《寄冰》教學(xué)反思

　　《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話(huà)。本文借助形象化擬人的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)學(xué)習讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時(shí)課文結尾造成的懸念是向學(xué)生進(jìn)行知識教育，發(fā)展學(xué)生想象能力、思維能力、表達能力的好教材。反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得有以下感受：

　　一、目標反思

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，基本達到了預定的教學(xué)目標。

　　二、過(guò)程與效果反思

　　（一）成功之處：

　　1 、注重識字教學(xué)，體驗要領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生獨立識字的能力。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立識字能力，他們識記生字的方法也很多，能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，注重給予相當的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節來(lái)自學(xué)生字。教師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對性的指導。同時(shí)，在指導學(xué)生識字的過(guò)程中能根據生字不同的特點(diǎn)有所側重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，有的重在構詞，有的注重筆順，有的突出新部首的學(xué)習，有的由新字新詞引出句子說(shuō)話(huà)練習，將字詞教學(xué)與文中的句子緊密聯(lián)系起來(lái)，不面面俱到，提高了識字的效率,訓練非常扎實(shí)。

　　同時(shí)，雖然學(xué)生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練,但我較注重對拼音中難點(diǎn)的經(jīng)常復習。如：在學(xué)習“退”時(shí)，通過(guò)請學(xué)生拼讀這個(gè)字，鞏固“ｉ、ｕ在一起，聲調標在后”這個(gè)內容。

　　2、能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。

　　由于小學(xué)生的認識水平，在一些詞語(yǔ)的理解上還有困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還寄過(guò)什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過(guò)郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方：在教學(xué)“希望”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)過(guò)生日的時(shí)候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時(shí)，在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子時(shí)，以為是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的冰，肯定很高興，然而打開(kāi)一看，是滿(mǎn)滿(mǎn)的一塑料袋水，覺(jué)得很掃興，以此來(lái)幫助他們知道掃興就是從高興變?yōu)椴桓吲d。

　　3、引導語(yǔ)言創(chuàng )造性運用，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。說(shuō)的能力越來(lái)越成為人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要特征與關(guān)鍵要素，說(shuō)的特色顯示出來(lái)了，就能促使學(xué)生寫(xiě)的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽(tīng)的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。

　　結合我教研組本學(xué)期的研究主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，我還設計了多次的說(shuō)話(huà)練習，利用多媒體課件、課文內容、板書(shū)等為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內課外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內化為語(yǔ)言能力。如：利用板書(shū)，讓學(xué)生用一句話(huà)把“誰(shuí)給誰(shuí)寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。設計填空練習，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生們來(lái)把它依據對課文第一、二小節的內容的.概括來(lái)補完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因為退回的冰而糊涂，提供句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么原因，從而進(jìn)一步了解課文內容，揭示水的基本屬性。采用打電話(huà)游戲來(lái)導之以行，培養了人文精神。設計其中一方向另一方打電話(huà)道歉，解釋和消除它們之間的誤會(huì )，并積極提出補救的方法。這一環(huán)節的設置，既加強了文道統一，有錯勇于承認，敢于消除誤會(huì )，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，積極想辦法彌補。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，借助老師提示，將閱讀所得內化為自己的語(yǔ)言，有選擇地轉告給別人，既展開(kāi)豐富想象，又訓練了規范說(shuō)話(huà)，發(fā)展了思維，提高口頭語(yǔ)言表達能力。

　　（二）改進(jìn)之處：

　　這篇課文不長(cháng)，但情節生動(dòng)，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的體驗與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過(guò)停頓引導；抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì )語(yǔ)氣；抓反問(wèn)句、疑問(wèn)句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓練。但是有時(shí)小朋友還不能馬上讀出問(wèn)句上揚的語(yǔ)氣，這時(shí)就需要老師能通過(guò)適時(shí)的指導、示范。在這點(diǎn)上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可先放手讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)對非洲和南極的認識，然后再放錄音，聽(tīng)聽(tīng)非非和洪洪是怎么說(shuō)的，這樣就可以提高孩子的認知與說(shuō)話(huà)的水平，體現了孩子的自主性。最后，我在處理孩子的提問(wèn)方面還缺少經(jīng)驗，應該耐心傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，給予充分的引導，而不是馬上給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。

【《寄冰》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

寄冰教學(xué)反思06-04

寄冰的教學(xué)反思02-21

《寄冰》教學(xué)反思范文05-13

《寄冰》教學(xué)設計07-06

滬教版《寄冰》教學(xué)反思范文05-07

寄冰教案09-25

滬教版第二冊《寄冰》教學(xué)反思06-11

冷冷的冰教學(xué)反思02-04

《冷冷的冰》教學(xué)反思01-01