《量角》教學(xué)反思3篇
在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師充滿(mǎn)熱情和智慧的指點(diǎn)。以下是小編給大家整理的《量角》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《量角》教學(xué)反思一
教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（1）認識量角器
認識量角器是學(xué)習讀角、量角的基礎，而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，我采用通過(guò)看書(shū)觀(guān)察自學(xué)，交流匯報發(fā)現，進(jìn)而達到認識量角器的目的。最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就會(huì )記住量角器的各部分名稱(chēng)。
（2）讀出量角器上角的度數，會(huì )用量角器量出角的度數
要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程，確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。
（3）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力
語(yǔ)言是思維的外現，在讀角量角的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體。再讀角、量角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握讀角、量角的方法。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師全面放手，相信學(xué)生，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的步驟。
《量角》教學(xué)反思二
一、設置認知沖突，激活學(xué)生思維。
在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，什么時(shí)候看里圈的刻度，什么時(shí)候看外圈的刻度，是本節課的難點(diǎn)之一，在學(xué)生通過(guò)討論，得出怎樣量出水平的開(kāi)口向右的角的方法后，有意識地設計了一個(gè)會(huì )形成認知沖突的情景：
學(xué)生在量角的度數時(shí)，老師巡視，發(fā)現全班只有兩個(gè)同學(xué)的結果是正確的，但老師不動(dòng)聲色，請一個(gè)量錯的同學(xué)到前面來(lái)介紹量法，大部分同學(xué)都贊同了它的意見(jiàn)，都認為是60°，從表情可以看出他們覺(jué)得自己很了不起。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時(shí)大部分同學(xué)都覺(jué)得茫然，他們在心里會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現了問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題：怎么是120°？我剛才什么地方量錯了？在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強烈的認知沖突，他們會(huì )想：是我量的方法對，還是他量的'方法對？
在心中充滿(mǎn)疑問(wèn)的情況下，通過(guò)討論，學(xué)生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大��？在實(shí)際生活中學(xué)生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行“角的大小”比較的直觀(guān)經(jīng)驗，也沒(méi)有量角的實(shí)際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。因為“角”是蘊涵在客觀(guān)物體里的，需要抽象才能得到數學(xué)上的“角”（頂點(diǎn)、過(guò)頂點(diǎn)的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀(guān)物體里很少能直接看到數學(xué)上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識到角的大小的作用。
那為什么還要學(xué)習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學(xué)生提供豐富的應用情境：滑梯的角度多大合適？誰(shuí)放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門(mén)進(jìn)球率高？……并通過(guò)直觀(guān)演示抽象出“角”，讓學(xué)生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向學(xué)生解釋原因，但至少給學(xué)生寬廣的視野、給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，讓學(xué)生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)、學(xué)習其他學(xué)科的重要基礎。
《量角》教學(xué)反思三
《量角》這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
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