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八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思（精選10篇）
《正方形的判定》是在已積累了幾何中平行四邊形、矩形、菱形等知識，在取得一定的經(jīng)驗的基礎上，認知正方形。下面給大家分享《正方形的判定》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 1
本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現學(xué)生是課堂的主人。本課以問(wèn)題為載體，探究為主線(xiàn)，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構建新的認知結構，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。
數學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現，它更多地通過(guò)對重要的數學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的條理化、對數學(xué)知識的自我組織等活動(dòng)實(shí)現。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主構建的過(guò)程，他們會(huì )帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗走進(jìn)新的學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學(xué)的理解。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一種再創(chuàng )造過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要。
本節課的教學(xué)注意挖掘教材中培養創(chuàng )新意識的素材，在探索正方形判定方法的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數學(xué)”的.過(guò)程——動(dòng)手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個(gè)角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學(xué)生對正方形直觀(guān)認識，進(jìn)而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng )新的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引上探索問(wèn)題之路，成功的達到了讓學(xué)生直觀(guān)認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過(guò)一道證明題的研討，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程及成功的體驗，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有成功體驗。
本節課設計的以問(wèn)題為主線(xiàn)，培養學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學(xué)生語(yǔ)言描述，然后進(jìn)行引導交流形成規范語(yǔ)言。
但由于學(xué)生的個(gè)體認知水平和學(xué)習能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )表現出的不同水平。
在今后的課堂上還應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）應盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。
�。�2）在學(xué)生回答時(shí)，應通過(guò)語(yǔ)音、目光，動(dòng)作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵。
�。�3）數學(xué)教學(xué)由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得數學(xué)教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn)，在展示數學(xué)知識的過(guò)程中，要把數學(xué)思維的教學(xué)展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的結論性知識的同時(shí)獲得大量的過(guò)程性知識。因此在今后的教學(xué)中我還應進(jìn)一步注意培養學(xué)生邏輯表達能力和總結概括的能力。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 2
對教材沒(méi)有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎上再進(jìn)行拓展延伸，并適當進(jìn)行應用，課堂內容顯得有些不豐滿(mǎn)，不充實(shí)，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的發(fā)散思維，題目準備很多，但是不夠精練，時(shí)間上把握不是很準，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
應注意幾點(diǎn)：
1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下功夫。
2、課堂內容不在多而在精，能夠培養學(xué)生的'發(fā)散思維，舉一反三的能力。
3、在利用自主互助學(xué)習型課堂的過(guò)程中，要把握好度，既要讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間，還要在適當的時(shí)候培養互助的習慣，養成不依賴(lài)他人，又要互相幫助的習慣。
4、不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方法。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 3
正方形的判定是八年級數學(xué)下冊18章的內容，前邊已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合�？梢酝ㄟ^(guò)本節的學(xué)習總結、歸納前面所學(xué)內容，澄清學(xué)習中存在的一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點(diǎn)之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進(jìn)行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，
培養證明過(guò)程的嚴謹性，發(fā)展學(xué)生初步的'綜合推理能力。
今天上正方形這節課整體比較滿(mǎn)意，主要體現在以下幾方面：
第一、利用圖形進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，同時(shí)很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個(gè)角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時(shí)，強調了正方形定義和前面兩類(lèi)特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個(gè)條件：
1、一個(gè)角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個(gè)條件它的作用。
第二、通過(guò)歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學(xué)習的基礎，學(xué)生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒(méi)有用專(zhuān)門(mén)的判定，對于正方形的證明主要是通過(guò)定義，但是在證明的過(guò)程中又進(jìn)行相應的結合，并不是純粹的證明出三個(gè)條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個(gè)條件得到。雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用黑體字表示，但是實(shí)際上證明都可以用，總的其實(shí)就是用到了定義進(jìn)行證明。
正方形的判定方法：
�。�1）有一組鄰邊相等并且有一個(gè)角是直角的平行四邊形是正方形；
�。�2）有一個(gè)角是直角的菱形是正方形；
�。�3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
�。�4）對角線(xiàn)相等的菱形是正方形；
�。�5）對角線(xiàn)互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學(xué)生，對于正方形的證明的思路以及書(shū)寫(xiě)的格式。
在復習提問(wèn)時(shí)，思路條理，能夠清晰的和學(xué)生一起理順知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，為后邊學(xué)習正方形的判定打下良好的基礎。在學(xué)習判定方法時(shí)，能夠引導學(xué)生對判定方法進(jìn)行證明，引導學(xué)生從邊、角、對角線(xiàn)等角度去思考，避免了學(xué)生思維混亂，無(wú)從下手的局面。學(xué)習例題，能夠因勢利導，培養學(xué)生的自學(xué)能力，并且能及時(shí)糾正學(xué)生在做題過(guò)程中的不足之處，小組合作時(shí)先獨立思考，再適當交流。學(xué)生本節課學(xué)習積極，效果良好。
在復習階段花費時(shí)間比較多，總結圖形之間的聯(lián)系和區別時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時(shí)，只講了一道，對教材沒(méi)有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎上再進(jìn)行拓展延伸，并適當進(jìn)行應用，課堂內容顯得有些不充實(shí)，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的發(fā)散思維，題目準備不多，課堂練習時(shí)間不夠，時(shí)間上把握不是很準，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 4
4月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著(zhù)課本就往教室沖去。走進(jìn)教室發(fā)現分管教學(xué)的周校長(cháng)前來(lái)聽(tīng)課，突然靈機一動(dòng)讓學(xué)生們對前來(lái)聽(tīng)課的周校表示歡迎，一來(lái)表示禮節，二來(lái)可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實(shí)在是糟糕，自己在講解的語(yǔ)氣自己都討厭，一副全世界都和自己過(guò)不去的樣子。每遇學(xué)生不聽(tīng)講或者答錯就苛刻挖苦的語(yǔ)言，讓我自己都覺(jué)得討厭，先讓學(xué)生就更不能接受了。
今天由于有領(lǐng)導聽(tīng)課，我怎么也沒(méi)想到自己一改往日的陰霾，還與學(xué)生有說(shuō)有笑。因為本節課內容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經(jīng)驗，在練習中找了四個(gè)判斷題進(jìn)行講解和分析，原題是：滿(mǎn)足下列條件的`四邊形是不是正方形？為什么？
�。�1）對角線(xiàn)互相垂直且相等的平行四邊形：
�。�2）對角線(xiàn)互相垂直的矩形；
�。�3）對角線(xiàn)相等的菱形；
�。�4）對角線(xiàn)互相垂直平分且相等的四邊形。
設想是在這四個(gè)小問(wèn)題中選取兩個(gè)做代表進(jìn)行分析解答，簡(jiǎn)單復習過(guò)正方形的性質(zhì)后，我根據題目的條件寫(xiě)出已知，畫(huà)出相應圖形。開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生分析要證明一個(gè)圖形是正方形可以用“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個(gè)角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學(xué)生做出選擇，應該采用哪種方法比較簡(jiǎn)便，一步一步探索，最終證明第一個(gè)問(wèn)題、第二個(gè)問(wèn)題……
不知不覺(jué)時(shí)間就過(guò)去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結，結束課堂，又重演了一貫的時(shí)間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問(wèn)題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時(shí)間過(guò)長(cháng)而超時(shí)，要么，講著(zhù)講著(zhù)忘記了時(shí)間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個(gè)老大難問(wèn)題了，如何才能克服這一缺點(diǎn)呢？
我尋思了一下，認為要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：第一、要有意識的把每節課當成一節重要的公開(kāi)課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學(xué)生不僅是自己的職責，也是自己的義務(wù)，更是對學(xué)生的一生負責；第三、要把課堂當成自己的人生追求，不能滿(mǎn)足于現狀，要對自己的人生負責，不能只看到教書(shū)是工作，更要從教書(shū)育人中體現自己的人生價(jià)值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業(yè)倦怠，積極尋找教育教學(xué)的樂(lè )趣。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 5
這節課我以“姑娘買(mǎi)紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中感悟、發(fā)現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、從中發(fā)現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能使學(xué)生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目標，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，做到有問(wèn)必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，請小組代表說(shuō)說(shuō)討論的'結論并總結方法，培養學(xué)生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買(mǎi)紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)，并能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的數學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會(huì )，教師通過(guò)反饋回來(lái)的信息為下節課制定教學(xué)目標。為了達到有效學(xué)習和學(xué)生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，克服被動(dòng)接受和死記硬背課本知識的傾向。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，引導通過(guò)感官的思維去觀(guān)擦、探究、分析知識形成的過(guò)程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動(dòng)獲取知識，養成良好的學(xué)習習慣。
反思本節課，發(fā)現某些教學(xué)環(huán)節對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺(jué)。制造教具數量太少，如果能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 6
在《正方形的判定》教學(xué)中，我以生活實(shí)例引入，如展示正方形的瓷磚、手帕等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生直觀(guān)感受正方形在生活中的應用，從而自然地引出本節課的主題。在講解判定定理時(shí)，我通過(guò)對比矩形、菱形與正方形的性質(zhì)，引導學(xué)生自主探究正方形的判定方法。例如，從 “有一組鄰邊相等的矩形是正方形” 和 “有一個(gè)角是直角的.菱形是正方形” 這兩個(gè)判定定理出發(fā)，讓學(xué)生思考矩形、菱形與正方形之間的聯(lián)系與區別。
但教學(xué)過(guò)程中也存在不足。部分學(xué)生在自主探究環(huán)節參與度不高，對概念的理解不夠深入，導致在實(shí)際運用判定定理解題時(shí)，出現混淆的情況。例如，有些學(xué)生無(wú)法準確判斷一個(gè)圖形是先滿(mǎn)足矩形條件再滿(mǎn)足鄰邊相等，還是先滿(mǎn)足菱形條件再滿(mǎn)足直角條件。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注這部分學(xué)生，設計更多有針對性的練習，加強個(gè)別輔導，幫助他們加深對概念的理解，提高運用判定定理的能力。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 7
本次教學(xué)，我采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生分組討論正方形的判定方法。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們積極交流，各抒己見(jiàn)，思維得到了碰撞。通過(guò)合作，他們不僅加深了對知識的理解，還培養了團隊協(xié)作能力和語(yǔ)言表達能力。比如，在分析一道綜合判定正方形的題目時(shí)，小組內成員相互啟發(fā)，從不同角度思考問(wèn)題，最終得出了多種解題方法。
然而，在小組合作過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題。部分小組討論效率低下，個(gè)別學(xué)生過(guò)于強勢，主導了整個(gè)討論過(guò)程，而其他學(xué)生參與機會(huì )較少。此外，在總結小組討論成果時(shí)，部分學(xué)生的表達不夠清晰、準確。針對這些問(wèn)題，我會(huì )在今后的`教學(xué)中，更加合理地分組，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)和職責，同時(shí)加強對學(xué)生表達能力的訓練，提高小組合作學(xué)習的效果。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 8
在《正方形的判定》教學(xué)中，我注重知識的系統性和邏輯性。從回顧正方形的定義和性質(zhì)入手，逐步引導學(xué)生推導判定定理。在講解過(guò)程中，我運用了大量的幾何圖形，通過(guò)直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)概念。例如，利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示矩形如何變化為正方形，菱形又如何變化為正方形，讓學(xué)生更清晰地看到圖形之間的轉化關(guān)系。
但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現部分學(xué)生對圖形的動(dòng)態(tài)變化理解困難，跟不上教學(xué)節奏。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，在練習環(huán)節，學(xué)生的練習量不足，對判定定理的'應用不夠熟練。后續教學(xué)中，我會(huì )放慢教學(xué)速度，針對學(xué)生的理解難點(diǎn)，進(jìn)行更細致的講解。并且合理安排教學(xué)時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，讓學(xué)生有更多機會(huì )鞏固所學(xué)知識。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 9
為了讓學(xué)生更好地掌握正方形的判定方法，我設計了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。除了常規的例題講解和練習，還增加了數學(xué)游戲和實(shí)際操作環(huán)節。比如，讓學(xué)生用紙片裁剪出不同的圖形，通過(guò)折疊、測量等操作，判斷所得到的圖形是否為正方形。這種實(shí)踐活動(dòng)極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氛圍十分活躍。
但在活動(dòng)過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。部分學(xué)生過(guò)于注重活動(dòng)的趣味性，而忽視了對知識的學(xué)習和思考，導致活動(dòng)結束后，對判定定理的理解并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的`提高。另外，活動(dòng)的組織和管理也存在一定難度，課堂秩序有時(shí)會(huì )出現混亂。在以后的教學(xué)中，我會(huì )在設計活動(dòng)時(shí)，更加明確活動(dòng)目標，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)加強課堂管理，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 10
通過(guò)《正方形的判定》這節課的教學(xué)，我深刻認識到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生尋找生活中的'正方形，并分析其判定依據。學(xué)生們積極參與，列舉了很多例子，如魔方、窗戶(hù)等，這不僅加深了他們對知識的理解，還提高了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
但在教學(xué)評價(jià)方面，我做得還不夠完善。評價(jià)方式比較單一，主要以學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jì)?yōu)橹�，忽略了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度的評價(jià)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )建立多元化的評價(jià)體系，采用自評、互評、師評相結合的方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，給予針對性的反饋和指導，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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