關(guān)于麋鹿的教學(xué)反思范文
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“先學(xué)后教 當堂訓練”的課題實(shí)驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節研討課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標，我設計了三個(gè)自學(xué)指導:1、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性；2、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷；3、默讀第一自然段，你覺(jué)得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導，通過(guò)讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的`傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的課堂練習來(lái)不及完成。過(guò)后，聽(tīng)了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補充，可能就會(huì )有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來(lái)練習講解。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。
我這次在科組里帶頭上的第一節“先學(xué)后教”實(shí)驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)讀書(shū)找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。
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