《蒲公英》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《蒲公英》教學(xué)反思1
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現了不同的價(jià)值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在本課的教學(xué)中，我認真備課、研究教材，結合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數的蒲公英種子帶著(zhù)一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好像無(wú)數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學(xué)生閉上眼睛想象著(zhù)蒲公英的畫(huà)面后，我設計了又一個(gè)想象的環(huán)節：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來(lái)歡樂(lè )！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì )給它帶來(lái)什么歡樂(lè )？”有的孩子說(shuō)它會(huì )在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì )在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì )順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)……孩子們認識到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì )得到不好的結局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè )，你們不知道，這樣做會(huì )沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗教材，有效地培養了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《蒲公英》教學(xué)反思2
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
《蒲公英》教學(xué)反思3
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個(gè)寓言故事。故事的結局寫(xiě)了聽(tīng)從和不聽(tīng)從太陽(yáng)公公話(huà)的蒲公英種子的不同命運，由此告誡人們，看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
一、運用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先，在復習第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設情境，播放有關(guān)蒲公英種子去旅行的動(dòng)畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的輕音樂(lè )讓學(xué)生感受到美。這時(shí)，我借機讓學(xué)生帶著(zhù)這種心情去讀這段中的句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。
接下來(lái)，通過(guò)閱讀第三自然段，學(xué)生了解到有兩顆小種子沒(méi)有和大家一起去泥土里生長(cháng)，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們在找到種子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說(shuō)說(shuō)小種子為什么會(huì )飛向沙漠和湖泊，并帶著(zhù)自己的理解讀一讀這兩個(gè)“小家伙”。三年級的孩子富于想象力和表現力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見(jiàn)，表達了自己的各種想法，充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和樂(lè )于與人交流。
二、通過(guò)多樣的朗讀形式，讓學(xué)生理解文章的含義
里行間的深刻含義。但三年級的學(xué)生年齡還比較小，語(yǔ)言表達能力不夠，很難用準確的語(yǔ)句說(shuō)出他們對詞語(yǔ)的理解。而新課標中也強調要注重學(xué)生的情感體驗，不要讓繁瑣的詞語(yǔ)解釋阻礙他們對優(yōu)美語(yǔ)言的感受。如何讓兩者相結合，達到良好的教學(xué)效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過(guò)這并不是一味的讓學(xué)生自己讀，教師的點(diǎn)撥仍是無(wú)處不在。
在這節課中，我采取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學(xué)生通過(guò)反復的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學(xué)生讀后，理解仍不夠到位時(shí)，教師給予適當的指導，幫助他們理解。舉其中一例：課文第二自然段寫(xiě)得是太陽(yáng)公公對“小降落傘”的囑咐，這點(diǎn)學(xué)生很容易發(fā)現。但要他們通過(guò)對這一自然段的朗讀，體會(huì )太陽(yáng)公公囑咐中蘊涵的深刻道理，就有一定的難度了。為此，我先讓學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)自己的理解，再聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )“囑咐”的含義，讓他們知道每天上學(xué)前或者出去游玩前，父母說(shuō)的“上課要認真聽(tīng)講、出去玩要注意安全”等話(huà)都是囑咐。在此基礎上，讓學(xué)生當一當太陽(yáng)公公，讀一讀這些囑咐，體會(huì )“老人家”的語(yǔ)重心長(cháng)。第三自然段分兩層寫(xiě)蒲公英種子對太陽(yáng)公公囑咐的態(tài)度和行為。第一層寫(xiě)“小降落傘”群體的態(tài)度，指導學(xué)生抓住“大聲答到”“放心吧”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì )他們的意見(jiàn)一致、態(tài)度堅決。抓住兩個(gè)感嘆號指導學(xué)生讀好這句話(huà)。第二層寫(xiě)兩顆小種子不同的看法和行為。指導學(xué)生抓住“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的湖面”“寶貝”“百萬(wàn)富翁”“得意”“歡樂(lè )”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )兩顆小種子脫離實(shí)際、想入非
非和自以為是的心態(tài)。通過(guò)朗讀，指導學(xué)生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說(shuō)話(huà)，一起行動(dòng)，從而實(shí)現語(yǔ)像同構，語(yǔ)情同構，語(yǔ)義同構，學(xué)生朗讀興致濃，學(xué)的也較深入。
課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次讀讀太陽(yáng)公公的話(huà)，聯(lián)系文中小種子的不同結果，借助多媒體演示的圖片，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽(yáng)公公其實(shí)是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應該腳踏實(shí)地的做人。這樣，學(xué)生既充分的讀了課文，又通過(guò)不同要求的讀一步步理解了蘊含在語(yǔ)句中的深層含義，可謂一舉兩得。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓他們通過(guò)朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達到了預期的教學(xué)效果。
《蒲公英》教學(xué)反思4
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。在設計本課教學(xué)時(shí)我有這樣兩個(gè)設計理念：
�、币越滩奈谋緸橐罁�，引導學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應該在“對話(huà)”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語(yǔ)感培養”中加以具體落實(shí)；
�、步處熤豁氉鲞m當提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當課堂的主角。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問(wèn)題的研究上，可能我要求過(guò)深或引導不夠，學(xué)生的回答總在幾個(gè)方面打轉，花了較長(cháng)的時(shí)間才能得到擴展，導致最后的教學(xué)環(huán)節時(shí)間緊缺，沒(méi)有能讓學(xué)生充分的進(jìn)行分角色朗讀和進(jìn)行充分的說(shuō)話(huà)表達學(xué)生對蒲公英種子出現不同結果的想法。
《蒲公英》教學(xué)反思5
一、教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
�、矊W(xué)會(huì )本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用可愛(ài)親切造句。
�、忱首x課文內容，懂得著(zhù)任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。
二、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭示課題
�、背鍪酒压D片。
圖上畫(huà)的是什么植物？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識。
�、步虒W(xué)生字：蒲絨降傘
�、嘲鍟�(shū)課題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
�、背鍪咀宰x要求。
�、抛杂奢p讀練讀課文兩至三遍。
�、飘�(huà)出生字詞，練讀生字字音。
�、菢顺鲎匀欢蔚男蛱�，難讀的句子多讀幾遍。
�、矙z查自學(xué)情況。
�、抛x出下面生字詞。
�、浦笇Ю首x長(cháng)句子。
�、菐熒餐m正讀錯的地方。
�、撤蹲x課文。
三、細讀第1自然段。
�、敝该x課文。
�、灿懻摚盒〗德鋫阒甘裁�？它們在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么？
�、持笇Ю首x。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語(yǔ)氣？
四、作業(yè)。
�、泵杓t。
�、簿氉x課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查
�、背樽x詞語(yǔ)卡片。
�、舶匆筇羁�。
二、細讀課文。
⒈學(xué)習第二自然段。
�、抛杂奢p聲讀課文，思考：這一段主要寫(xiě)什么？
�、谱x后指名回答。
�、抢斫庠~語(yǔ)。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
�、戎笇Ю首x。
要求用親切的語(yǔ)氣讀。
⒉細讀第3自然段。
�、抛杂勺x課文。思考：小降落傘聽(tīng)了太陽(yáng)公公地話(huà)，有什么不同地說(shuō)法?
�、谱x后討論上述思考題。
�、抢斫庵攸c(diǎn)句。
�、俪鍪就队捌�。
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會(huì )變成百萬(wàn)富翁。
這顆種子說(shuō)了幾句話(huà)？
“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？后面是什么標點(diǎn)符號？表達了什么樣的感情？
指導用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?
理解“百萬(wàn)富翁”
指導用肯定的語(yǔ)氣、興奮的感情來(lái)讀2、3兩句話(huà)。
�、诔鍪就队捌�。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來(lái)歡樂(lè )！
指名讀句子。
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。
指名說(shuō)說(shuō)另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導用得意的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
�、壑该懈星樽x兩顆種子的對話(huà)。
⒊細讀第4自然段。
�、潘齻兊慕Y果怎么樣？一起來(lái)學(xué)習第4自然段。
�、浦该x第4自然段。
說(shuō)說(shuō)幾種小降落傘的不同結果。理解競相開(kāi)放裝點(diǎn)
�、窃僮x課文第4自然段，說(shuō)說(shuō)他們的結果為什么不同。
�、戎笇Ю首x第4自然段。
三、總結全文。
�、饼R讀全文。
�、矎褪稣n文。
�、硨W(xué)了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學(xué)生字詞。
�、苯虒W(xué)生字字形
�、仓笇�(shū)寫(xiě)
�、尘毩暶杓t
五、作業(yè)。
�、弊x下面幾個(gè)詞語(yǔ)，再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)。
一陣陣黑黝黝金燦燦
�、灿谩翱蓯�(ài)”“親切”造句。
《蒲公英》說(shuō)課設計
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學(xué)習方法起著(zhù)示范作用，我在仔細對教材進(jìn)行分析解讀基礎上，依據課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運用詞語(yǔ)；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內容，讀好人物對話(huà)；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標：
通過(guò)課文的學(xué)習，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì )寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng )設情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(cháng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎上，教師適時(shí)創(chuàng )設情景談話(huà)激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當太陽(yáng)公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過(guò)不同的角色體驗，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延相等�！毙抡n標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中，我積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《蒲公英》過(guò)程中，我著(zhù)力于創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學(xué)習課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么？
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長(cháng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導入上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)教師的激情談話(huà)導入新課的學(xué)習。
2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀，學(xué)生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì )到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節中，我讓各學(xué)習小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過(guò)程中，讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
4、匯報交流
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進(jìn)行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象說(shuō)話(huà)在學(xué)生學(xué)完全文后，我設計了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！痹诖�，我鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話(huà)。
五、自我反思，說(shuō)體會(huì )
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在本節課中，我本著(zhù)鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀(guān)念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒(méi)有照搬教學(xué)參考書(shū)上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
《蒲公英》一課教學(xué)反思
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思的同時(shí)體會(huì )到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因為太陽(yáng)公公害怕他們被外界的美好現象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話(huà)的小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內心。最后將種子們結果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對比，告訴孩子——是金子總會(huì )發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì )讓他們學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗才會(huì )得到升華，主體性才會(huì )得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì )加以改進(jìn)，并加強孩子這方面的練習。
《蒲公英》教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、培養收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現”大語(yǔ)文觀(guān)”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設朗讀情境，指導學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達情感）。正如《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
三、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì )用囑咐練習說(shuō)話(huà)。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(cháng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì )更好些。
《蒲公英》教學(xué)反思7
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我嘗試著(zhù)用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個(gè)學(xué)習目標：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì )生字。
3、知道課文主要內容。
結合這三個(gè)學(xué)習目標，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會(huì )生字，要做到“三會(huì )”，即會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫(xiě)誰(shuí)？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習目標明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細想想，在看看“先學(xué)后教”的模式，才發(fā)現原來(lái)缺少了學(xué)法的指導，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習時(shí)，除了反復讀課文，就沒(méi)做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí)，不但要有目標，還不能沒(méi)有方法的指導。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說(shuō)話(huà)。最后一小節，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導他們，天上會(huì )掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
《蒲公英》教學(xué)反思9
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。
課的開(kāi)始復習檢查階段，我出示了五個(gè)短語(yǔ)：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽(yáng)光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽(yáng)光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學(xué)生朗讀的指導，更為積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言打下基礎。
課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設計了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了，你們聽(tīng)……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
《蒲公英》教學(xué)反思10
王崧舟老師說(shuō)過(guò)：在課堂上只看到預設，沒(méi)有生成，不能看到學(xué)生向上發(fā)展，不能看到學(xué)生智慧的勃發(fā)，可見(jiàn)生成性在課堂教學(xué)中是多么的重要。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索，去自主學(xué)習。如我在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎?
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：說(shuō)得很有道理。
生：你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：長(cháng)輩的話(huà)不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著(zhù)做。
師：對呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：老師，我有不同意見(jiàn)。我想對蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
我巧妙創(chuàng )設“對蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話(huà)。
上課不再是簡(jiǎn)單地完成教案�！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。除了寫(xiě)教案，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。也只有了解學(xué)生，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。
《蒲公英》教學(xué)反思11
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂(lè )里的夢(mèng)總是充滿(mǎn)幻想的。所以在設計這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強的`身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。指導學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng )中得到發(fā)展。
(一)、音畫(huà)結合，情境體驗
課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè )《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè )，理解夢(mèng)的美�！靶∨笥�，今天老師請來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢？誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？”新的音樂(lè )課堂里更強調教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì )音樂(lè )中的美，能喚起學(xué)生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè )的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著(zhù)身體也想來(lái)唱一唱，那么請小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽?zhuān)兂梢粋�(gè)個(gè)小傘兵滿(mǎn)天飛，這一過(guò)程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè )器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。
�。ㄈ�、自主合作，創(chuàng )作表現
編創(chuàng )環(huán)節中，運用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng )的興趣。我引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽(tīng)的時(shí)候，跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng )立了一種自由平等愉悅的學(xué)習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂(lè )活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè )節奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現音樂(lè )情緒，用線(xiàn)條表現音樂(lè )的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內容有機融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè )和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂(lè )教師只有重新審視音樂(lè )課程的標準，理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學(xué)習，不斷反思，不斷進(jìn)取，認識到音樂(lè )教學(xué)應該盡可能地做的生活化，社會(huì )化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè )課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。我會(huì )不斷朝著(zhù)這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè )藝術(shù)的海洋中。
《蒲公英》教學(xué)反思12
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》、《觀(guān)潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué)。導入之后即出示思考題，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學(xué)生個(gè)性的尊重和因學(xué)定教的意識。導入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò )”應是對學(xué)習方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學(xué)習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點(diǎn)。
另外一些細節也證明執教者自我評價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當利用卡片，提高了教學(xué)效率；分享喜歡的句子時(shí)，教師相機補充，提醒學(xué)生忽略的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補充，拓展了學(xué)習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫(xiě)教案注意分清大步驟、小環(huán)節，這樣看得更清楚。比如學(xué)習課文這一步就是“自主學(xué)習”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節�！敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預設也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái)，如對學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評價(jià)，再仔細點(diǎn)，分別寫(xiě)出評價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀(guān)潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復。
《觀(guān)潮》的教學(xué)，教師在指導學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此，歷來(lái)強調閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的？教師相機板書(shū)。教師的板書(shū)工整，有一定的速度。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現教案上沒(méi)有這一環(huán)節。應變不錯！多了這個(gè)環(huán)節，我認為讓學(xué)生對這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點(diǎn)。當然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內容，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序寫(xiě)的？再板書(shū)“由遠及近”。還可以看板書(shū)指導背誦，進(jìn)一步體會(huì )文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習方式，避免了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：
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提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀(guān)潮呢？
自讀課文，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀(guān)”）
提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關(guān)段落）
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……
這樣，過(guò)渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現代技術(shù)的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀(guān)的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達：如果你面對錢(qián)塘江大潮，你會(huì )怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達，也有書(shū)面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識轉化為言語(yǔ)能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫(xiě)話(huà)，培養了觀(guān)察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導入自然。我覺(jué)得導入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學(xué)段的訓練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
《蒲公英》教學(xué)反思13
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。改變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
《蒲公英》教學(xué)反思14
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對童話(huà)故事是很感興趣的，可通過(guò)學(xué)文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結合中心，設計了兩處說(shuō)話(huà)練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì )想些什么呢？因為學(xué)生此時(shí)對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內心。
生1：“我要是當初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，也不會(huì )落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了�！�
生2：“俗話(huà)說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言，吃苦在眼前’，我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(cháng)起來(lái)，我現在真是后悔莫及呀！”
…………
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊含的道理。
二、在學(xué)完課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)后，她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì )怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話(huà)訓練，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主人！
《蒲公英》教學(xué)反思15
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
�。�4）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的
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