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《畫(huà)圖》教學(xué)反思范文（通用12篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《畫(huà)圖》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 1
低年級的電腦繪畫(huà)，這1部分內容不僅適合低年段的學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習熱情，我本人也挺喜歡上的，總覺(jué)得這個(gè)模塊的`內容相對于其它幾個(gè)模塊而言，課堂的學(xué)習氛圍更容易營(yíng)造得熱烈，有趣。不過(guò)，我也覺(jué)得有幾點(diǎn)需要注意的：
1、要全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。
2、根據信息技術(shù)課的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識、發(fā)現知識、形成技能；在應用中將知識與技能緊密結合并互相轉化。
3、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的"發(fā)現"需要和創(chuàng )造的"成就感"，尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現教學(xué)的有效性。
4、教學(xué)不能局限于一節課，局限于一時(shí)，必須著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以更高、更長(cháng)遠的眼光來(lái)處理教材，實(shí)現課程的拓展延伸。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 2
解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖，用畫(huà)圖的策略來(lái)解決和差問(wèn)題。和差問(wèn)題的計算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話(huà)，我覺(jué)得應體現在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì )畫(huà)圖，會(huì )用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會(huì )用圖，能利用圖對題目中的信息進(jìn)行分析，找到數量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì )了畫(huà)圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的'圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現得較好。然后放手讓學(xué)生自己設計、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線(xiàn)段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗中最終學(xué)會(huì )了畫(huà)線(xiàn)段圖。然后讓學(xué)生比較運用哪種策略更好些，體會(huì )到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀(guān)，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀(guān)地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì )到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì )用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著(zhù)圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著(zhù)圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì )用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì )到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢。
最后，從一節課的表現來(lái)看，學(xué)生對畫(huà)圖有著(zhù)濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 3
整節課學(xué)生的學(xué)習興趣很高，每個(gè)階段學(xué)生都很投入，他們積極思考問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，敢于、善于表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，作品有創(chuàng )意、有個(gè)性……這節課基本上達到了預期的目標，充分體現了以學(xué)生為主體的主導策略，學(xué)生能主動(dòng)探究、樂(lè )于創(chuàng )新、積極實(shí)踐，學(xué)生的基本信息素養、人際交往、團隊協(xié)作、創(chuàng )新等能力得到提高。通過(guò)這節課的準備和實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì )到信息科技的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生幾個(gè)操作命令，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種學(xué)習方法，用信息技術(shù)改變學(xué)習的方式，主動(dòng)對知識進(jìn)行獲取、整理、運用。上完課，我依然沉浸在上課的快樂(lè )中。下面，我從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>
教學(xué)中，我堅持一條原則：“應該盡量鼓勵個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，應該引導學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡多�！弊寣W(xué)生始終成為教學(xué)過(guò)程中的主體。如：預習階段，學(xué)生以小組為單位，由組長(cháng)統籌安排，大家既分工又合作，協(xié)力完成了多項任務(wù)，有的小組能主動(dòng)將小組合作中的問(wèn)題整理在課上進(jìn)行交流匯報，學(xué)生的交往能力、信息素養能力得到提高。又如：在構思、創(chuàng )作、展示、評價(jià)等階段，均能以學(xué)生為主體，學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，能力得以展示。學(xué)生在思考過(guò)程中沒(méi)有框框，思路開(kāi)闊，能大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，也能耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能共享各種資源，一步步解決問(wèn)題、內化知識，把最初的學(xué)習任務(wù)觀(guān)內化為學(xué)習的責任觀(guān)。學(xué)生在學(xué)到新本領(lǐng)的同時(shí)，培養了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。
在課中，師生角色定位準確。學(xué)生的自主性學(xué)習貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，教師的角色只是指導者、合作者、調控者。如：小組成員積極動(dòng)腦筋、主動(dòng)想辦法進(jìn)行預習，準備工作做的很充分。我以指導者的身份查看每組的學(xué)習情況、學(xué)習過(guò)程，對個(gè)別小組的問(wèn)題進(jìn)行單獨交流、指導，對共性的問(wèn)題，引導學(xué)生小組討論，通過(guò)集體探討、交流等共同解決問(wèn)題。課堂中，體現更多的民主，鼓勵學(xué)生好問(wèn)好說(shuō)、敢于否定、敢于爭辨，不給學(xué)生“是”或“否”的答案，而是努力營(yíng)造一種有利于學(xué)習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學(xué)生在“發(fā)現～選擇一探究一解決”的過(guò)程中內化知識，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。如：在作品展示、評價(jià)過(guò)程中，引導學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現，用精練的語(yǔ)言準確的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，與別人展開(kāi)爭辨，我只是充當了一個(gè)傾聽(tīng)者或點(diǎn)撥者。
教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生保持身心愉悅的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習、探索。課伊始，我先播放一段優(yōu)美的音樂(lè )，在學(xué)生集中了注意力再把本課的學(xué)習任務(wù)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的拋出，學(xué)生內心深處的情感被充分激發(fā)，在注意力高度集中的情況下，學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習情境．又如：學(xué)生創(chuàng )作作品階段，由于時(shí)間緊湊，操作上的技術(shù)要求比較高，學(xué)生的情緒是非常緊張的`，這時(shí)，放上一段優(yōu)美、輕緩的的音樂(lè )，在音樂(lè )的流淌聲中，學(xué)生漸漸地擁有一份輕松、愉悅的心態(tài)，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動(dòng)作熟練。
研究性學(xué)習注重研究的過(guò)程而不重視研究的成果，但適當的展示研究成果能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )的存在為學(xué)生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網(wǎng)絡(luò )，師生共同展示研究與創(chuàng )作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無(wú)形的評價(jià)，它不是評定學(xué)生在整體中的位置，而是提供給學(xué)生一個(gè)表現自己所知所能的機會(huì )，學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)的主角，他們通過(guò)自我評價(jià)、相互評價(jià)，拓展了思路，促使自己進(jìn)一步創(chuàng )新、主動(dòng)投入自我完善，使后繼學(xué)習更自覺(jué)、更有效。
通過(guò)這節課的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，必須樹(shù)立開(kāi)放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)理念，從現代教育心理學(xué)、現代教學(xué)論和認識論、方法論中不斷汲取營(yíng)養，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力和積極探索。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 4
畫(huà)圖本是WINDOWS自帶的一個(gè)小軟件，“麻雀雖小，五臟俱全”一點(diǎn)也沒(méi)錯。這個(gè)軟件看似簡(jiǎn)單，但如果能巧妙使用，它將呈現你意想不到的功效。在課堂上，我充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。主自學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生隨時(shí)隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問(wèn)題為研究學(xué)習對象，自然地、綜合地學(xué)習。這種學(xué)習是出于自己的興趣和“個(gè)人意義”地學(xué)（主動(dòng)地學(xué)），而不是老師要他們學(xué)（被動(dòng)地學(xué)），這將還原出他們探索生活的美好的天性。
當然，我的課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些不足之處。
�、賹W(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不一定能完全正確，有時(shí)甚至會(huì )扯到別的問(wèn)題上，這時(shí)候應該肯定他的回答，為大家解答了某個(gè)呆會(huì )將要解決的問(wèn)題。不應該把學(xué)生的回答扭過(guò)來(lái)，感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)被老師牽著(zhù)鼻子走的`味道，不僅會(huì )打擊學(xué)生的積極性，而且不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�、趯W(xué)生看完老師展示的圖片后，覺(jué)得電腦作畫(huà)好神奇，想象之門(mén)被打開(kāi)，每一個(gè)學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師只要對各個(gè)工具稍作講解，就放手讓學(xué)生自己操作。而我的作法是請學(xué)生們把每一個(gè)工具的用法都說(shuō)得清清楚楚，在講解上花費了較多的時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)等得不耐煩了，這些都有待好好改進(jìn)。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 5
計算機繪畫(huà)具有豐富的表示力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中和帶的“畫(huà)圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫(huà)圖”感到頭痛，因為它對于不規則曲線(xiàn)的表示實(shí)在是差強人意，它的表示力實(shí)在是無(wú)法滿(mǎn)足人們對美的需求。
任務(wù)驅動(dòng)是目前計算機教學(xué)中較為廣泛使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)，能在學(xué)的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題，逐步培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在講授畫(huà)圖程序的時(shí)候，假如簡(jiǎn)單役計任務(wù)，學(xué)會(huì )使用畫(huà)圖工具。發(fā)現學(xué)生對于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品,其主要原因關(guān)鍵在于缺乏發(fā)明性的思維。在設計任務(wù)時(shí)，應盡量從學(xué)生的學(xué)習、生活動(dòng)身，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )計算機可以協(xié)助其解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節的時(shí)間還可以增多一些，真正要使學(xué)生能比較熟練地操作，恐怕僅用5分鐘是不夠的。因此,在教學(xué)設計設計中，我先讓學(xué)生看這樣一幅范圖，請同學(xué)們考慮一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大局部學(xué)生從常規思維動(dòng)身，采用了曲線(xiàn)工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線(xiàn)圈起來(lái)，結果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我認為這就是一種發(fā)明性思維，對于這類(lèi)同學(xué)，我表示了多篇的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣發(fā)明性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨特的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)以上的小練習，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試�？吹竭@里我便趁熱打鐵,出示了第二個(gè)小練習，并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的'同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫(huà)兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交換，然后在下邊畫(huà)兩條相交的切線(xiàn)，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復制翻轉等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習中，學(xué)生充沛體會(huì )到了發(fā)明的樂(lè )趣和勝利的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以發(fā)明性的眼光來(lái)看待它，使“畫(huà)圖”工具真正為你所用，那你一定能畫(huà)好它的。接下來(lái)我出示了一座房子，請同學(xué)們來(lái)畫(huà)。有了以上的經(jīng)驗，學(xué)生很快找到了極具發(fā)明性的方法，畫(huà)好了房子，有的加上了桌子、窗戶(hù)、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng )作畫(huà)。當學(xué)生的發(fā)明思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和堅持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗發(fā)明的喜悅與快樂(lè )吧！
我想，教師教學(xué)的發(fā)明性首先應該體現在對教材的處置上。一般來(lái)說(shuō)，教材往往把知識以定論的形式直接出現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的結果（即結論），而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我不太主張上計算機課非得帶書(shū)不可，應該讓課本上的知識“活”起來(lái)。打個(gè)比如，導演對劇本的處置是一種再發(fā)明，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機”，而應能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處置，形成可操作的教學(xué)思路，這也是一個(gè)再發(fā)明的過(guò)程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新課程要求教師必需從知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉變，其角色行為主要表示為：協(xié)助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，探索達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習戰略，發(fā)展其認知能力。
設計到課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件快樂(lè )的事，將操作步驟用課件有條理地向學(xué)生交待清楚，對培養學(xué)生良好、規范的操作習慣是相當有用的，同時(shí)也體現了課件應有的實(shí)用價(jià)值。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，首先要為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。假如面對著(zhù)一位整天板著(zhù)面孔的老師，學(xué)生們哪還能有創(chuàng )新的火花呢？在課堂上，應該多給學(xué)生表示的機會(huì )，允許小朋友們多想、多問(wèn)和多說(shuō)。
對學(xué)生作品的評價(jià)主要應是學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自身的作品時(shí)可以與以前的作品作比較，評價(jià)他人的作品時(shí)可以與自身的作品作比較，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 6
如何科學(xué)、有效地指導學(xué)生使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進(jìn)電腦世界，讓孩子們通過(guò)課程的學(xué)習，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學(xué)中始終探究的問(wèn)題。下面結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勝愓n后的幾點(diǎn)反思：
一、根據學(xué)生熟悉的校園導入，創(chuàng )設教學(xué)情境，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣。
針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用荷塘小學(xué)的校園進(jìn)行導入，并由實(shí)際生活中的校園引出畫(huà)圖中美麗的校園，符合學(xué)生的認知習慣。教學(xué)設計依據“美麗的校園”展開(kāi)，從教學(xué)樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽(yáng)，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行展開(kāi)。并事先將這節課的任務(wù)交代清楚，從而為這節課的學(xué)習打下了良好的認知基礎。
二、教學(xué)設計結構嚴謹，教學(xué)過(guò)程流暢。
這節課的重點(diǎn)是四個(gè)工具的使用，但是如何把這四個(gè)工具串接到一起，體現工具的靈活性，又能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，從備課開(kāi)始就一直困擾著(zhù)我，于是我根據美麗的校園設計了如下幾個(gè)環(huán)節，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。
第一環(huán)節，解決本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進(jìn)行小結，并在小結的過(guò)程中引出難點(diǎn)，從而由學(xué)生的觀(guān)察來(lái)發(fā)現，類(lèi)型框的三種不同方式的靈活運用。
第二環(huán)節設置了一個(gè)練習進(jìn)行鞏固，及時(shí)反饋教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習情況，遇到問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)同桌或者老師，任務(wù)的設立，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在畫(huà)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移，并提高運用知識的能力。
第三環(huán)節將美麗的校園進(jìn)一步美化，在這一活動(dòng)中，我對作業(yè)進(jìn)行分層設計，學(xué)生有很大的自主學(xué)習的空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及不同知識水平的同學(xué)都有進(jìn)步，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神及感受動(dòng)手實(shí)踐獲得的`成功感。
三、對學(xué)生的作品評價(jià)更加恰當。
由最初的“你的作品真有特色！”到現在“你的作品特別注重了構圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學(xué)們在美麗的校園里一起慶祝節日，還畫(huà)出了節日絢麗的煙花�！钡鹊�，評價(jià)語(yǔ)言更加豐富，不但有贊揚和鼓勵，而且有適當的建議，讓學(xué)生知道自己還要努力的方向。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對知識的掌握情況很好，進(jìn)一步感受到運用計算機的方便、快捷帶來(lái)的樂(lè )趣和意想不到的收獲，從而使學(xué)生能更積極、主動(dòng)地學(xué)習。培養了學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和感受動(dòng)手實(shí)踐獲得的成功感。但同時(shí)在授課中我在如下幾方面還要加強：如對外校學(xué)生的學(xué)情把握不夠，語(yǔ)言要更加生動(dòng)，語(yǔ)速還要慢一點(diǎn)，在言語(yǔ)激勵上還要再加強。
在外校上課的過(guò)程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底及隨機應變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不斷的深化，不斷的加強提升。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 7
畫(huà)圖的綜合運用是小學(xué)三年級信息技術(shù)課的一節綜合運用課，也是這個(gè)單元中的重點(diǎn)內容，是對畫(huà)圖軟件的鞏固運用，是畫(huà)圖知識的綜合應用和延伸，通過(guò)繪圖工具的靈活應用及綜合加工，培養學(xué)生基本的操作技能和自主創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，為后續學(xué)習奠定基礎。作為太倉市第二屆百節好課，我在城四小為太倉市小學(xué)的同行進(jìn)行了展示，主要有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課程資源的有效開(kāi)發(fā)。
根據教學(xué)具體情況和學(xué)生的實(shí)際能力，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，我對教材所涉及的信息進(jìn)行挖掘，對教材內容進(jìn)行大膽的開(kāi)發(fā)，設計了《我為學(xué)校設計明信片》的主題活動(dòng)，將各種目標融入到具體任務(wù)中，以期達到提高學(xué)生綜合應用畫(huà)圖工具的能力，培養學(xué)生學(xué)習興趣和信息技術(shù)素養的目的。本節課開(kāi)始，我創(chuàng )設情境：當我們學(xué)校的同學(xué)知道老師要來(lái)，他們特地制作了一份東西，讓我帶給你們看，想看嗎？這是我們學(xué)生為學(xué)校制作的明信片，如果也讓我們設計一張明信片。你們愿意嗎？（學(xué)生回答），那今天我們就來(lái)當一回小小設計家設計明信片。
這種課程資源的開(kāi)發(fā)，一方面，通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習信息技術(shù)的本質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力。另一方面，也可以促使學(xué)生把信息技術(shù)應用到日常的學(xué)習和生活實(shí)際，甚至可以間接或直接地參與到社會(huì )生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項活動(dòng)中去。我們教師的任務(wù)主要是對教材進(jìn)行調整和設計，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生、貼近生活實(shí)際的課程資源，更適合學(xué)生信息技術(shù)能力和素養的發(fā)展。
二、根據課堂生成，及時(shí)調整教學(xué)內容。
本節課開(kāi)始，在教學(xué)中我預設了通過(guò)小組討論，歸納明信片的各部分組成所需要的畫(huà)圖工具和命令，原意是梳理學(xué)生畫(huà)圖所學(xué)的知識，然而學(xué)生只回答出部分所需畫(huà)圖工具的作用，這與我預設是有出入的，但是，我順勢告訴學(xué)生：明信片怎樣在畫(huà)圖中制作，老師給你們請來(lái)一位小幫手，他可以幫助你們，接著(zhù)自然引出導學(xué)單并指導學(xué)生使用導學(xué)單自主學(xué)習。
三、以生為本，體現新課程的理念。
本課我根據教學(xué)的重難點(diǎn)，擯棄了傳統講練結合的方法，采用任務(wù)驅動(dòng)法，大膽設計了導學(xué)單，把明信片制作的過(guò)程及資源通過(guò)導學(xué)單和文件夾的形式呈現給學(xué)生，教學(xué)中引導學(xué)生自主探究、學(xué)生之間互相協(xié)作并鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。本節課主要通過(guò)兩個(gè)階段來(lái)完成：
1、第一階段：基本知識學(xué)習。
�、俳處熖岢鋈蝿�(wù)，給出明信片范例。
�、趯W(xué)生討論，分析“任務(wù)”，發(fā)現新問(wèn)題。
�、蹖W(xué)生通過(guò)學(xué)案，自主探究學(xué)習。
�、軐W(xué)生完成任務(wù)（學(xué)生之間互相協(xié)作，教師提供支援）
2、第二階段：電子作品設計創(chuàng )作。
�、賹W(xué)生構思設計自己的電子作品。
�、趧�(chuàng )作作品。（學(xué)案提供相關(guān)資源，教師隨時(shí)解答學(xué)生在設計過(guò)程中的問(wèn)題）
�、蹖W(xué)生完成電子作品，互評電子作品。
�、茉佻F修改后的電子作品。
通過(guò)教師開(kāi)發(fā)的學(xué)案，學(xué)生可以可根據自己知識掌握情況，選擇相應內容學(xué)習。體現了“以學(xué)生為中心”的思想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、評價(jià)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，體現了針對全體同學(xué)的開(kāi)放性和對不同學(xué)生的層次性，最終達了使學(xué)生有效地實(shí)現教育教學(xué)的目的。
在課后的研討活動(dòng)中，同行給予我很多正面的評價(jià)，同時(shí)也給出了一些中肯的建議，一是更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如導學(xué)單內容安排上讓學(xué)生根據自己的需求有更多的選擇，在創(chuàng )作作品階段可以展示更多不同風(fēng)格的明信片，拓展學(xué)生的思路，以期待學(xué)生創(chuàng )作出有更個(gè)性的作品。二是要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，如在明信片的設置上首先應讓學(xué)生對畫(huà)圖軟件畫(huà)布進(jìn)行大小的設置，為下面學(xué)習制作明信片做好鋪墊。三是提高小組合作的效能，雖然小組合作氛圍不錯，但要在效能上做文章，特別是要采取更好的激勵方法。
總之，通過(guò)這次百節好課的評比展示活動(dòng)，讓我對教材進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘，對新課程的理解得到了進(jìn)一步的認識，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉變，業(yè)務(wù)水平也得到了一次很好的鍛煉，這些歸根結底都是指向于我們的課堂，我們的學(xué)生，我想這也是太倉市教育局組織“百節好課”評比的初衷和目的。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 8
計算機繪畫(huà)具有豐富的表現力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫(huà)圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫(huà)圖”感到頭痛，因為它對于不規則曲線(xiàn)的表現實(shí)在是差強人意，它的表現力實(shí)在是無(wú)法滿(mǎn)足人們對美的需求。作為教師卻恰恰可以利用這一點(diǎn)，把它作為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的典型，讓學(xué)生用有限的功能來(lái)創(chuàng )造出奇趣的大自然。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng )造性的思維。因此，當學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養其綜合運用的能力了。對學(xué)生這種創(chuàng )造能力的培養是極其重要的'，也是教師工作的重點(diǎn)。
記得在一次電腦繪畫(huà)課上，我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力，取得了顯著(zhù)的效果。下面，我就這些實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾伟l(fā)掘電腦繪畫(huà)教學(xué)中的創(chuàng )新因素。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看這樣一幅圖，請同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規思維出發(fā)，采用了曲線(xiàn)工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線(xiàn)圈起來(lái)，結果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了。這便是一種創(chuàng )造性思維，對于這類(lèi)同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng )造性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨特的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)以上的小練習，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。我出示了第二個(gè)小練習，并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫(huà)兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交，然后在下邊畫(huà)兩條相交的切線(xiàn)，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復制翻轉等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習中，學(xué)生充分體會(huì )到了創(chuàng )造的樂(lè )趣和成功的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以創(chuàng )造性的眼光來(lái)看待它，使“畫(huà)圖”工具真正為你所用，那你一定能畫(huà)好它的。接下來(lái)我出示了一個(gè)古式的花瓶和一個(gè)碗，請同學(xué)們來(lái)畫(huà)。有了以上的經(jīng)驗，學(xué)生很快找到了極具創(chuàng )造性的方法，畫(huà)好了花瓶和碗，有的加上了桌子、窗戶(hù)、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng )作畫(huà)。當學(xué)生的創(chuàng )造思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和保持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗創(chuàng )造的喜悅與快樂(lè )吧！
在這一課的教學(xué)中，我主要通過(guò)實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性的火花，克服了學(xué)生電腦繪畫(huà)中的畏難情緒，使學(xué)生真正成為了電腦的主人。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 9
【情景】
我在教二年級《巧用畫(huà)圖工具》這一課時(shí)，請學(xué)生分別在畫(huà)圖上畫(huà)：水果、動(dòng)物、人物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)后，我用涂涂繞繞的方法把學(xué)生畫(huà)的這三樣東西重新詮釋?zhuān)垖W(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)法，學(xué)生覺(jué)得很新奇，他們形容：“像龍卷風(fēng)一樣的'！”但我發(fā)現，學(xué)生只是掌握了這種繪畫(huà)的方法，卻沒(méi)有得到實(shí)際、廣泛的運用，畫(huà)出的東西都比較單調。
【措施】
當時(shí)，我以最后的這個(gè)人物為畫(huà)面的核心，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)想給這個(gè)小朋友加什么，進(jìn)行添畫(huà)，成為一副完整的繪畫(huà)作品。
有的學(xué)生說(shuō)：“我想給她加頂帽子�！庇械恼f(shuō)：“我想給她加個(gè)小挎包�！边�有學(xué)生說(shuō)：“給她加塊草地再加個(gè)太陽(yáng)吧！”……學(xué)生說(shuō)出來(lái)的我都用涂涂繞繞的方法畫(huà)了出來(lái)，當學(xué)生看到原來(lái)可以這樣畫(huà)畫(huà)時(shí)頓時(shí)情緒高漲，更來(lái)勁兒了，什么蝴蝶、蜻蜓、小花、冰淇淋、蝴蝶結……等等，都要我加到畫(huà)面上。整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)。我趁機問(wèn)：“誰(shuí)想上來(lái)試試？”學(xué)生們個(gè)個(gè)都把手舉得老高嚷著(zhù)：“我來(lái)我來(lái)�！薄谜n出現了我沒(méi)有預料到的高潮。
之后，學(xué)生就將他們剛才畫(huà)的東西豐富了起來(lái)，整個(gè)畫(huà)面豐滿(mǎn)了、更美了。
【分析與思考】
課后，我在想：二年級的學(xué)生模仿能力較強，但缺乏創(chuàng )造力，我應該通過(guò)更多的實(shí)例來(lái)輔助他們發(fā)揮他們的想象力。作為老師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒與狀態(tài)，應盡自己所能，調動(dòng)他們的情緒，讓他們發(fā)揮到及至。
每一堂課或許也都能讓我受益匪淺，在師生間的交流中，教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)也許就是這樣，老師能教給孩子知識，孩子也能給老師靈感！
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 10
低年級的電腦繪畫(huà)，這部分內容不僅適合低年段的學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習熱情，我本人也挺喜歡上的，總覺(jué)得這個(gè)模塊的內容相對于其它幾個(gè)模塊而言，課堂的學(xué)習氛圍更容易營(yíng)造得熱烈，有趣。不過(guò)，我也覺(jué)得有幾點(diǎn)需要注意的：
1、要全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。
2、根據信息技術(shù)課的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識、發(fā)現知識、形成技能；在應用中將知識與技能緊密結合并互相轉化。
3、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的.學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的"發(fā)現"需要和創(chuàng )造的"成就感"，尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現教學(xué)的有效性。
4、教學(xué)不能局限于一節課，局限于一時(shí)，必須著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以更高、更長(cháng)遠的眼光來(lái)處理教材，實(shí)現課程的拓展延伸。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 11
上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生的畫(huà)圖能力和解決問(wèn)題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習，故反思如下：
1. 教會(huì )學(xué)生畫(huà)圖的`基本策略
開(kāi)始時(shí)，我準備了一節以畫(huà)圖解決問(wèn)題的主題課，通過(guò)一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結合如何畫(huà)圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數據的提煉、畫(huà)圖步驟、需要解決問(wèn)題的標示等簡(jiǎn)單畫(huà)圖技巧。如“商店買(mǎi)回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖或者用其它圖形來(lái)表達，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來(lái)的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數據標在合適的位置，并用問(wèn)號將所求部分標示出來(lái)。
2. 通過(guò)典型例題來(lái)提升畫(huà)圖解決問(wèn)題的能力
多次測驗反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問(wèn)題上，經(jīng)常出錯，學(xué)生習慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運用線(xiàn)段圖解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先找標準量，用一個(gè)格表示標準量，在用另一條線(xiàn)段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數據和問(wèn)號，在觀(guān)察線(xiàn)段圖的基礎上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計算。
3. 一天一練，培養學(xué)生運用畫(huà)圖解決問(wèn)題的習慣
為了培養學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的習慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養成習慣的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力也有所提高。
《畫(huà)圖》教學(xué)反思 12
本課是在學(xué)生學(xué)習了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問(wèn)題想起的方法分析數量關(guān)系的基礎上教學(xué)的，本課系統研究用畫(huà)圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，用“畫(huà)圖”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟直觀(guān)化的數學(xué)思想方法，發(fā)展幾何直觀(guān)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)例1前我先出示2題“看圖解答”，引導學(xué)生看圖說(shuō)出問(wèn)題、條件和數量關(guān)系，再列式計算，此環(huán)節的意義是通過(guò)從圖中整理條件引導學(xué)生體會(huì )“圖”的好處，同時(shí)也勾起了學(xué)生腦海中關(guān)于“畫(huà)圖”的回憶，也為例1的教學(xué)做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由于題中的`條件比較多，使學(xué)生在對文字的閱讀理解中遇到了困難，對題中數量關(guān)系的理解也有些模糊，不過(guò)借助課一開(kāi)始的“前置性練習”，很多學(xué)生能夠想到用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法來(lái)解決，但如何準確的在線(xiàn)段圖上表示題意卻有一定的困難，這時(shí)老師給出一條線(xiàn)段表示小寧，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，再讓學(xué)生畫(huà)另一條線(xiàn)段表示小春，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，在畫(huà)好了主體部分后讓學(xué)生把題中的條件和問(wèn)題在圖上表示出來(lái)，從而完成一幅完整的線(xiàn)段圖。在畫(huà)好圖以后，教師就要誘發(fā)學(xué)生“看圖”進(jìn)行推理，找出數量關(guān)系并進(jìn)行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，由于其條件、數量關(guān)系的復雜性和抽象性，適合用畫(huà)圖的策略來(lái)解決，例題1呈現的是兩個(gè)數量的和和差，通過(guò)假設讓兩個(gè)數量相同，期間通過(guò)演示使學(xué)生看到總數的變化，形象的展示了解題思路，加快了學(xué)生的理解速度，之后學(xué)生自主解題，板演并進(jìn)行講解，如此在觀(guān)察中推理，在計算中比較，在比較中發(fā)現。最后的回顧環(huán)節，意在幫助學(xué)生已經(jīng)積累起來(lái)的畫(huà)圖述問(wèn)題、分析問(wèn)題的經(jīng)驗上升到策略的層面，進(jìn)而獲得對策略的深刻的體驗。
值得一提的是學(xué)生對策略的掌握要經(jīng)歷從模仿到逐步內化的過(guò)程，“試一試”是對畫(huà)圖策略的強化，教師要進(jìn)一步放手，“想想做做”重在引導學(xué)生內化策略，“畫(huà)圖”作為解決問(wèn)題的一種常用策略，是學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟獲得的，本課學(xué)習，畫(huà)圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學(xué)生掌握，畫(huà)圖是一種中介，是為了學(xué)生更好的學(xué)會(huì )思考，隨著(zhù)學(xué)習的深人，學(xué)生所遇到問(wèn)題的類(lèi)型在不斷變換，而解決這些不同類(lèi)型問(wèn)題的策略卻始終如一，學(xué)生對畫(huà)圖策略的運用越來(lái)越嫻熟，對策略的理解也越來(lái)越深刻，從而幫助積累更多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，感受策略的價(jià)值，提升數學(xué)思想方法。
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