優(yōu)質(zhì)課《在山的那邊》的教學(xué)反思
一、教學(xué)目標
1.培養學(xué)生擁有戰勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導學(xué)生深入研讀課文。
二、教學(xué)實(shí)錄
【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫(huà)出觸動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句，結合著(zhù)該句談?wù)勀銓φn題的理解；品評文中人物。
(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì )有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì )很光明。
生2：無(wú)論怎樣的危險和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅持走下去，天大的困難也能闖過(guò)去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來(lái)，才使作者明白困難該如何面對，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì )一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對困難，笑對困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見(jiàn)解。正如大家所說(shuō)，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地走下去，前面就是一片艷陽(yáng)天。(師板書(shū)：困難一一分解解決)
師續引：困難的解決是靠人來(lái)實(shí)現。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對這幾個(gè)人，你有什么看法?(評析文中人物)
生1：我最欣賞的是父親。因為一般的父母見(jiàn)到自己的孩子處在危險的境地，就可能慌了手腳，會(huì )不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒(méi)有這樣做，而是極耐心地引導他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因為在我們成長(cháng)的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說(shuō)得真好�？梢哉f(shuō)，在座的同學(xué)大部分是獨生子女，在家里過(guò)著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛(ài)，這份情，對孩子的成長(cháng)并不理想，適度地放手，正確的引導，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡杰利。因為他在別的孩子自私離去、不聞不問(wèn)時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙�？梢�(jiàn)，這是一個(gè)值得信賴(lài)的.朋友。
生3：我不同意你的看法。如果杰利是一個(gè)值得交的好友，他就不應該把“我”獨自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒(méi)想到這樣有多危險嗎?
(緊接著(zhù)，生2與生3展開(kāi)了一場(chǎng)爭論。部分同學(xué)也參與其中。在聽(tīng)了他們的一番爭論后，教師適時(shí)加入)
師：假如杰利留下，問(wèn)題會(huì )解決嗎?
(有的說(shuō)不能，有的說(shuō)可以像他爸爸那樣鼓勵他大膽嘗試。)
師：但是，大家可以設身處地的想一想，當你處在困難中，你最渴望見(jiàn)到誰(shuí)?是朋友，還是親人?誰(shuí)給你的力量大，安全感最強?
生3立刻站起來(lái)：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛(ài)心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來(lái)，以防不測。
(生繼續評論)
生4：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因為在別人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺(jué)得實(shí)在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠相待，真誠互助。
師：剛才，大家對文中的人物進(jìn)行品評，有理有據，恰到好處。由此可見(jiàn)，本文除了引導我們要正確面對困難，警示我們一些什么呢?
生1：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見(jiàn)真知。(師板書(shū)：友情——真誠相待)
生2：事件還暗示：孩子的成長(cháng)離不開(kāi)父母的引導，只有正確的引導，才有孩子的健康成長(cháng)。(師板書(shū)：親情——正確引導)
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領(lǐng)悟，才會(huì )有意想不到的收獲。
【片段二】口語(yǔ)訓練，以“我發(fā)現，我感悟”為話(huà)題，談?wù)勆钪械乃?jiàn)所聞所悟。
師：同學(xué)們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個(gè)人生哲理，擁有了一筆精神財富。這給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能變得更加聰明。其實(shí)，生活中處處存在著(zhù)這種人生真諦。下面，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)擁有一雙慧眼，誰(shuí)最善于感悟。
生1：張海迪姐姐面對病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著(zhù)頑強的毅力，克服身體帶來(lái)的眾多的不便，成為中國當今一代名人。她那種熱愛(ài)生命、自強不息的精神值得我們學(xué)習。
生2：愛(ài)迪生一生有過(guò)許多發(fā)明，可是，每一項發(fā)明都遇到了困難，甚至面臨著(zhù)死亡的威脅，但他迎難而上，執著(zhù)地探索。這種對科學(xué)的奉獻精神值得我學(xué)習。
生3：我的好友王××，面臨著(zhù)母親的無(wú)情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔起家里的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學(xué)業(yè)的優(yōu)秀。她這種默默承擔困難、自立自強的精神使我很受感動(dòng)。
師：剛才大家都能從某人身上發(fā)現亮麗的光環(huán)，從而鞭策鼓勵自己，但我們的話(huà)題不僅僅停留在某人在困難面前的表現，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說(shuō)說(shuō)，還有沒(méi)有其他方面的收獲。
生4：一次，電視上報道：一個(gè)十九歲的女孩，為了救助一個(gè)陌生人的性命，不顧家人的強烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻出來(lái)，拯救了一個(gè)家庭。她這種舍己為人的精神感動(dòng)了社會(huì )各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會(huì )變得更加美好。
(“一石激起千層浪”。這位同學(xué)的拋轉引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)發(fā)現，談感想。)
師小結：剛才進(jìn)行的口語(yǔ)訓練時(shí)，老師驚喜地發(fā)現大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：敢想，敢說(shuō)。雖然說(shuō)得還不夠流暢，語(yǔ)言組織得還有欠缺，但大家并沒(méi)有“沉默是金”，而是勇敢地站起來(lái)開(kāi)口說(shuō)。這就是一個(gè)很好的開(kāi)端。相信，今后的口語(yǔ)表達，我們會(huì )有更新的突破。另外，我還發(fā)現，同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。是的，生活的美無(wú)處不在，只要用慧眼去捕捉，定會(huì )發(fā)現美的真諦所在。
案例反思與點(diǎn)評
新課程改革呼喚新型的教育，強調教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情景的變化。教學(xué)過(guò)程中倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，師生互動(dòng)，合作交流，求異創(chuàng )新的教學(xué)模式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀(guān)的培養，對學(xué)生不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)工具性的人文學(xué)科，不僅要傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文技能，更為重要的是讓學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中汲取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。教學(xué)中必須突出“人本”，體現深切的“人文關(guān)懷”“學(xué)語(yǔ)文就要學(xué)做人，語(yǔ)文教育是教文育人”(于漪語(yǔ))，真正實(shí)現新課標的要求——工具性和人文性的統一。
《走一步，再走一步》這篇課文無(wú)疑給了學(xué)生許多的人生感悟，對陶冶學(xué)生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點(diǎn)：一、課堂教學(xué)在學(xué)生整體感知的基礎上，快速閱讀課文，復述故事情節。這一設計目的，讓學(xué)生能快速積累信息與處理信息，掌握復述要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟作品的內涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學(xué)重點(diǎn)放在最后一段的品讀感悟，讓學(xué)生畫(huà)出最有感觸的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步理解課題，從而端正學(xué)生對困難的態(tài)度。與此同時(shí)，以小組為單位，品評文中人物，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟，悟出什么樣的人格才是自己應該或必須具備的，提升了學(xué)生的思想和人格�？傊�，這兩點(diǎn)的設計，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養的提高。
充分挖掘了教材后，又如何“創(chuàng )造性地使用教材”呢?于是我又以“我發(fā)現，我感悟”為話(huà)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约旱娜松形�。至此，學(xué)生很自覺(jué)的將自己的思維由課內轉向了課外。這一環(huán)節的設計，是對生活中的語(yǔ)文資源、教育資源的一種挖掘。學(xué)生在理解文本的基礎上，走出教材，走向社會(huì )，通過(guò)合作交流的形式找到了許多令人感動(dòng)的人和事，從而將閱讀文學(xué)作品的感悟與學(xué)生的生活體驗緊密的聯(lián)系在一起，將新課標的“三維”目標再次有機地融合在一起，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更好地實(shí)現了對學(xué)生的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養，使語(yǔ)文教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng )新、充滿(mǎn)活力。
在注重對學(xué)生情感教育的同時(shí)，課堂上積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這也是語(yǔ)文課程標準中提出的一個(gè)新的理念。特別是對于文學(xué)作品，學(xué)生極易產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發(fā)展學(xué)生的人格意識與創(chuàng )新能力。教學(xué)中，質(zhì)疑解答、最后一段的品讀、評析文中人物等環(huán)節，我就很注意調動(dòng)小組合作的力量，尊重和賞識學(xué)生的獨特見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，獲得對文本內涵的全面理解，使學(xué)生的人文素養得到升華。
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