《蒲公英》教學(xué)反思三篇
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。以下是小編給大家整理的《蒲公英》教學(xué)反思三篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《蒲公英》教學(xué)反思一
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。
課的開(kāi)始復習檢查階段，我出示了五個(gè)短語(yǔ)：“潔白的絨球金光閃閃的沙漠銀花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽(yáng)光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽(yáng)光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學(xué)生朗讀的指導，更為積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言打下基礎。
課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設計了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了，你們聽(tīng)……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
《蒲公英》教學(xué)反思二
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
蒲公英對于我們農村的孩子來(lái)講，是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我先板書(shū)課題，引導學(xué)生認讀“蒲”，再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有學(xué)生說(shuō)：“蒲公英長(cháng)得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會(huì )開(kāi)出黃色的小花�！绷硪粚W(xué)生補充道：“有點(diǎn)像向日葵�！拔医涌诘溃骸笆茄�，它長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節，讓學(xué)生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的`部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話(huà)的基礎上，引導學(xué)生抓住“潔白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生養成準確、清楚、具體地表達語(yǔ)言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學(xué)生理清課文的敘述順序，搞清故事的開(kāi)端、
發(fā)展和結局，以此作為復述的線(xiàn)索。其次，指導學(xué)生采用多種形式讀書(shū)，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會(huì )文章的寓意，情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是把太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)作為抓手來(lái)復述課文，已達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
《蒲公英》教學(xué)反思三
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文用擬人手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現自己的理想。文章語(yǔ)言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過(guò)簡(jiǎn)單的文本內容進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練？在教學(xué)第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、初讀囑咐，感知內容：
在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在讀中內化，說(shuō)中運用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的勸告。這一環(huán)節，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，加深了對太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何囑咐作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會(huì )囑咐
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語(yǔ)氣。借著(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自瀆思考中，找到了別、/article/也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )囑咐。這一環(huán)節，在摳詞的過(guò)程中，學(xué)生對囑咐的特殊內容，即告知某人必須記住可以怎樣，不可以怎樣，或要怎樣，不要怎樣有了進(jìn)一步的認識，在隨后的生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣囑咐過(guò)你？進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，一路無(wú)阻：每天早晨，我背著(zhù)書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我過(guò)馬路多看看，要小心車(chē)輛。'星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲。'
三、情感體驗，親切囑咐
語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習語(yǔ)文，不僅要積累運用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際用囑咐說(shuō)話(huà)后，我并未停止訓練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(cháng)輩們的關(guān)心、愛(ài)護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀囑咐的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以囑咐為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：
1、教學(xué)設計體現了學(xué)習的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。從環(huán)節來(lái)說(shuō)，初讀內容、摳詞品句、情感體驗，由知向情逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細節上看，從讀到說(shuō)，從摳詞到造句，從感悟到美讀，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2、聯(lián)系生活體驗，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。會(huì )用囑咐說(shuō)話(huà)造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓練要求。由于囑咐的對象（長(cháng)輩對晚輩、上級對下級）有限制，囑咐的內容（要做什么，不要做什么）有限制，囑咐有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運用囑咐這個(gè)詞語(yǔ)，就成了本課基礎知識教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習中，學(xué)生都被父母師長(cháng)囑咐過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗，通過(guò)摳詞進(jìn)行規范語(yǔ)言訓練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了囑咐的三個(gè)特定范圍，而且在結合生活實(shí)際的說(shuō)話(huà)中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運用，并在此基礎上感悟了囑咐所蘊涵的人文情懷。
3、學(xué)習過(guò)程中，抓住生成契機與教師引導的有機結合。當學(xué)生把孩子們記住讀作孩子們，記住時(shí)，抓住學(xué)生對記住一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓記住、別、也不要、只有、才是的語(yǔ)氣朗讀中，使得囑咐的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字積累、運用的訓練，抓好訓練點(diǎn)非常重要，特別對于那些牽一發(fā)動(dòng)全身的點(diǎn)，更應做科學(xué)的、周密的設計，為學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設計！
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