
例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸應裝在哪里等環(huán)節，都注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。
3、以學(xué)生為本
在對圓的概念的要求上，并沒(méi)有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在頭腦中自然形成圓的概念。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《圓的初步認識》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和觀(guān)察活動(dòng)認識圓的基礎知識。通過(guò)這一堂課的學(xué)習進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀(guān)念和初步的探索能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究的意識。這節課由認識圓的特征、圓各部分的名稱(chēng)、會(huì )畫(huà)圓的各個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特別 是幫助基礎較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為第二課時(shí)畫(huà)圓打下基礎。我通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圓給學(xué)生看，讓他們仔細觀(guān)察， 圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀(guān)察出問(wèn)題，并且有意識地提高他們探索和 解決問(wèn)題的能力。在新授的最后階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛(ài)的圖形。既為了復習上面所說(shuō)的圓心、半 徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。
隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習，如在圓中尋找半徑、直徑；根據已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說(shuō)出太極圖的組成；投籃比賽的規則；思索車(chē)輪為什么要造成 圓形的等等，進(jìn)一步復習剛才所學(xué)的新知識。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習到的死板的知識點(diǎn)，運用是活生 生的日常生活中去。
總體來(lái)說(shuō)這節課上下來(lái)思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習題的設計也富有一定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不 少的遺憾。第一，在討論個(gè)別問(wèn)題時(shí)，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒(méi)有達到理想的效果。第二，由于開(kāi)始時(shí)的緊張，在引入部分語(yǔ)速較快，沒(méi)有兼顧到部分 基礎較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應。并且結束語(yǔ)有些倉促。第三，一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細節的地方仍舊被我忽略，作為數學(xué)老師嚴謹是必要的。這點(diǎn)在我今 后的數學(xué)教學(xué)上一定要加強注意，也會(huì )向這方面做得突出的老師多加學(xué)習。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇9
對于本堂課，我在上課過(guò)程中，發(fā)現了不少問(wèn)題，我覺(jué)得，主要在一下幾個(gè)方面應該注意
一、課前準備要充分
課前準備是上好課的排頭兵，通過(guò)這節課我感覺(jué)到課前準備很重要。要布置學(xué)生回家找長(cháng)方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準備，課根本就沒(méi)法上。不是用課件放放就能解決問(wèn)題的。要一年級孩子做9的確是為難他們了，但在家長(cháng)的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒(méi)有空耗，所以圍出來(lái)的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節課有很多需要動(dòng)手操作的地方，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來(lái)了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂(lè )乎，以至于我讓他們摸長(cháng)方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著(zhù)圓柱，根本就不聽(tīng)老師的指揮。相比前一單元的計算教學(xué)，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進(jìn)度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時(shí)較少有機會(huì )動(dòng)手有關(guān)，如果能經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )習以為常了。
三、課堂語(yǔ)言要精練
今天上課語(yǔ)言有些羅嗦，甚至可以說(shuō)是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道老師說(shuō)的哪句話(huà)是重點(diǎn)，對老師說(shuō)的話(huà)也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言是我要努力的方向。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇10
學(xué)生畫(huà)圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線(xiàn)畫(huà)圓。而其中第二種畫(huà)圓方法操作起來(lái)比較難，非常明顯的凸顯出來(lái)。
本節課的“圓心、半徑”知識的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的認識；第二次借助繩子畫(huà)圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫(huà)圓；第三次用圓規畫(huà)圓，憑借積累的生活經(jīng)驗，規范學(xué)生的用圓規畫(huà)圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫(huà)大小不同的圓，鞏固畫(huà)圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無(wú)數條半徑，并且每條半徑的長(cháng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，此時(shí)的數學(xué)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂(lè )學(xué)，高興學(xué)。
這節課的數學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數這節課的數學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數學(xué)，探究數學(xué)，應用數學(xué)，發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數學(xué)的價(jià)值和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇11
上周五進(jìn)行了第一次課例研修活動(dòng)，我結合滬教教材和我們人教版教材，把之前去上海講的《圓的認識》進(jìn)行了整合，將兩本教材的內容融合在一起，對我校五年級的學(xué)生講了圓的認識這節內容。
這節課的教學(xué)目標我制定為4個(gè)方面：
1、從生活經(jīng)驗出發(fā)，建立圓的初步概念，感受圓的美。
2、通過(guò)操作、比較、思考等活動(dòng)，認識圓心，半徑，直徑及其特征和作用，初步建立圓的具體概念。
3、了解圓規的結構作用，并掌握圓規畫(huà)圓的方法。
4、會(huì )用圓的知識解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )圓與生活中的聯(lián)系。
本節我的教學(xué)意圖是通過(guò)讓學(xué)生體驗，觀(guān)察，操作使學(xué)生認識圓的各部分及其特征，并通過(guò)幾次練習學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我設計了四大環(huán)節，第一引入，從實(shí)際生活中的圓引入，使學(xué)生感受到生活中的圓與數學(xué)中的圓不同，并能感知出圓在我們生活中無(wú)處不在。完成教學(xué)目標一。
第二探究部分，通過(guò)老師畫(huà)圓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生初步感受到圓心和半徑的特點(diǎn)。然后老師介紹圓心和半徑以及它們的特征。接著(zhù)介紹圓規的結構和作用，學(xué)生嘗試用圓規畫(huà)圓。在嘗試后交流畫(huà)法，老師示范畫(huà)法并總結畫(huà)法，最后通過(guò)比較兩個(gè)圓學(xué)生了解到圓心和半徑的作用。
第三做練習題，鞏固知識點(diǎn)，將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。
第四進(jìn)行全課小結。
這節課這時(shí)間上安排的還是比較合理的，但是在講課時(shí)我遺漏了一個(gè)重要的知識點(diǎn)就是圓心和半徑的作用，這還有因為沒(méi)有充分進(jìn)行備課。還有就是我在講概念時(shí)雖然通過(guò)操作學(xué)生已經(jīng)認識了這些知識，但是沒(méi)有及時(shí)強調導致學(xué)生雖然認識圓的各部分名稱(chēng)，但是不能很好地對其進(jìn)行描述，通過(guò)最后測試也可以看出學(xué)生對概念性的問(wèn)題掌握的不好，在下節課中我要重點(diǎn)對這部分內容進(jìn)行修改。通過(guò)這次去上海的學(xué)習，我也確實(shí)在教學(xué)方面有了進(jìn)步，能夠有意識的在備課時(shí)關(guān)注自己的教學(xué)內容是否符合學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中也會(huì )增加一些體驗，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇12
一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。對教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的特點(diǎn)及區別，使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認識到，教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況，靈活創(chuàng )造性的使用教材，應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。
數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì )留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇13
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇14
聽(tīng)了張老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。張老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、課前的展示讓學(xué)生的注意力開(kāi)始高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察里面的人像的個(gè)數，學(xué)生的注意力就集中，為接下去的上課做好了準備。
二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來(lái)找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現了圓。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒(méi)有花很多的時(shí)間是強調，學(xué)生對于這個(gè)概念還是比較清晰的，只要適當的指導就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，從來(lái)加深學(xué)生對于圓的認識。
再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
三、練習選取錦上添花。
張老師在練習的選取中，對于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)這個(gè)習題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識，圓的直徑，半徑在不知不覺(jué)中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象的空間更大了。
同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長(cháng)也”。由這句話(huà)，又讓學(xué)生想，為了籃球場(chǎng)的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來(lái)畫(huà)好這個(gè)圓形。一個(gè)開(kāi)放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，學(xué)生也在這中間對于圓的知識更加的了解和明白。
張老師注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，讓整堂課更加的有趣和形象。
《圓的認識》數學(xué)教學(xué)反思 篇15
圓的認識是在學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)比較系統的認識了平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。本節課的教學(xué)設計主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。
課的開(kāi)始，我首先利用多媒體出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小機器人都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的
在教學(xué)中，重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。無(wú)論是認識圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習圓的畫(huà)法，都安排了學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、猜測、討論、交流的機會(huì )。
要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng)，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、注意使學(xué)生初步體驗數學(xué)知識之間的聯(lián)系
感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養初步的探索和解決問(wèn)題的能力。從創(chuàng )設情景認識圓，到初步運用有關(guān)圓的知識解決實(shí)際問(wèn)題，例如測量一個(gè)硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車(chē)輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。
教學(xué)圓的認識時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間，注意引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
四、本節課，計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合
節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現了知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
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