關(guān)于螳螂捕蟬的教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下是小編整理螳螂捕蟬的教學(xué)反思，以供參考。

　　《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、在學(xué)生原有的基礎上，找準生長(cháng)點(diǎn)。

　　學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結合書(shū)下注解將文言文譯成了白話(huà)文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學(xué)目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴寫(xiě)點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認知的基礎上，能夠有新的收獲。

　　二、讀書(shū)貫穿自始至終，并且體現層次。

　　俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習文言文的開(kāi)始，堅持了以讀為本的理念，把指導學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。

　　然后在分析的基礎上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習本課的始終，既培養了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。

　　三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。

　　我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題

　　1、吳王為什么非攻打楚國不可？

　　2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會(huì )背景是關(guān)鍵。

　　如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著(zhù)問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話(huà)的意思后，老師引導學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？

　　使學(xué)生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學(xué)生的情感體驗。

　　學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的.探究意識，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為學(xué)生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì )學(xué)習方法。

　　通過(guò)對比讀，讀出吳王開(kāi)始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學(xué)生結合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習課文的方法。再有通過(guò)對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習方法。

　　總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線(xiàn)，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話(huà)中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。

【螳螂捕蟬的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

螳螂捕蟬教學(xué)反思05-24

螳螂捕蟬的教學(xué)反思07-05

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思06-14

《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思06-30

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思08-04

螳螂捕蟬教學(xué)反思06-09

《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思范文06-29

《螳螂捕蟬》課后教學(xué)反思06-29

螳螂捕蟬教學(xué)反思范文07-02