教學(xué)回顧與反思
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動(dòng)的教材，是因為以前也上過(guò)這篇課文。當然，專(zhuān)家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無(wú)法逃避，每一課都是教學(xué)的內容，而我喜歡挑戰自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預設，對教材設計做了較長(cháng)時(shí)間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實(shí)際上課了，依然會(huì )出現這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內容進(jìn)行教學(xué)：
1、課前談話(huà)，導入新課；
2、出示課題，創(chuàng )設情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內容的學(xué)習，我立足于讓學(xué)生會(huì )講這個(gè)故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領(lǐng)會(huì )作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因為講述第一件事落實(shí)比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著(zhù)，連平時(shí)從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得課堂教學(xué)的`成功因素之一應該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣吧？這也是我本節課的意圖所在——學(xué)生都會(huì )講四件希奇事，為第二課時(shí)打下基礎。這部分的學(xué)習也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見(jiàn)多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問(wèn)題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？
三個(gè)問(wèn)題的設計，對學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難（問(wèn)題的提出有點(diǎn)突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對閏土的敬佩，對農村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。但因為我在指導上的不明確而讓學(xué)生無(wú)從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內容，但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒(méi)能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿(mǎn)、向往&hell
6、結課：再次回顧“我”印象最深的畫(huà)面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節課的教學(xué)，感覺(jué)基本目標達成了，但在具體指導學(xué)生學(xué)習上還是漏洞百出，有點(diǎn)手足無(wú)措，特別是各個(gè)環(huán)節的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實(shí)，有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節的內容。原因還是平時(shí)疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過(guò)于簡(jiǎn)單�；叵肫綍r(shí)每一節課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運用也感到陌生無(wú)比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時(shí)不用，所以難得用一次也是無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會(huì )有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對學(xué)生講的話(huà)，也適合用來(lái)鼓勵自己吧！
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