課文《司馬光》的教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的課文《司馬光》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇1
本課講述了北宋時(shí)期著(zhù)名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。并通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智過(guò)人的品質(zhì)。所以，這節課中，我將學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，而理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生，課文內容相對來(lái)說(shuō)，也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀都能將內容說(shuō)出來(lái)，因此，在課的一開(kāi)始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點(diǎn)，也并非容易。
因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：根據一年級的學(xué)生特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，比如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我向學(xué)生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友爬上假山，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的基礎上，聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉下水缸的，也有的學(xué)生就對前面的學(xué)生回答的內容進(jìn)行了延伸，他們說(shuō)：“是呀，所以我們要聽(tīng)老師的話(huà)，玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心，要注意安全�！眳柡�！想不到學(xué)生會(huì )這樣回答這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
之后，我又對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當的表演，模仿司馬光的動(dòng)作，同學(xué)們都表演得活靈活現，他們在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，而且讀起課文來(lái)也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達到了較好的效果。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的薛洋同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇3
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？”這一個(gè)問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！保�
接著(zhù)讓孩子們表演體會(huì )司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問(wèn)題，如，司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當時(shí)他會(huì )怎么想？他怎么會(huì )知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？等等。使學(xué)生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養學(xué)生逐漸養成會(huì )獨立思考的習慣，同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危險時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著(zhù)冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險為夷會(huì )有更進(jìn)一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現中明白了什么？你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。
緊接著(zhù)引讀第4自然段，思考當看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
最后，通過(guò)小組對比讀第4、5自然段，分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結果。
二、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設計出不同的辦法如——找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇4
這也是一個(gè)耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經(jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì )危險？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿(mǎn)水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái)，練習起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問(wèn)題，不會(huì )綜合各方面的信息，從整體看問(wèn)題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會(huì )淹沒(méi)，才有危險；只有又裝滿(mǎn)，水缸才顯得那么危險。這樣一說(shuō)，他們都會(huì )有恍然大悟的表情。
接下來(lái)，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來(lái)好不容易才找到慌。
現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì )很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì )，有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動(dòng)起來(lái)。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇5
我們做語(yǔ)文教師的，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，我感覺(jué)閃光點(diǎn)就在小朋友討論如何救那個(gè)小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不一定奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。
倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇6
這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事，大家開(kāi)心地講了起來(lái)，看著(zhù)他們，我想這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(cháng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，那神情是少見(jiàn)的。這時(shí)，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時(shí)也做得比往常好。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇7
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇8
《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對司馬光的了解，并且引導學(xué)生想一想這篇文章會(huì )寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習的地方。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著(zhù)冷靜處理問(wèn)題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來(lái)。接下來(lái)繼續提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內化自己的思想認識。
本節課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì )，學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足，尤其是對于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)，他們寫(xiě)得不夠好，并且寫(xiě)字速度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇9
教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著(zhù)圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”
學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì )兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因為課文中寫(xiě)道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌’�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。
這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著(zhù)，他說(shuō)；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P他會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考。這個(gè)環(huán)節能夠說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現時(shí)，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。
于是，我立刻進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。
教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)叫、喊，透過(guò)主角互換，體會(huì )當時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇10
《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習，多花樣地調動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。
在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎樣做呢（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快；還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。
拓展訓練，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇11
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯誤，我提的問(wèn)題是把兩句話(huà)合并起來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時(shí)著(zhù)急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著(zhù)急的感覺(jué)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對這句話(huà)進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ)，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結課文，當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì )了很多細節問(wèn)題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.
1,聯(lián)系上下文理解課文內容.
教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法.接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!
2,在"表演"中理解課文內容.
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？"話(huà)音剛落,淘氣的鎮源同學(xué)立刻站起來(lái),做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現.其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子.
3,通過(guò)比較理解課文內容.
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù),不慌張是本課的教學(xué)目標.理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
(2)自己與司馬光的比較.我提出問(wèn)題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè ).最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果.
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇13
為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話(huà)后回歸課文朗讀，想象情境后帶著(zhù)感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸�！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識字寫(xiě)字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇14
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒(méi)想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學(xué)習效果不錯。這一課我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學(xué)生們又想到了也應該怪家長(cháng)沒(méi)有負起監督的責任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(cháng)同意，需要外出必須有家長(cháng)陪同，否則很容易遇到危險。
第三個(gè)問(wèn)題，我設想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著(zhù)甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費了。當時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費呢，孩子說(shuō)他浪費了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì )兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來(lái)表?yè)P他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現在的社會(huì )上有很多人就會(huì )考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著(zhù)我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹(shù)大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節課上完了，我覺(jué)得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(cháng)，也證明了我們的付出是值得的。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇15
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)還能根據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事沉著(zhù)、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái)，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì )不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說(shuō)明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法，不要總靠家長(cháng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題，寄希望于他人。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇16
《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復習環(huán)節粗知大意、導語(yǔ)設計緊扣情節、說(shuō)話(huà)表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn)：
1、在復習中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復習“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì )司馬光的.遇事沉著(zhù)。）
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的表現和司馬光的表現放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會(huì )到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點(diǎn)段落指導讀的不夠，導致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì )后的精準到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施：
1、對于重點(diǎn)段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì )。
2、調整課時(shí)安排，第一課時(shí)認讀生字、指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復習生字，理解課文，表演體會(huì )。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇17
今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)？
為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿(mǎn)激情地說(shuō)道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話(huà)音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來(lái)，小朋友就得救了。他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就有質(zhì)疑的聲音出來(lái)了，那樣會(huì )把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說(shuō)，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過(guò)，王玏能想出這種辦法來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著(zhù)李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可��！說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來(lái)的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話(huà)題討論，滲入安全教育。
最近表現突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說(shuō)可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn)，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說(shuō)不行。我對夏雨馨笑笑說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。
王玏又舉手有話(huà)要說(shuō)，他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象��！我笑著(zhù)說(shuō)，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著(zhù)把缸打碎，我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來(lái)，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。
我的思考，在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預設不夠，沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇18
《司馬光砸缸》寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)水，而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。教學(xué)情感價(jià)值目標在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內容。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？”先讓學(xué)生初步感知，使其依據自然段開(kāi)頭“司馬光和小朋友常在花園里玩�！甭�(lián)系實(shí)際，理解課文內容。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，老師據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著(zhù)，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明。
�。�2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫(huà)中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子，畫(huà)面直觀(guān)性強，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開(kāi)水，而司馬光是讓水離開(kāi)人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維，再次體現生命教育。
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。
在一開(kāi)始的教學(xué)設計時(shí)，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣面對意外。在與“你會(huì )想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據本課的故事創(chuàng )造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動(dòng)腦的教學(xué)目的。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇19
《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習、交流，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。
一、從課題入手，激趣導入
新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著(zhù)我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線(xiàn)，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復姓是用官職名稱(chēng)作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。
二、自主演一演，理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級孩子，愛(ài)動(dòng)，也個(gè)性愛(ài)表現，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中簡(jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點(diǎn)
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）看圖比較：引導學(xué)生看左面一幅插圖，直觀(guān)感受應對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀(guān)察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的沉著(zhù)、機智和勇敢。
�。�2）讀課文比較：當一個(gè)小朋友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì )怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì )淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？用不同的標記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會(huì )司馬光救同伴時(shí)的沉著(zhù)、機智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗快樂(lè )
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示鼓勵，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè )。
課文《司馬光》的教學(xué)反思 篇20
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì )到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個(gè)目標，我從三個(gè)方面入手。第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿(mǎn)水的大水缸里會(huì )有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，通過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì )他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造能力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀(guān)察字的結構，揣摩筆畫(huà)的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養成沉著(zhù)、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習非常扎實(shí)，有實(shí)效。
上完一節課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì )結合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。
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