一年級語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思范文

　　我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

　　不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的'方式去讀這段話(huà)。這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。

　　讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現了兩個(gè)派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們在讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂(lè )意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì )根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。

　　學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì )體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元。

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