動(dòng)手做教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是二年級語(yǔ)文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習生活中，開(kāi)動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標是圍繞生字詞展開(kāi)，旨在讓學(xué)生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過(guò)程中都很認真，但是積極性卻沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認真有余，積極性卻著(zhù)實(shí)不夠。我認為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì )出現這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識字過(guò)程中的方法形式應該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應該多鉆研生字教學(xué)方法，爭取教學(xué)方法多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習氛圍中快樂(lè )的學(xué)習。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認”，卻沒(méi)有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。
譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀音一樣，卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標，但是節奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒(méi)有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì )寫(xiě)的字，然后從單調的生字擴展到文中的句子，體會(huì )句子情感，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩�(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復習導入，復習鞏固上節課所學(xué)生字，聽(tīng)了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復習邊學(xué)習，在讀哄騙二字中，把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過(guò)程中最主要的是理解意思后的靈活運用，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。問(wèn)題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后，全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的'主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽?zhuān)麄冞呎f(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據課堂反映，我覺(jué)得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議，換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么，會(huì )更好。因為這樣，學(xué)生們就可把課文大概內容給說(shuō)出來(lái)，線(xiàn)索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！
請一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問(wèn)題：朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生都能回答出來(lái)，是個(gè)奇怪的問(wèn)題。接著(zhù)讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話(huà)，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問(wèn)的語(yǔ)氣，但是卻沒(méi)有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有引起重視。沒(méi)有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問(wèn)題的奇怪，也沒(méi)有點(diǎn)到在科學(xué)家提問(wèn)題的時(shí)候，幾位小朋友應該是認真的聽(tīng)，仔細的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問(wèn)題，而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認真聽(tīng)認真思考，學(xué)生就可以很快的說(shuō)出，正是因為他們是在仔細思考后說(shuō)出的答案，所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應該是肯定的、自信的。
隨后，我提出問(wèn)題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說(shuō)出了書(shū)上的答案，我沒(méi)有引導學(xué)生，伊琳娜是在仔細思考后仍然覺(jué)得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開(kāi)始的認真聽(tīng)、好奇到現在的疑惑，這個(gè)情感的轉變。在她實(shí)驗過(guò)后，沒(méi)有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因為結果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉變成了生氣�？偟膩�(lái)說(shuō)，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒(méi)有把握好伊琳娜情感的變化這條線(xiàn)索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過(guò)后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也就隨著(zhù)情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒(méi)有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小高潮，是課堂要結束時(shí)，讓同學(xué)們總結這節課的收獲這個(gè)部分。
學(xué)生們回答的五花八門(mén)，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問(wèn)題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀(guān)察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺(jué)得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)出現了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，顯得有所牽強，課堂上還沒(méi)能實(shí)現收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強隨機應變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
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