計算機動(dòng)畫(huà)制作初步的課程教學(xué)反思
教學(xué)分析：
“計算機動(dòng)畫(huà)制作初步”是教育科學(xué)出版社出版的高級中學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)、信息技術(shù)基礎（必修）、第五章“多媒體體信息加工”第二節“音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)信息的加工”的內容，根據本節的內容，我劃分為三個(gè)課時(shí)，本課為第二、三課時(shí)。主要內容是用flash制作簡(jiǎn)單的七巧板動(dòng)畫(huà)。本課是在前面學(xué)習了通過(guò)七巧板構建運動(dòng)造型的過(guò)程，進(jìn)一步理解了設計圖像表達信息的基本方法之后，進(jìn)一步學(xué)習用flash制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，從而有效的讓學(xué)生表達他們的思想。為了能讓學(xué)生創(chuàng )作出豐富多樣、更具個(gè)人特色的flash作品，用“七巧板”這一個(gè)造型能起到拋磚引玉重要作用，學(xué)生也會(huì )十分感興趣。為了更好地培養學(xué)生自主學(xué)習能力，在本課中還安排了適當難度的任務(wù)；增添了flash的特效，以提高學(xué)生的綜合應用能力；另外還鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載相關(guān)教程等。這些都是對教材的深入挖掘和拓展。因此，本課這一單元的學(xué)習中所起的作用相當大，不僅是對前面幾課學(xué)習內容的綜合應用，還將本單元的學(xué)習推向了一個(gè)大高潮，學(xué)生的學(xué)習興趣也由此沖向最高點(diǎn)。
學(xué)生分析：
一方面高一學(xué)生的思維推理能力開(kāi)始出現明顯的發(fā)展，并逐步趨于成熟，能夠在頭腦中完全利用抽象的符號進(jìn)行邏輯推導，能夠獨立的收集資料、分析問(wèn)題，并且做出理論上的概括。他們具有了一定的解決問(wèn)題的預計能力和對思維活動(dòng)進(jìn)行自我調節的能力，理解能力也隨之提高,他們既有交流與合作的能力也有這樣的需求；鼓勵高中學(xué)生運用合適的信息技術(shù)，恰當地表達自己的思想；高一學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時(shí)又有了一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，應注意與學(xué)生的情感交流，既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平，也要讓學(xué)生能夠發(fā)現自身的不足。同時(shí)注重間接興趣的作用，在平等和愉悅的氛圍中通過(guò)聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì )來(lái)實(shí)現對知識和能力的學(xué)習和掌握。
另一方面,高中學(xué)生的情感趨于深刻穩定，自學(xué)能力和自我控制能力有所提高，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能還處于一知半解的狀態(tài)，因此，應鼓勵和引導學(xué)生“我學(xué)我用”、“活學(xué)活用”，從而提高學(xué)生自學(xué)能力和知識遷移應用能力。高中生的自我表現意識和協(xié)作學(xué)習的愿望較強，學(xué)習興趣集中，間接興趣和直接興趣同時(shí)起作用，而且間接興趣比直接興趣更起作用，興趣與目標開(kāi)始有了聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意設計有效的“興趣主題”，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，加強與學(xué)生的情感交流，在平等和愉悅的氛圍中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活和實(shí)踐操作體會(huì )來(lái)實(shí)現對知識和能力的學(xué)習和提高。由于學(xué)生有不同的學(xué)習風(fēng)格、認知基礎，教師應了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，給學(xué)生提供指導，考慮學(xué)生不同方面的發(fā)展，利用分組合作式的學(xué)習，通過(guò)同伴的影響提高學(xué)生的認知水平。由于我校的學(xué)生所在家庭環(huán)境都比較優(yōu)越，而且基本上都是獨生子女，因此，多多少少都有些以自我為中心的毛病，這就需要在集體活動(dòng)中逐步培養與磨練。根據教學(xué)內容和教學(xué)目標的需要，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計有趣且有一定挑戰性的任務(wù)，即能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習信息技術(shù)，同時(shí)利用學(xué)到的信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。若想使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知，就要讓學(xué)生真正有機會(huì )、有基礎、有能力、有方法的主動(dòng)學(xué)習。本課將引導學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的認知過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、比較、思考、交流等活動(dòng)。靈活地運用舊知識去研究新問(wèn)題，在潛移默化中領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法。使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”最后到“樂(lè )學(xué)”。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
(1)、了解flash動(dòng)畫(huà)設計的基本理念，能夠根據表達與交流的需要，利用flash工具選擇適當的方法對信息進(jìn)行加工。
(2)、掌握f(shuō)lash工具的基本使用方法，提高學(xué)生利用flash工具對所獲取的信息進(jìn)行加工的能力，初步形成自主學(xué)習信息技術(shù)的能力，能適應信息技術(shù)的發(fā)展變化。
2、過(guò)程與方法：
利用任務(wù)驅動(dòng)，通過(guò)學(xué)生分組探究，協(xié)作學(xué)習，在完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì )利用flash表達信息的方法。通過(guò)評價(jià)與鑒賞他人的flash作品，體驗其創(chuàng )作思想，明了其中所蘊含的意義。通過(guò)案例分析，了解從問(wèn)題解決的需要出發(fā)，規劃、設計、制作flash作品的一般方法。以具體的任務(wù)為外驅力，在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的自主探究和相互間的協(xié)作學(xué)習來(lái)提高主體的自主學(xué)習能力，提升信息技術(shù)的綜合應用能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
(1)、通過(guò)完成動(dòng)畫(huà)制作的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習與應用的濃厚興趣以及學(xué)生的創(chuàng )造欲望和創(chuàng )新精神，培養學(xué)生正確評價(jià)、選擇、運用信息的價(jià)值觀(guān)和綜合運用信息技術(shù)收集、處理、交流、發(fā)布信息的能力。
(2)、通過(guò)小組協(xié)同合作交流學(xué)習，培養學(xué)生互相幫助、團結協(xié)作的良好品質(zhì)；增強學(xué)生協(xié)作學(xué)習、與人合作交流的意識；形成積極主動(dòng)地學(xué)習和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。
(3)、通過(guò)動(dòng)畫(huà)作品的制作與評價(jià)，培養學(xué)生的審美能力；增進(jìn)學(xué)生之間的相互感情；體驗成功的喜悅，增強自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對flash多媒體工具的基本使用方法的學(xué)習，學(xué)會(huì )用信息技術(shù)呈現信息、表達觀(guān)點(diǎn)、交流思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的創(chuàng )意水平，擴展學(xué)生的思維能力，靈活運用根據所掌握的知識，利用flash工具對想要表達的信息進(jìn)行適當的創(chuàng )意加工。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：
理解flash設計動(dòng)畫(huà)的基本理念和設計方法培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨立完成學(xué)習任務(wù)的能力。
教學(xué)資源：
1、 硬件環(huán)境：
連接到internet的多媒體網(wǎng)絡(luò )教室（每人一機），大屏幕投影儀，音響設備等。
2、 軟件資源:
�。�1）預設資源：flash、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統；學(xué)習資源（flash設計基礎、教程）徽標設計資源（附后）學(xué)習范例（基本操作的例子）、評價(jià)（評價(jià)量規）
�。�2）泛在資源（用于學(xué)習的延伸）：進(jìn)一步探究、討論社區（BBS論壇，以供師生在課外進(jìn)行交流）
相關(guān)資源網(wǎng)站:徽標設計資源、評價(jià)表，教師評價(jià)表，學(xué)生評價(jià)表，等等
教學(xué)策略：
普通高中技術(shù)課程標準中強調利用各種條件為學(xué)生創(chuàng )設多樣化的信息環(huán)境，營(yíng)造良好和諧的信息氛圍，為改善學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造條件。如果學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除內外主客觀(guān)因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習，把學(xué)習當成愉快的。因此，本節課的導入部分和課程的重點(diǎn)部分正是通過(guò)利用多媒體和多媒體教學(xué)系統向學(xué)生作示范性演示，直接刺激學(xué)生的'感官，來(lái)說(shuō)明和印證模塊中所體現的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和接受，讓學(xué)生在視覺(jué)效果的刺激和強烈的音樂(lè )所帶來(lái)的震撼下，激發(fā)學(xué)生強烈的想學(xué)習和動(dòng)手創(chuàng )作欲望，為本堂課的教學(xué)做好想學(xué)好本堂課的思想。
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。確立“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做中學(xué)”的思想。在貫徹的時(shí)侯，應當注意針對學(xué)習內容明確相應的任務(wù)，并且任務(wù)的設計要有一定的科學(xué)性，要充分體現技能技巧的訓練。同時(shí)，任務(wù)的設計要具有多樣性，讓學(xué)生根據興趣自主選擇。教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項目，引導受教育者開(kāi)展討論、研究、探索，并通過(guò)信息技術(shù)的應用以解決問(wèn)題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過(guò)程中，即提高了學(xué)習興趣，又可以增強信息技術(shù)的綜合應用能力，而制作電子作品的成就感又為其將信息技術(shù)應用于實(shí)際問(wèn)題的解決提供了動(dòng)力。為了啟發(fā)學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的認識，提高技能水平, 采用任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習的方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的方法。因此本節課的實(shí)踐操作部分采用主題任務(wù)驅動(dòng)強化的方法，根據學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理，本節課精心設計了2個(gè)參考項目（設計班徽或者班旗）供學(xué)生自由選擇，同時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力，將學(xué)生進(jìn)行分組。整個(gè)過(guò)程，教師都與學(xué)生在一起，教師是指導者，同時(shí)也是主題任務(wù)的參與者；學(xué)生是主題活動(dòng)的主體，是積極的、互動(dòng)協(xié)作的，這樣使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿(mǎn)足。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節課的難點(diǎn)部分采用了學(xué)生在教師指導下自主學(xué)習，討論研究，這一學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新精神。
普通高中技術(shù)課程標準中還指出信息技術(shù)是信息技術(shù)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教法的確定要符合學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，引導學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)主動(dòng)地獲取新知。因此,如果采用傳統的課堂講授方法，往往會(huì )使學(xué)生感到單調和枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，本節課的大部分時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以根據學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，每小組安排有一兩名接受能力較強且具有組織能力的學(xué)生，教師可以先單獨輔導這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，然后由他們再去組織各自小組的同學(xué)學(xué)習。這樣就創(chuàng )設了一種以學(xué)生為中心的開(kāi)放、互助、協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問(wèn)題，同時(shí)也增強了學(xué)生之間的友誼，提高了學(xué)習興趣，也就提高的教學(xué)質(zhì)量。因此，本節課所采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習法和演示教學(xué)法。
建構主義學(xué)習理論認為“情景”、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境的四大要素，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師的指導下、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接收者和被灌輸的對象。因此，根據建構主義學(xué)習理論，將教學(xué)過(guò)程設計如下：
二、教學(xué)流程
課前準備：（略）
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
播放多媒體flash
�。ò死闷咔砂�
構建的一個(gè)有深刻含義的成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)和的多種七巧板動(dòng)畫(huà))
同時(shí)教師提醒同學(xué)們在欣賞的同時(shí)注意觀(guān)察各種七巧板運動(dòng)變化的方式。學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片同時(shí)思考，觀(guān)察利用學(xué)生日常生活中所見(jiàn)到的七巧板。再現生活場(chǎng)景，不僅能夠生動(dòng)自然引出我們要學(xué)習的內容，更重要的是學(xué)生們感興趣，可以激發(fā)他們的熱情，為下一步探究營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。
溫故
師：在flash中，元件和圖像的區別和聯(lián)系有哪些？（請同學(xué)自由回答）
生：
師：那么它們的屬性各有什么不同呢
生：
知新
師：在日常生活中，我們所見(jiàn)到的物體運動(dòng)變化形式有哪些？
�。ㄍｎD，留給學(xué)生時(shí)間思考。若仍沒(méi)有學(xué)生回答，教師進(jìn)一步引導。）
師：舉例：
太陽(yáng)從東方升起，從西方落下； 冰塊慢慢融化變成水
師：請同學(xué)發(fā)揮你的想象力，想想這些 物體運動(dòng)的變化形式，再與你的小
組同學(xué)互相交流。
生：討論結果大致有兩種情況。
物體在運動(dòng)時(shí)自身不發(fā)生變化；物體在運動(dòng)時(shí)變?yōu)榱硗庖环N物體
師：（教師演示flash設計這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)的過(guò)程同時(shí)解說(shuō)新的概念，）
請全班同學(xué)共同觀(guān)察比較這兩種情況有什么關(guān)系？
學(xué)生歸納后教師總結（同時(shí)演示給大家)同學(xué)自由回答
獨立思考后，與同桌互相交流
學(xué)生歸納、觀(guān)看教師的演示
第一階段同桌互相交流，在第一次合作中回憶起舊知識，為新舊知識的遷移打下基礎。
通過(guò)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)揮想象，為教師下一步講解flash動(dòng)畫(huà)運動(dòng)的方式打好基礎。
第二個(gè)階段，學(xué)生在獨立思考,相互討論以后，小組同學(xué)進(jìn)行了第二次合作。他們通過(guò)觀(guān)察、比較、思考、交流等活動(dòng)，。對flash動(dòng)畫(huà)的兩種運動(dòng)形式有了更深的理解，突破了本課的難點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)生歸納，教師總結，鍛煉了學(xué)生的歸納能力。讓學(xué)生不知不覺(jué)的掌握了本課的知識點(diǎn)。
用前面制作的班徽標志，結合“奧運”,設計一段
flash動(dòng)畫(huà)，并將成品發(fā)布到網(wǎng)上的個(gè)人作品集供大家欣賞、評價(jià)。并給出作品具體的評價(jià)方案
�。ㄔu價(jià)方案附后）
教師提供相關(guān)資源
教師巡視、個(gè)體指導、調控課堂氣氛明確學(xué)習任務(wù)：
自主探究，對所掌握的知識、技能進(jìn)行分析，協(xié)作創(chuàng )作
利用網(wǎng)絡(luò )資源各種flash制作教程和技巧、相關(guān)徽標網(wǎng)站的鏈接、搜索引擎）探究新知。提出活動(dòng)項目，引導學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索，并通過(guò)信息技術(shù)的應用以解決問(wèn)題，學(xué)生在自主設計探索、合作研究的過(guò)程中，即提高了學(xué)習興趣，又可以增強信息技術(shù)的綜合應用能力。體現任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)理念
評價(jià)方案和相關(guān)資源的給出，為調動(dòng)學(xué)生有效進(jìn)行探究、創(chuàng )作提供保障
指導學(xué)生進(jìn)行小組自評
引導學(xué)生開(kāi)展組間互評
優(yōu)秀作品點(diǎn)評（如：創(chuàng )意設計、技術(shù)實(shí)現等）網(wǎng)上在線(xiàn)呈交作品。欣賞作品根據評價(jià)表和作品創(chuàng )作說(shuō)明，進(jìn)行小組自評、互評、教師評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都可以對作品在BBS上進(jìn)行討論。（信息交流不僅可以通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生的交流技術(shù)與技巧，更主要的是促進(jìn)了學(xué)生在信息時(shí)代的社會(huì )化）、學(xué)生在自己的發(fā)現和原有知識發(fā)生碰撞的過(guò)程中，既能優(yōu)化自己的知識結構，又能尋找到存在的知識欠缺，二者之間的沖突，就是主動(dòng)學(xué)習的原動(dòng)力。實(shí)施作品網(wǎng)上評論，展示自我風(fēng)采。讓學(xué)生在盡情欣賞同學(xué)們的作品，并毫不保留地對這些作品加以品頭論足，審美能力得以提高，語(yǔ)言表達和思維能力也得以訓練。
評價(jià)策略：
評價(jià)維度：知識＋技能＋創(chuàng )意
評價(jià)方法：過(guò)程評價(jià)與效果結果評價(jià)相結合
評價(jià)形式：借助網(wǎng)絡(luò )支持評價(jià)
評價(jià)主體：小組自評、互評和教師點(diǎn)評相結合
教學(xué)反思
本堂課采取這種教學(xué)模式，總的來(lái)說(shuō)還是比較成功的，但是由于是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，總會(huì )存在這樣和那樣的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中不可避免的出現個(gè)別同學(xué)不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布自己的作品，因此容易產(chǎn)生負面的影響，在有，學(xué)生的水平良莠不齊，在操作的過(guò)程中也會(huì )有個(gè)別的同學(xué)跟不上，這就需要教師采取相應的措施。由于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)通，就會(huì )有個(gè)別的同學(xué)不會(huì )去按照要求去做，去上網(wǎng)做其他的事情，這也是一個(gè)有待解決的問(wèn)題�？傊畔⒓夹g(shù)課是新興起的素質(zhì)教育的重要課程，與其他學(xué)科相比，缺少現成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養具備一定科學(xué)精神和創(chuàng )新意識以及信息能力的學(xué)生，已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責任。讓我們攜起手來(lái)，為培養新世紀新型的信息人才，為我國早日成為信息技術(shù)強國而努力奮斗，貢獻出自己的力量。
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