《媽媽?zhuān)�我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　《媽媽?zhuān)�我不是最弱小的》這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話(huà)，同時(shí)也是作者激勵我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師不應僅拘泥在課文內容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應注重孩子良好情感的培養，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨特體驗。每個(gè)孩子的內心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應當尊重學(xué)生的獨特感受，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè )的同時(shí)，得到知識并深化情感體驗。

　　（一）想象體驗，發(fā)展個(gè)性

　　想象是創(chuàng )造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。雖然，我有很好的設計，但是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗的.興趣上，有所欠缺，因為這需要教師富有感染力的導語(yǔ)，語(yǔ)言要有親和力，才能能調動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說(shuō)話(huà)的范圍也比較局限，大家說(shuō)的內容差不多，這時(shí)候，我就應該及時(shí)引導學(xué)生從其他方面來(lái)組織話(huà)語(yǔ)。

　　（二）自主探究、合作交流

　　在教學(xué)完5-11節后，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀，來(lái)消化課文內容�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著(zhù)讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。

　　（三）課內到課外的延伸

　　本課文要讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都應該保護更弱小的人�！边@個(gè)道理，因此設計交流你是如何保護弱小的例子，這一點(diǎn)能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。

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