量角課堂教學(xué)反思范文
篇一：量角教學(xué)反思
師：“通過(guò)討論，大家都認為要知道角的大小，必須要用一種像量長(cháng)度一樣的尺子，量角的工具——量角器�！�
師：“不過(guò)介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請大家閱讀第18頁(yè)內容，看誰(shuí)能找出自己所看不明白的句子�！�
幾分鐘后，學(xué)生說(shuō)：“都看懂了�！�
師：“那好。請說(shuō)一說(shuō)‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°�！闶窃趺蠢斫獾��！�
學(xué)生想說(shuō)又止，試著(zhù)讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理解，也不能說(shuō)出所以然。
師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對的角在哪？”
我于是出示一個(gè)圓，然后擦去半個(gè)圓，接著(zhù)介紹如何將半圓平均分成兩份，同時(shí)畫(huà)出這一份所對的角。
師：“大家觀(guān)察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對的角是什么角�！�
生：“直角�！�
師：“直角是多少度？“
生：“90度�！�
師：“我繼續等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對的角你也能畫(huà)出來(lái)嗎？”
學(xué)生們躍躍欲試。我讓一學(xué)生完成畫(huà)此角。
師：“你們能算出是多少度嗎？”
生：“45度�！�
師：“不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對的角有多大你能想象出來(lái)嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開(kāi)多大？”
生：“1度角的兩邊叉開(kāi)的很小的，兩邊都好像要粘到一起了�！�
師：“大家說(shuō)得不錯，現在大家觀(guān)察一下教材第18頁(yè)的1度角，是不是和你們想象的一樣�！�
師：“現在大家仔細觀(guān)察一下量角器，與同伴說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著(zhù)量一量第37頁(yè)下的兩個(gè)角。如果遇到問(wèn)題可以在小組里互相商量解決�！�
學(xué)生討論、操作。最后讓學(xué)生對一些角進(jìn)行測量，檢測教學(xué)效果，居然學(xué)生全部通過(guò)。
這次的教學(xué)為什么能收到好的教學(xué)效果，我思考之后，覺(jué)得原因有二：一、其實(shí)在以往的教學(xué)中，不是我對教材的不理解，也不是不能創(chuàng )設很好的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習興趣，根本的是對學(xué)生的理解能力不了解，不知學(xué)生對‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度�！斫獠煌�，通過(guò)觀(guān)察和聽(tīng)教師的講解并不能讓學(xué)生清楚量角器的結構。在教學(xué)中，往往將教師的理解強加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地來(lái)了解量角器，識記量角器，運用時(shí)必然造成學(xué)生無(wú)從下手的狀況。而這次的教學(xué)，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節進(jìn)行改動(dòng)，給了學(xué)生認識量角器的一些思維支點(diǎn)，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說(shuō)量角器，角與量角器共生。這樣在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生理所當然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現探索角的度量方法，也理所當然能發(fā)現用量角器量角大小的方法。
二、在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師充滿(mǎn)熱情和智慧的指點(diǎn)。學(xué)生的思維如果缺少支點(diǎn)，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點(diǎn)的提供是需要教師沉入學(xué)生，充分了解學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生的交流語(yǔ)言，只有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，我們才有可能找到與學(xué)生交流的最好語(yǔ)言，找到我們能夠創(chuàng )造的最佳教學(xué)情境。
篇二：量角教學(xué)反思
一、設置認知沖突，激活學(xué)生思維。
在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，什么時(shí)候看里圈的刻度，什么時(shí)候看外圈的刻度，是本節課的難點(diǎn)之一，在學(xué)生通過(guò)討論，得出怎樣量出水平的開(kāi)口向右的角的方法后，有意識地設計了一個(gè)會(huì )形成認知沖突的.情景：
學(xué)生在量角的度數時(shí)，老師巡視，發(fā)現全班只有兩個(gè)同學(xué)的結果是正確的，但老師不動(dòng)聲色，請一個(gè)量錯的同學(xué)到前面來(lái)介紹量法，大部分同學(xué)都贊同了它的意見(jiàn)，都認為是60 °，從表情可以看出他們覺(jué)得自己很了不起。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時(shí)大部分同學(xué)都覺(jué)得茫然，他們在心里會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現了問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題：怎么是120 °？我剛才什么地方量錯了？在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強烈的認知沖突，他們會(huì )想：是我量的方法對，還是他量的方法對？
在心中充滿(mǎn)疑問(wèn)的情況下，通過(guò)討論，學(xué)生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大��？在實(shí)際生活中學(xué)生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行“角的大小”比較的直觀(guān)經(jīng)驗，也沒(méi)有量角的實(shí)際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。()因為“角”是蘊涵在客觀(guān)物體里的，需要抽象才能得到數學(xué)上的“角”（頂點(diǎn)、過(guò)頂點(diǎn)的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀(guān)物體里很少能直接看到數學(xué)上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識到角的大小的作用。
那為什么還要學(xué)習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學(xué)生提供豐富的應用情境：滑梯的角度多大合適？誰(shuí)放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門(mén)進(jìn)球率高？……并通過(guò)直觀(guān)演示抽象出 “角”，讓學(xué)生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向學(xué)生解釋原因，但至少給學(xué)生寬廣的視野、給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，讓學(xué)生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)、學(xué)習其他學(xué)科的重要基礎。
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