《實(shí)際測量》數學(xué)教學(xué)反思
一、課前研討定方案
長(cháng)度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多,教學(xué)時(shí)間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學(xué)生接受起來(lái)往往較為困難。如何解決這一問(wèn)題呢？我們四年段數學(xué)教研組的全體老師展開(kāi)了熱烈的討論，最后達成共識——讓學(xué)生多一些實(shí)踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)歷平時(shí)熟視無(wú)睹的一些現象，從而抽象為新的數學(xué)知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學(xué)生還可以從教室里的很多實(shí)物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學(xué)生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實(shí)際感受會(huì )學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。
就這樣，在教學(xué)《實(shí)際測量》一節時(shí)，我們各個(gè)班先在室內事先學(xué)習了實(shí)際測量一些必備的知識，接著(zhù)401、403、405三個(gè)班合作，402、404兩個(gè)班聯(lián)手，分兩節帶學(xué)生到室外上實(shí)踐課。
實(shí)踐課開(kāi)始了，我們401、403、405三個(gè)班的老師既分工又合作。首先，由我將實(shí)踐活動(dòng)要注意的事項、要完成的任務(wù)作一番簡(jiǎn)單的說(shuō)明與強調（已在課前布置學(xué)生作充分和必要的預習），然后由我維持三個(gè)班學(xué)生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。他們首先測量的是邊長(cháng)10米的正方形，測量后讓所有學(xué)生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領(lǐng)一小部分同學(xué)測量整個(gè)瑞基廣場(chǎng)的長(cháng)和寬，測量的結果大約是長(cháng)132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場(chǎng)總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說(shuō)實(shí)在的，在沒(méi)測量之前，我們曾苦惱難找到讓學(xué)生感受1公頃實(shí)際大小的場(chǎng)地，我們自己估算得也不夠準。俗語(yǔ)說(shuō)得好：實(shí)踐出真知。
接下來(lái)，他們兩位老師再次領(lǐng)另一部分學(xué)生代表測出50米長(cháng)的直跑道，同時(shí)在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學(xué)生分小組進(jìn)行目測練習。學(xué)生目測時(shí)，我們不忘在方法上作實(shí)際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學(xué)生在這跑道上分小組自由來(lái)回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長(cháng)，為下面的步測做準備。很快地，一節課過(guò)去了，可是，我們預計要完成的任務(wù)沒(méi)能全部?jì)冬F。
二、課后反思謀發(fā)展
課后我們再度反思，發(fā)現這節課的合作教學(xué)總體是成功的。因為學(xué)生不僅實(shí)際測量了較短和較長(cháng)的兩點(diǎn)間的一段距離，還經(jīng)歷了目測和步測的`過(guò)程，基本懂得如何使自己的實(shí)際測量本領(lǐng)更強，并算出他們各自的步長(cháng)，感受了前面學(xué)過(guò)的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時(shí)我們也看到有待進(jìn)一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個(gè)較有組織能力的同學(xué)測出廣場(chǎng)的長(cháng)和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時(shí)間，再讓這些同學(xué)分散到各組中當小組長(cháng)，組織小組同學(xué)進(jìn)行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生的參與率會(huì )更高，效果會(huì )更好的（但學(xué)校條件極為有限。），畢竟，學(xué)生更熱衷于自己動(dòng)手而不是觀(guān)望。除此，我們還有同感，要打破原來(lái)課堂的格局，連上兩節課，才能確保學(xué)生有充足的實(shí)際操作時(shí)間與機會(huì )，老師也才能從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，作更進(jìn)一步的指導。
我班接下來(lái)的一節還是我的課，我便臨時(shí)作決定，讓學(xué)生留下來(lái)繼續做實(shí)踐才能更好解決的事。（學(xué)生們正在興頭上，個(gè)個(gè)躍躍欲試）找兩個(gè)物體，先進(jìn)行目測，接著(zhù)步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場(chǎng)或一塊長(cháng)方形的長(cháng)和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場(chǎng)、沙坑等的實(shí)際大小……小組之間、組內各位同學(xué)還積極開(kāi)展競賽，自行發(fā)起比比誰(shuí)估得準、算得快。那場(chǎng)面，真可謂激情奔放！
總之，過(guò)后我們幾位老師再次交流，都覺(jué)得學(xué)生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過(guò)程性目標的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。
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