- 《扁鵲治病》課文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的課文《扁鵲治病》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡(jiǎn)單易懂，取材于春秋戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，防微杜漸，否則后果將不堪設想。
本課教學(xué)安排一課時(shí)，由復習《紀昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過(guò)資料，所以說(shuō)的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導學(xué)生體會(huì )寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復述了一次，連對話(huà)都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問(wèn)題，在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位，以后在概括內容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì )到寓意，大多學(xué)生能說(shuō)出應該多聽(tīng)取別人的正確建議，不要太固執。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的，所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識。
上了本課之后，我深切地體會(huì )到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導，善于對話(huà)，因為在對話(huà)中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話(huà)中發(fā)現問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的回答，并有效的'引導學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒(méi)有認真聽(tīng)，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評價(jià)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 2
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。�、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的'后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細體會(huì )蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì )聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因為當時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì )使蔡桓公誤會(huì )更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì )把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執偏見(jiàn)，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個(gè)問(wèn)題深化了對全篇課文的理解。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 3
從備課上來(lái)說(shuō)，課前準備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現，進(jìn)行了合理的推測與分析，得出了獨到的見(jiàn)解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節用自然的過(guò)渡性語(yǔ)句串到一起。盡量的打開(kāi)思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學(xué)生想象的空間，補足了文中人物的豐滿(mǎn)度和立體感，讓學(xué)生們察覺(jué)到：其實(shí)看似遙遠戰國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得好像和他們一起度過(guò)了故事中的這段時(shí)間，因為有了親身經(jīng)歷的體會(huì )了，入文了，所以感覺(jué)就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級試講，又有和同級部老師以及領(lǐng)導的'交流和溝通，對這一課的了解只有越來(lái)越清楚和深刻。那么，即使沒(méi)把交流的內容悉數呈在課堂上，但因為感覺(jué)知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來(lái)說(shuō)，總體課堂確實(shí)氣氛不錯，學(xué)生的發(fā)言，回答問(wèn)題的準確性（針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種問(wèn)法，舉例說(shuō)明，如果一個(gè)問(wèn)題太難，太寬泛，那么可以問(wèn)得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問(wèn)題；也可以把一個(gè)問(wèn)題分成三節來(lái)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問(wèn)題的答案變成下一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題；還可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽(tīng)講的態(tài)度，老師的整體調度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節有遺漏，再是對板書(shū)有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 4
說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認知基礎和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環(huán)節基本一致。在切入課文學(xué)習是這樣設計的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好��？是否徒有虛名？請同學(xué)們在課文中找出描寫(xiě)扁鵲的句子，細心體會(huì )，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術(shù)高明，具有先知先覺(jué)的智慧。）
看起來(lái)較滿(mǎn)意，板塊也較清晰，因而一開(kāi)始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節不是形同虛設嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來(lái)越順暢……
第二天，我拿著(zhù)修改稿去試教，感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí)，里面的'內容我沒(méi)換，只是提問(wèn)的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 5
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì )。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫嗎？”從而把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公治病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的對話(huà)，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的.性格，以達到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達中體會(huì )人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫術(shù)高明、醫德高尚，蔡桓公諱疾忌醫和固執己見(jiàn)，為明理做鋪墊。
不過(guò)，在朗讀訓練時(shí)，對文中人物的語(yǔ)氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達到教案的設定環(huán)節，但是在學(xué)生回答并且指導讀的時(shí)候還有些牽強，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會(huì )寓意。理解寓意是學(xué)習寓言的靈魂，能把寓意不著(zhù)痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對話(huà)上，以至于草草結束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng)，感謝潘書(shū)記的悉心聆聽(tīng)，細致的點(diǎn)評。從這堂課中，我學(xué)習到了如何引導學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習作中學(xué)會(huì )運用對話(huà)描寫(xiě)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 6
今天，聆聽(tīng)了劉校長(cháng)執教的一節寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分，老師導得恰到好處，順應了孩子的讀書(shū)規律，真正還原了孩子本真的閱讀過(guò)程，給每一位聽(tīng)者如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我覺(jué)得劉校長(cháng)這節課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：
1、讀課題，能讀出猜想
一個(gè)好的閱讀者，看到一本書(shū)或一篇文章的名字，頭腦中一定會(huì )產(chǎn)生許多猜想。因此，我們在教學(xué)中應該引導孩子看到題目，要學(xué)會(huì )從題目中獲取有價(jià)值的信息，依據信息讀出猜想。劉校長(cháng)出示課題《扁鵲治病》后，及時(shí)問(wèn)孩子，看到這個(gè)題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如：扁鵲是誰(shuí)？誰(shuí)生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治��？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會(huì )養成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著(zhù)期待讀文本，孩子會(huì )在讀書(shū)中不斷地驗證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過(guò)程是快樂(lè )的。
2、初讀文，讀出感受，整體把握文本
一個(gè)好的閱讀者讀文章應該是沒(méi)有雜念的，應該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語(yǔ)文隨筆》這本書(shū)時(shí)，記錄了這樣一句話(huà)、“認為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著(zhù)這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著(zhù)甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì )有好成績(jì)�！弊x完這句話(huà)我在想，現實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無(wú)效的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，孩子一個(gè)接著(zhù)一個(gè)去回答，上完了一節閱讀課，就像跟著(zhù)老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來(lái)。試想我們老師像誰(shuí)？像不像黃世仁逼著(zhù)楊白勞交租子。雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著(zhù)猜想去讀吧！此處劉校長(cháng)什么問(wèn)題也別提，就讓孩子把自己當做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀，讀過(guò)文章的感受應該是豐富的。這就是我在執教寓言的第二個(gè)環(huán)節，讓孩子敞開(kāi)心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執了；扁鵲這個(gè)人很執著(zhù)；扁鵲的醫術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長(cháng)不就是在培養孩子對語(yǔ)言文字的感覺(jué)嗎？怎樣培養孩子語(yǔ)感，是不是應該讓孩子放松心情，不帶著(zhù)任何壓力去閱讀，久而久之，語(yǔ)感不就有了嗎？
3、精讀文，讀出理解
真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺(jué)一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過(guò)一節停一停，回過(guò)頭去想想這一節說(shuō)的'是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過(guò)兩節三節，又把兩節三節連起來(lái)回想一下。劉校長(cháng)在與孩子閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做的：讀過(guò)第一、二節，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長(cháng)只是針對孩子的閱讀結果不斷地點(diǎn)撥，提升，尤其是注重引導孩子讀懂情節，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達成每一階段的教學(xué)目標。讀過(guò)三、四節也是如此。
當劉校長(cháng)引導孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來(lái)，讓孩子把這幾節聯(lián)系起來(lái)讀讀，看看能讀出什么？有沒(méi)有新的感受？這樣閱讀，孩子不會(huì )停留在片面的一段話(huà)中，而是能學(xué)會(huì )上牽下聯(lián)，能站在整體去思考，會(huì )對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過(guò)五六節后，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿(mǎn)起來(lái)了，劉校長(cháng)讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
4、聯(lián)生活，讀出寓意
我們經(jīng)常教導孩子讀過(guò)別人的書(shū)后，一定要想想自己的生活。劉校長(cháng)執教這則寓言也設計了這樣的環(huán)節，激發(fā)孩子的生活體驗，其實(shí)說(shuō)出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫(xiě)字時(shí)的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來(lái)，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀后的啟示，應該是水到渠成了。
5、細盤(pán)點(diǎn)，梳理方法
我們的教學(xué)應該讓孩子養成一種盤(pán)點(diǎn)的習慣。一堂寓言教學(xué)結束后，孩子再遇到寓言應該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會(huì )記住一點(diǎn)點(diǎn)，過(guò)了幾天也許就忘了。因此，最后一定讓孩子說(shuō)說(shuō)，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節課讀寓言的方法，達到學(xué)以致用的目標。
存在的問(wèn)題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節教師處理略顯拖沓，致使課堂超時(shí)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 7
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長(cháng)執教的，用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無(wú)華”，她體現了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫術(shù)高明”，接著(zhù)質(zhì)疑：“這么高的醫術(shù)，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著(zhù)理解齊桓公的“固執己見(jiàn)”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫(xiě)出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡，因為它樸實(shí)，適合家�？捎�，試想一節好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線(xiàn)的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過(guò)程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評價(jià)語(yǔ)特別豐富。主要體現在對學(xué)生的回答不重復，能根據學(xué)生的回答來(lái)做出自己的評價(jià)。讓我聽(tīng)得十分震撼，因為這是我最欠缺的。如當學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫治病情的句子的時(shí)候，她說(shuō)出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價(jià)語(yǔ)。如果這樣的評價(jià)語(yǔ)可以預設的話(huà)，那么王老師對于另外一個(gè)學(xué)生的評價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫(xiě)了一件什么事情，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽(tīng)，最后扁鵲就離開(kāi)了趙國�！碑斘衣�(tīng)到學(xué)生這樣的回答時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯了，可是王老師卻這樣來(lái)評價(jià)：你的起因和結果講得都很不錯，但是過(guò)程可以講得再詳細一些嗎？聽(tīng)了老師的評價(jià)，學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過(guò)程補充上去了，這樣的教學(xué)讓內容更加符合寓言，也讓學(xué)生懂得了概括內容應該更加注重過(guò)程。這才是培養孩子概況能力的`時(shí)候，而不會(huì )因為是公開(kāi)課怕耽誤時(shí)間，扼殺學(xué)生的而學(xué)習時(shí)間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語(yǔ)言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高，那么我想在慢慢的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧！那樣的潤物細無(wú)聲，就像春雨滋潤著(zhù)小草般，讓孩子們成長(cháng)的更加健壯。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 8
課堂教學(xué)永遠充滿(mǎn)了未知的快樂(lè )，因為在一節充滿(mǎn)思考的課堂上，永遠有那么多的不可預知，也總會(huì )帶給你不一樣的驚喜。
今天和孩子們一起學(xué)習《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過(guò)閱讀，我能感覺(jué)出孩子們對課文內容的興趣。于是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來(lái)單獨講，而是隨文識字，邊讀書(shū)，邊講解這個(gè)生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內容和認識生字有機地結合起來(lái)，或許是因為這小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動(dòng)了學(xué)習，就這么輕而易舉地朗讀課文和認識生字的教學(xué)任務(wù)。
接著(zhù)是學(xué)習課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習提綱。接著(zhù)，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題再一次細讀，把每一次扁鵲見(jiàn)到蔡桓公時(shí)兩人之間的對話(huà)和表現按順序填寫(xiě)到學(xué)習提綱里。
很快的，孩子們就完成了任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就跟孩子們平時(shí)做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的'交流——
“孩子們，扁鵲第一次見(jiàn)到蔡桓公，他是怎么說(shuō)的？”孩子們胸有成竹的回答了這個(gè)問(wèn)題。
“蔡桓公怎么表現的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶著(zhù)要回答問(wèn)題。
“那老師當扁鵲，你們當蔡桓公，我們來(lái)表演一下當時(shí)的情景好嗎？”當然是群情激昂。我學(xué)著(zhù)古代拜訪(fǎng)大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對話(huà)，孩子們做了大王，那氣勢和感覺(jué)可真妙不可言，讀的自然不錯。
這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內容越來(lái)越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個(gè)可悲的下場(chǎng)，我們要做神醫扁鵲�！蔽倚α耍骸昂�，就給你們做神醫，老師來(lái)做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個(gè)人物了解透徹呢，他們倒自己提出來(lái)了。
于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂(lè )意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應。
只局限于我們之間的簡(jiǎn)單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開(kāi)。剛開(kāi)始，四位小男孩還得依賴(lài)課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時(shí)候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內容的基礎上發(fā)揮起來(lái)，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。
我想，如果讓孩子們繼續演下去，估計演一天他們也不會(huì )厭煩。但是，能放能收可是我這個(gè)“導演”的職責，于是，我趁孩子們間歇的當口，隨口問(wèn)了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會(huì )明白什么呢？會(huì )給我們什么忠告呢？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心。然后我又把這個(gè)道理延伸到生活中，以自己看牙病的經(jīng)過(guò)和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？他們有的說(shuō)，在學(xué)習中，有個(gè)壞習慣剛開(kāi)始沒(méi)改，現在改起來(lái)特別困難；有的說(shuō)，自己身上的缺點(diǎn)因為沒(méi)及時(shí)改掉也是越來(lái)越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語(yǔ)文和生活結合起來(lái)的能力。
一節課上完了，我們師生都感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，這是一種學(xué)習的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續下去。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 9
我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著(zhù)回答問(wèn)題。
�。辽f(shuō)：“我學(xué)會(huì )了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評，認認真真地改過(guò)�！�
�。律f(shuō)：“我知道扁鵲的醫術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起�！�
�。蒙f(shuō)：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)�！�
�。▽W(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，學(xué)生Ｄ站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(cháng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了Ｄ的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！保▽W(xué)生稍稍安靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì )搭上自己的小命�！�
馬上就有人提出反對意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會(huì )配合治療，說(shuō)不定會(huì )治好呢！”
緊接著(zhù)，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了�！�
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì )得到好多珍寶呢！”
�。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習的.演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗
語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 10
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的`意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內容引導學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話(huà)體會(huì )人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”，“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復強調時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì )更加嚴重�！睍r(shí)，我適時(shí)引導這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結果。在學(xué)生體會(huì )句子含義后，再指導學(xué)生反復朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話(huà)。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會(huì )得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結合當時(shí)的背景，人物的身份加以引導。今后的教學(xué)一定要注意。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 11
我們年級“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務(wù)，聽(tīng)了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)是強調“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會(huì )。
一、讀中理線(xiàn)索，整體感知
《語(yǔ)文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對于三年級的.孩子來(lái)說(shuō)，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說(shuō)，對一篇課文的學(xué)習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習閱讀的方法，形成閱讀能力�！侗怡o治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過(guò)程，教育學(xué)生要有病應該及時(shí)醫治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐步走入文本，通過(guò)默讀、想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思，最后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，并在讀中想，讀后說(shuō)，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習奠定了基礎。
二、讀中細體會(huì )，明白道理
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內容深入，在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話(huà)：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句，引導學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì )扁鵲醫術(shù)高明，再以此為線(xiàn)索回到扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公的表現上，找到有關(guān)的段落，勾畫(huà)有關(guān)蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì )到蔡桓公的固執己見(jiàn)，不聽(tīng)人勸告，從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫”。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì )到“小病不及時(shí)治會(huì )成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習生活中要有了小錯要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，要及時(shí)改正，否則要變成大錯，為時(shí)已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現得非常突出。讀，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！
【課文《扁鵲治病》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
扁鵲治病教學(xué)反思02-05
扁鵲治病教學(xué)反思02-01
扁鵲治病課文主要內容11-18
扁鵲治病教學(xué)設計01-01
《扁鵲治病》教學(xué)設計04-23
《扁鵲治病》教學(xué)設計05-29
扁鵲治病教學(xué)設計02-24
《扁鵲治病》教學(xué)設計02-04