拼音bpmf教學(xué)反思范文（精選10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的拼音bpmf教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇1
經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)�！倍嘤幸馑嫉南敕ò�，我馬上請他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏(yíng)得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂(lè )而不為呢？
拼音bpmf教學(xué)反思 篇2
第一節課：基本上按照自己事先設定的計劃實(shí)施的，學(xué)生在完成的過(guò)程中因為各種預設的游戲環(huán)節讓學(xué)生的興趣點(diǎn)被完全調動(dòng)起來(lái)了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動(dòng)起來(lái)。識讀及書(shū)寫(xiě)部分認真指導，學(xué)生們都掌握得不錯。部分學(xué)生上課紀律性不強的問(wèn)題我也在有意關(guān)注及時(shí)制止。
第二節課：對于聲母、韻母、拼讀音節的認識較為清楚�？墒钦嬲R讀這些拼讀音節時(shí)，學(xué)生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長(cháng)的時(shí)間，導致后面加了聲調的拼讀音節沒(méi)時(shí)間輸入。我感覺(jué)要讓學(xué)生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)。
解決方式：
1、學(xué)生剛開(kāi)始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。解決這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么捷徑，規則講太多了學(xué)生根本就摸不清楚，跟英語(yǔ)一樣，只有多讀多練，培養好語(yǔ)感，家長(cháng)在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節教學(xué)與語(yǔ)言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節同直觀(guān)、具體的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節為核心訓練說(shuō)話(huà)，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節，把抽象的音節變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習興趣。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。
當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
在上課的過(guò)程中，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)圖意，我還讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視寫(xiě)的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )設良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)漢語(yǔ)拼音b p mf時(shí)，我主要注意了以下幾個(gè)方面：
1、利用教學(xué)掛圖引出學(xué)習的內容。教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間。
2、要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。
3、書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成。寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以，我們一定不要過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而應十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學(xué)生學(xué)習程度不一，教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程一定要學(xué)會(huì )讓學(xué)生幫助學(xué)生。所以我嘗試讓基礎好的學(xué)生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進(jìn)學(xué)生全面提高。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇5
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述，漢語(yǔ)拼音《bpmf》教學(xué)反思。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。
�。ㄒ唬┱n堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法靈活
課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的'拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì )意到發(fā)音，由簡(jiǎn)單到復雜的訓練過(guò)程，強調拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng )新，爭取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！
拼音bpmf教學(xué)反思 篇6
這節課我用了四個(gè)課時(shí)來(lái)講，這節的教學(xué)重點(diǎn)在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實(shí)教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )帶調拼讀音節及bpmf與單韻母組成的音節。孩子們來(lái)自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿(mǎn)整個(gè)課堂，不同的學(xué)習程度讓有的孩子有點(diǎn)厭煩反復的朗讀，而對有的孩子提問(wèn)還是一無(wú)所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個(gè)孩子的學(xué)習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書(shū)習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣，孩子們喜歡，同時(shí)高效的完成每一節的教學(xué)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，并在實(shí)踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌，調動(dòng)學(xué)習熱情，和孩子們互動(dòng)，一句話(huà)就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進(jìn)入角色。
二 課堂教學(xué)是重點(diǎn)，課堂上贊美，激勵成了語(yǔ)言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會(huì )增強孩子們的自信心，增強孩子們的學(xué)習的力量，當孩子們感覺(jué)懈怠時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)一句話(huà)“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個(gè)孩子不認真時(shí)，我會(huì )說(shuō)“沒(méi)有聽(tīng)到你的聲音我很難過(guò)”,這樣整個(gè)課堂顯得有生氣多了。
三 童話(huà)教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國，都是每一個(gè)字母都是拼音娃娃，組成音節就是好朋友，學(xué)著(zhù)編故事給他們聽(tīng)，讓課堂生動(dòng)活潑。
四 當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統，
也不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學(xué)占據了孩子的第一印象，這給我們的教學(xué)增加了難度，孩子們在教學(xué)容易厭煩，覺(jué)得自己都會(huì )了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學(xué)增加了強度。
在每講一節課后，我都會(huì )深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂(lè )課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語(yǔ)文，讓孩字喜歡老師。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇7
這周三汪主任來(lái)聽(tīng)了我的一節課，課后我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，但總覺(jué)得意猶未盡，好像還有很多未說(shuō)的話(huà)�，F在趁著(zhù)周末有點(diǎn)時(shí)間好好說(shuō)道說(shuō)道拼音教學(xué)這件事。記得上完課后汪主任和我說(shuō)了很多關(guān)于拼音教學(xué)的方法，也針對我這節課提出來(lái)很多寶貴的建議，使我受益匪淺。
這節課我教學(xué)的是四個(gè)聲母bpmf第二課時(shí)，首先用口令的方式復習導入，然后是教學(xué)f的讀與寫(xiě)和音節的拼讀。前半節課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話(huà)），教學(xué)效果較好。但后面拼讀音節時(shí)有點(diǎn)亂，不是特別流暢，一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了，另一方面后面音節拼讀枯燥，所以后半部分教學(xué)效果不是特別滿(mǎn)意。
都說(shuō)一年級是最難帶的，勞心勞累，但是哪個(gè)年級不需要教師勞心勞力呢？無(wú)論是哪個(gè)年級，剛開(kāi)始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃，一步一步地引導孩子朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。只要這第一步走好了，習慣養成了，后面帶著(zhù)就會(huì )很輕松了。我想我一開(kāi)始就是沒(méi)找到符合我們班孩子學(xué)習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿(mǎn)意。一年級的孩子注意力非常分散，注意力時(shí)間短，沒(méi)有自制力，我們班孩子不屬于乖巧聽(tīng)話(huà)型的，有幾個(gè)又特別好動(dòng)，有些孩子學(xué)前班或家里提前教過(guò)他們拼音，所以學(xué)起來(lái)就沒(méi)有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力。后來(lái)我通過(guò)鼓勵、加分等方法調動(dòng)他們的積極性，使他們都參與到課堂上來(lái)。
對于后半節課孩子注意力不集中，我決定設計游戲環(huán)節來(lái)把孩子吸引過(guò)來(lái)，于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長(cháng)和孩子一起制作拼音字母卡片，家長(cháng)畫(huà)四線(xiàn)三格，孩子寫(xiě)拼音字母，分工合作，既復習了功課，又鍛煉了孩子動(dòng)手能力，增強家長(cháng)與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學(xué)習音節拼讀，邊玩邊學(xué)，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內容，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了，但我還是覺(jué)得難帶，因為這不是說(shuō)你帶的多就能帶的好，最多你不會(huì )很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因為不同的學(xué)校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究，制定計劃，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進(jìn)入正規學(xué)習軌道的開(kāi)始，這就意味著(zhù)一年級老師的責任重大，只有打好了基礎，孩子才能健康成長(cháng)、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時(shí)間，所以小學(xué)尤其重要，我深感自己責任的重大，雖然我工作時(shí)間很短，還很不成熟，但我愿存著(zhù)一顆謙虛好學(xué)的心不斷積累、不斷學(xué)習、不斷反思、不斷進(jìn)步，成為孩子和家長(cháng)心中的好老師。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇8
學(xué)習聲母bpmf時(shí)，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大多數學(xué)生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過(guò)反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。
在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學(xué)生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習，這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會(huì )想到bp的區別。那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。
雖然入學(xué)才兩周，由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà)，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇9
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點(diǎn)，在安排上充分體現了玩中學(xué)，在游戲中學(xué)的設計思想，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習聲母ｐｍｆ這一環(huán)節借助插圖學(xué)習新知識，突破重點(diǎn)，使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過(guò)渡，易于記憶。同時(shí)加入開(kāi)火車(chē)、猜口形的游戲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環(huán)節通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，在學(xué)習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學(xué)習新的聲母。
在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，以觀(guān)察—指導—范寫(xiě)—評價(jià)為主線(xiàn)，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
拼音bpmf教學(xué)反思 篇10
今晨的雨真大！雖然穿著(zhù)雨衣，但是來(lái)到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒(méi)有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。
本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認真指導了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。通過(guò)一周的教學(xué)我發(fā)現，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請學(xué)得快的孩子做小老師來(lái)領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來(lái)說(shuō)這也許需要一個(gè)過(guò)程。
b、p、m、f的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相對來(lái)說(shuō)學(xué)生容易接受一些，因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過(guò)拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的讀和寫(xiě)，但是不夠規范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的音時(shí)不送氣，發(fā)p的音時(shí)有較強的氣流送出。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著(zhù)下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀(guān)察孩子們的口型是否正確。發(fā)現這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。
在書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫(xiě)到下格的中間。還是有孩子寫(xiě)滿(mǎn)格。經(jīng)過(guò)幾次的練習，孩子們大都掌握了書(shū)寫(xiě)格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我發(fā)現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽(tīng)話(huà)認真的小女孩，作業(yè)寫(xiě)得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發(fā)�；蛟S，她需要更多的時(shí)間。
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