位置的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的位置的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
位置的教學(xué)反思1
本單元的教學(xué)內容是100以?xún)葦档恼J識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過(guò)本單元的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數出100以?xún)葦档膫�(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，同時(shí)在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，�?huì )計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學(xué)生掌握比較好，尤其是數數，大部分學(xué)生不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學(xué)生歸納總結出來(lái)的。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
不足之處：學(xué)生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
位置的教學(xué)反思2
上《認位置》這一節課時(shí)，我先通過(guò)游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認識自己的上下，前后，并通過(guò)提問(wèn)：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過(guò)了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過(guò)找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認識左和右，然后通過(guò)游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認識的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)講解想想做做。
我教兩個(gè)班，兩節課是緊接著(zhù)的，對于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺(jué)后上的那節課相對比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺(jué)先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個(gè)班，會(huì )出現新的體會(huì )，新的發(fā)現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會(huì )給后上的班新的引導，新的啟發(fā)，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)先上的那個(gè)班，發(fā)現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒(méi)有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀(guān)念，這對他接下來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋?zhuān)约疤砑右恍┘记傻膭?dòng)作示范。比如說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據伸出的是哪一只手，來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節課，本來(lái)打算上課時(shí)的，后來(lái)還是覺(jué)得來(lái)不及，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒(méi)有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會(huì )，可是這一節課畢竟已經(jīng)過(guò)去了。
位置的教學(xué)反思3
“方向與位置”是青島版小學(xué)數學(xué)二年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在一年級時(shí)已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結合現實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會(huì )根據給定東南西北中的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養對數學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問(wèn)題
課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來(lái)用。
二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。
三、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
位置的教學(xué)反思4
回顧本節課教學(xué)過(guò)程，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的`欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程，以后再教學(xué)中加以兼顧。
位置的教學(xué)反思5
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開(kāi)課上我講了第一課時(shí)，課標上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節課的教學(xué)目標：
1． 結合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數對表示位置的過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，了解數對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結合具體問(wèn)題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫(xiě)出數對，直觀(guān)感受直角坐標系。
3． 在數對的探索與應用中，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。
在本節的教學(xué)當中，導入環(huán)節，以學(xué)生每學(xué)期末要開(kāi)家長(cháng)會(huì )入題，問(wèn)孩子們如何告訴家長(cháng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問(wèn)題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個(gè)環(huán)節，為了統一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規定，規定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。
第三個(gè)環(huán)節讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告訴孩子們，數學(xué)是一種很神奇的語(yǔ)言，我們 還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來(lái)表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫(xiě)法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個(gè)數字的含義。孩子們會(huì )說(shuō)第一個(gè)數字表示第幾組，第二個(gè)數字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。
第四個(gè)環(huán)節，讓孩子們寫(xiě)出自己的位置怎樣用數對表示。
第五個(gè)環(huán)節，在紙上寫(xiě)出一個(gè)好朋友的名字，并寫(xiě)出好朋友用數對表示的位置，寫(xiě)完之后讓孩子們站起來(lái)告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好朋友是誰(shuí)。對于這個(gè)環(huán)節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說(shuō)出好朋友的數對，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂(lè )乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實(shí)生活中很好的用數對表示出位置。
第六個(gè)環(huán)節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環(huán)節，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個(gè)數對，孩子們通過(guò)數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì )發(fā)現老師的贈言是：學(xué)好數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮。
整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問(wèn)題。
反思這節課，成功的一點(diǎn)就是，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，孩子們才會(huì )覺(jué)得這節課特別有意思，才會(huì )特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒(méi)有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學(xué)會(huì )了，但是似乎少了一些東西，沒(méi)有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒(méi)有打開(kāi)孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡(jiǎn)單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒(méi)有挖掘出來(lái)，看似沒(méi)有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學(xué)某方面的失敗。
在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì )孩子們幾道題而已。
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