《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思1

　　在以前的教學(xué)的過(guò)程，我總是讓學(xué)生觀(guān)察圖片上顯示的土壤的顆粒的不同，然后學(xué)生根據圖片的微觀(guān)的土壤顆粒進(jìn)行對于土壤分類(lèi)。這樣雖然能夠很快的進(jìn)行分類(lèi)，但是基本上是老師在引導，學(xué)生沒(méi)有基本的體驗過(guò)程，沒(méi)有自己去觀(guān)察研究。因此學(xué)生的體驗不是很深刻，而今年我就恰恰相反的進(jìn)行細致的設計，指導學(xué)生親自進(jìn)行觀(guān)察，然后學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，能夠更好的體驗和發(fā)現。在設計的過(guò)程中，我讓學(xué)生自己準備自己家附近的土壤，然后在再一起走再進(jìn)行觀(guān)察研究。這些不同的地方的土壤的細微差別被同學(xué)們學(xué)生進(jìn)行發(fā)現，從而能夠為土壤的分類(lèi)打下堅實(shí)基礎。在這個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生很好的經(jīng)歷了觀(guān)察探究，而且學(xué)生觀(guān)察方法也已經(jīng)學(xué)會(huì )了。我感覺(jué)這個(gè)設計還是非常不錯的。我想相信學(xué)生的能力是非常重要的。

　　在后面的設計三種土壤的保水性的上實(shí)驗，我一開(kāi)始做的不好。因為我一直在翻過(guò)倒過(guò)去的講解什么是保水性，結果學(xué)生的理解效果還是不好。我想試著(zhù)讓學(xué)生去理解，引導學(xué)生去理解，這樣學(xué)生就會(huì )慢慢的了解，效果還是不錯的。因此在教學(xué)中，不要多說(shuō)，而是讓學(xué)生去說(shuō)。相信學(xué)生能夠說(shuō)的更好，說(shuō)道點(diǎn)子上去。

　　在設計保水性的實(shí)驗的時(shí)候，我放手讓學(xué)生去設計，大部分的設計設計效果不錯。有的小組設計的不是合理，當時(shí)我沒(méi)有引導一下，現在想來(lái)，還是引導一下，效果會(huì )更好的。雖然學(xué)生經(jīng)歷了錯誤，可能會(huì )更好的。

　　讓學(xué)生去思考，去設計，去展示匯報，修改，去實(shí)驗，我感覺(jué)整個(gè)的過(guò)程還是不錯的。

　　《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思2

　　本課在《土壤有什么》的基礎上的進(jìn)一步的學(xué)習。首先我出示各種土壤的圖片（各種顏色），然后問(wèn)：土壤可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很自然的根據顏色進(jìn)行分類(lèi)。然后我和學(xué)生一起復習了土壤的成分，又問(wèn)：土壤還可以根據什么進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的思維比剛才就有一些的難度了。通過(guò)這個(gè)提問(wèn)：學(xué)生可以更加含水的多少將土壤分為干土和濕土，還可以根據土壤喊腐殖質(zhì)的多少分為肥沃的土，和貧瘠的土。這樣學(xué)生根據土壤的成分又將土壤進(jìn)行分類(lèi)。最后根據含沙量的多少進(jìn)行分類(lèi)：沙土和含沙少的土。這個(gè)時(shí)候，可以將通過(guò)引導可以將土分為：沙土，壤土、粘質(zhì)土。這樣學(xué)生就會(huì )較為容易的將土壤進(jìn)行分類(lèi)了。

　　后面就是各種類(lèi)土壤：沙質(zhì)土，壤土、黏質(zhì)土的滲水性的實(shí)驗的設計。

　　這個(gè)我我想應怎樣進(jìn)行提問(wèn)呢？我是否問(wèn)：這三種土壤含水量是否一樣呢？或者一樣對于三種土壤進(jìn)行澆水，那么土壤中水的含量是否一樣呢？我想后面的一個(gè)提問(wèn)會(huì )更好的。以后教學(xué)中，我這里還是需要進(jìn)行操作的。

　　然后就是設計實(shí)驗的階段了。為了更好的教學(xué)和后面的教學(xué)活動(dòng)的需要，我將原來(lái)需要漏斗進(jìn)行的實(shí)驗改成了，用飲料瓶進(jìn)行。只需要把飲料瓶從中間剪開(kāi)就是一個(gè)好的漏斗了。這個(gè)活動(dòng)還增加了學(xué)生的動(dòng)手能力的訓練。在課堂上我是直接指導學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗的，那在以后的教學(xué)中還是需要指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的設計。這就需要學(xué)生在進(jìn)行制作完成之后，然后利用自己的工具進(jìn)行設計實(shí)驗。給出實(shí)驗的材料，我想學(xué)生設計應該不是很難得。

　　還有就是實(shí)驗用的土壤難找啊。黏質(zhì)土，沙土比較的難找。我是用沙子，壤土進(jìn)行配置的。效果雖好，但是是模擬的'，實(shí)際的情況可能大有不同的。

　　《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思3

　　《土壤的種類(lèi)》是四年級下冊第三單元第八課的內容，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，認識到自然界的土壤是各種各樣，不同的土壤具有不同的特點(diǎn)。

　　通過(guò)探究學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀(guān)察的現象做假設性解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，并作書(shū)面計劃。通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能做簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄；并能學(xué)會(huì )做到主動(dòng)查閱書(shū)刊及其他信息源。在學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生喜歡大膽想象；能夠參與中長(cháng)期的科學(xué)探究；在活動(dòng)中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。

　　這節課我也很多不足的地方�；顒�(dòng)一的效果不明顯，需要長(cháng)時(shí)間觀(guān)察。作為教師要提示學(xué)生進(jìn)行中長(cháng)期科學(xué)探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。教師積極引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動(dòng)落到實(shí)處。

　　在激發(fā)興趣學(xué)習環(huán)節，我做得不是很到位，致使學(xué)生的學(xué)習興趣不是很高。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多做點(diǎn)思考，盡量找一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的話(huà)題來(lái)引導學(xué)生。

　　《土壤的種類(lèi)》教學(xué)反思4

　　科學(xué)特別強調探究性學(xué)習。而探究中特別強調兩點(diǎn)，一是活動(dòng)，二是參與。

　　我在教學(xué)本課時(shí)，設計了很多活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中點(diǎn)燃他們創(chuàng )造的火花，讓他們愛(ài)上科學(xué)。如：讓孩子觀(guān)察給出的三種土壤，自己去找它們的不同，訓練了孩子的觀(guān)察能力和思維能力，加深了孩子對土壤的認識。教孩子辨別土壤的方法，做土壤性質(zhì)的實(shí)驗，帶他們到校園鑒別土壤，在這一系列的活動(dòng)中就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。并且我做到了讓每一個(gè)孩子都參于到活動(dòng)中來(lái)。只是在教學(xué)過(guò)程中我對孩子“放”得還不夠，沒(méi)有給足他們活動(dòng)的空間�！巴寥览镉惺裁�？”“土壤有哪些類(lèi)型？如何區別？”“土壤里為什么能長(cháng)出莊稼？”“不同的土壤長(cháng)出的莊稼一樣嗎？”“不同的土壤能有什么作用？”“家鄉的常見(jiàn)土壤有哪些？”四年級的學(xué)生對土壤充滿(mǎn)了神秘感，有著(zhù)許許多多的問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。

　　基于此，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設計了多種學(xué)生自主探究的活動(dòng)，有自我觀(guān)察、寫(xiě)觀(guān)察記錄、小組討論探究、戶(hù)外驗證、課堂延伸與下一節課自然銜接等；我充分認識到科學(xué)課“以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎”的特性，從觀(guān)察不同土壤的所獲得的信息，引發(fā)學(xué)生對身邊土壤的探究興趣，創(chuàng )造條件讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)驗。

　　老師課前準備充分，預設合理，學(xué)生的相關(guān)科學(xué)知識在觀(guān)察和實(shí)驗的過(guò)程中逐步生成。

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