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四年級語(yǔ)文下冊《桂林山水》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-22 15:59:34 教學(xué)反思 我要投稿

人教版四年級語(yǔ)文下冊《桂林山水》教學(xué)反思范文

  《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了,全文采用總分總的結構寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生,通過(guò)有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?設計教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文,學(xué)習生字新詞,整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容,進(jìn)行再創(chuàng )造,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

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  設計歸設計,真正教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。

  這一課內容簡(jiǎn)短,結構清晰,只有四個(gè)自然段,我想對于讀通課文不會(huì )太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預習。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了,再說(shuō)是四年級的學(xué)生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出,費時(shí)太多,接下來(lái)的'教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成,整體感知課文內容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。

  在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節,我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現,學(xué)生各抒己見(jiàn),不用老師講解,就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個(gè)學(xué)生舉起小手,站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節,感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫(xiě),確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后,再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū),當然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng )造也成了一紙空文。

  在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

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