蘇教版《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《莊子山木》。諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人；對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患的這類(lèi)人提出警告。下面給大家分享《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習，體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂。
如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學(xué)習：請每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話(huà)。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè )無(wú)比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì )自然而然地表現出來(lái)。在表演之后，我引導學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵肯定他們的學(xué)習成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長(cháng)負責組織協(xié)調工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽(tīng)組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會(huì )怎么對大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，而且將小組合作學(xué)習延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜，學(xué)生通過(guò)預習就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實(shí)現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個(gè)初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會(huì )少年的勸說(shuō)之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據板書(shū)的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的`目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節并沒(méi)有付諸實(shí)踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現的問(wèn)題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F，教師提問(wèn)，孩子們扮演角色答問(wèn)，調動(dòng)他們的積極性，在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對寓意的理解，寓教于樂(lè )。上完課后細想，這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的問(wèn)答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達；“這兩句話(huà)里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì )到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節設置過(guò)于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問(wèn)題改為“你覺(jué)得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題，要讓孩子們在極短的時(shí)間內聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導致了冷場(chǎng)。假如我能預設到會(huì )出現這樣的情況，提前自己準備一些類(lèi)似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了�；蛘�，遵循高年段讀寫(xiě)相結合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問(wèn)題改為創(chuàng )設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級進(jìn)行分享，達到讀寫(xiě)結合，趁熱打鐵之效。
縱觀(guān)全課，雖然環(huán)節的設計較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì )傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)�，F在，很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了，雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當學(xué)生的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把學(xué)生引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
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