《數對》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《數對》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數對》的教學(xué)反思 篇1
在讓學(xué)生小強的位置“第3列第2行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)，自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數對�？梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生，數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。
這節課要求學(xué)生用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。1 本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，使學(xué)生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的.方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。2 通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著(zhù)用數對表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。3 通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，找藥名等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。
一節數學(xué)課雖然結束了，但學(xué)生的思維沒(méi)有終止，教者要想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問(wèn)題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數對來(lái)確定位置？確定列的時(shí)候為什么規定從左往右數起，確定行的時(shí)候為什么規定從前往后數起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時(shí)候，又讓學(xué)生觀(guān)察“神舟六號”返回地球的畫(huà)面，讓學(xué)生生成新問(wèn)題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節數學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和自主探究的意識。
在表示位置的板演中，學(xué)生出現“4列3行”的方法離數對只有一步之遙了。后面出現的數對，是不是有學(xué)生看過(guò)書(shū)?不知道。課前教師并未與學(xué)生有過(guò)任何接觸，雖有幾位學(xué)生看過(guò)書(shū)，但課中并未減少他們對“經(jīng)歷需要產(chǎn)生規則”這一過(guò)程的感受。正是這種經(jīng)歷讓學(xué)生感受到了用符號表示位置的簡(jiǎn)捷，體驗到了數學(xué)簡(jiǎn)捷美的魅力所在。
《數對》的教學(xué)反思 篇2
《數與形》是本冊教材第八單元《數學(xué)廣角》的內容。作為教材新增的內容，我們考慮最多的還是目標的定位問(wèn)題。盡管在以前的學(xué)習中，曾經(jīng)出現過(guò)一些有關(guān)數與形的練習，學(xué)生結合“形”來(lái)分析問(wèn)題有一定的基礎。如在第一學(xué)段要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形，發(fā)現其中的一些規律，并解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但縱觀(guān)教材并沒(méi)有系統的教學(xué)數與形結合的內容，所涉及的練習也比較分散。因此，我的理解是：編者的意圖不在于掌握某個(gè)具體的知識與技能，而在于學(xué)生對數形結合思想的進(jìn)一步體驗、總結與自覺(jué)應用。例1試圖通過(guò)一道特殊的加法的'計算，讓學(xué)生體會(huì )進(jìn)一步數與形之間的內在聯(lián)系，借助“形”溝通加法與平方數的關(guān)系，并能把數形結合的思想遷移到解決其他一些實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。因此我將目標定位如下:
知識技能：經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，發(fā)現算式中蘊含的數學(xué)規律；能運用數形結合的思想來(lái)分析具體的數學(xué)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力。
數學(xué)思考：在探索規律的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考，能比較清晰地描述思維過(guò)程，提高空間思維水平和邏輯思維能力。
問(wèn)題解決：逐步學(xué)會(huì )運用數形結合的思想分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度：在運用數形結合的思想解決問(wèn)題時(shí)感受數學(xué)的形式美；獲取數學(xué)活動(dòng)的成功體驗，感受數學(xué)的價(jià)值。
1．數形想象，體驗計算借助圖形思考。
數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決。教學(xué)時(shí)，首先出示數字“1”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到“1”，你能想到什么？搭建看數想形的平臺，溝通數形的對應關(guān)系。再出示“1＋3”這個(gè)式子，你又能想到什么？學(xué)生很自然就想到圖形來(lái)描述加法的意義，引導得出，四個(gè)小正方形能拼成一個(gè)大正方形，也能用式子22來(lái)表示。設計1＋3＋5，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，也能拼成一個(gè)大的正方形嗎？通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了，像1＋3＋5這樣的式子用圖表示的話(huà)能拼成一個(gè)正方形，這樣的式子和這樣的圖形之間就有這樣的規律嗎？進(jìn)一步設計探究活動(dòng)“照這樣，想象第4幅圖會(huì )是什么樣子呢？同桌合作，寫(xiě)出算式，有困難的可以畫(huà)一畫(huà)�！痹趯W(xué)生充分感知后，討論“觀(guān)察這幾個(gè)圖形與它對應的算式，你有什么發(fā)現？”
學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的完美結合，通過(guò)數與形的對應關(guān)系，相互印證結果，發(fā)現“和”都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現的其他規律，從不同角度尋找規律，例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，每次增加多少個(gè)小正方形，用加法怎樣列式，加數都是連續奇數，這些奇數在圖中什么地方，從而對規律形式更直觀(guān)的認識。
2.自主操作，發(fā)現圖形蘊藏數的規律
形的問(wèn)題中包含著(zhù)數的規律�！白鲆蛔觥钡牡�2題是典型的圖形中蘊藏數的規律的題目。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生找出第六幅圖中紅色和藍色小正方形各多少個(gè)？可以自主的發(fā)現規律直接寫(xiě)數，也可以畫(huà)圖后再數出來(lái)。匯報時(shí)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)思考：“你是怎么算出紅色、藍色正方形的個(gè)數？能不能解釋計算的道理？” 紅色小正方形的個(gè)數很明顯，從第一幅圖開(kāi)始起是一個(gè)，后面的依次增加1，所以第幾個(gè)圖就有幾個(gè)紅色小正方形。對于藍色正方形個(gè)數有不同的計算方法，引導學(xué)生通過(guò)交流，學(xué)會(huì )從多樣化角度探索規律，方法一：依次加2；方法二：我發(fā)現，無(wú)論怎么加，兩邊的6個(gè)總是不變的，上下兩行的藍色等于紅色×2，再加起來(lái)。（板書(shū)：藍色個(gè)數=紅色個(gè)數×2＋6）方法三：我發(fā)現可以三個(gè)三個(gè)的看，紅色個(gè)數加兩邊各一個(gè)的藍色，再×3，算出總數以后減去紅色個(gè)數，剩下的就是藍色個(gè)數了。（藍色個(gè)數=（紅色個(gè)數＋2）×3－紅色個(gè)數 ）。 這里讓學(xué)生充分說(shuō)明了自己的思考過(guò)程，為了讓全體學(xué)生明白他們的發(fā)現，利用了多媒體課件的直觀(guān)性進(jìn)行了圖形的演示。在觀(guān)察、思考、比較中辨析哪種規律更簡(jiǎn)潔。從而體會(huì )到發(fā)現了藏在圖形中的規律，解決問(wèn)題就容易多了。
3.適度拓展，溝通數形結合相互轉化。
特殊的數和特殊的形之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，可以相互轉化。借助練習的第2題，讓學(xué)生發(fā)現像1、3、6、10、21?這樣的數量的圓片或其他圖形放在一起都能擺成三角形，在數學(xué)上稱(chēng)為三角形數。像1、4、9、16、?這樣的數都可以稱(chēng)為正方形數。正方形數和三角形數有著(zhù)神秘的聯(lián)系，課件演示
�。ㄕn件演示）
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讓學(xué)生體會(huì )了正方形數里包含著(zhù)三角形數�！耙粋�(gè)正方形數能分成兩個(gè)三角形數，你會(huì )用算式表示嗎？”問(wèn)題一出，引發(fā)思考，學(xué)生根據三角形數的計算規律，得出1＋2＋3＋4＋1＋2＋3=42，教師適時(shí)指導得出1＋2＋3＋4＋3＋2＋1=42這一過(guò)程的拓展不僅溝通了圖形，也溝通了從1開(kāi)始連續自然數相加到某個(gè)數再加到1的算式等于某數的平方。
《數對》的教學(xué)反思 篇3
1.創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與參與的興趣，引導
學(xué)生感悟到，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習數學(xué)問(wèn)題。
2.采用了小組合作學(xué)習的模式
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現水果店里的數以后，在學(xué)生獨立嘗試解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行小組討論：如何合理分類(lèi)，這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺。
3.充分體現了以學(xué)生為主體的指導思想
課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內發(fā)表自己的.想法，同時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀(guān)點(diǎn)，相互學(xué)習。
4.不足之處
還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習中來(lái)，如何讓全體學(xué)生都參與到數學(xué)研究中來(lái)，仍有待于進(jìn)一步的加強。
《數對》的教學(xué)反思 篇4
本節課教學(xué)過(guò)程能充分利用教材提供的教學(xué)資源引導學(xué)生從直到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計數法的有關(guān)知識，并注意利用學(xué)生已有知識讓學(xué)生類(lèi)推、試做，既體現了知識的形成過(guò)程，又體現了自主探索的學(xué)習方式。
首先，讓學(xué)生了解在日常生活中，人們常常使用到數字，幾乎每天都要和數字打交道，并使學(xué)生認識到數是怎樣產(chǎn)生的呢？通過(guò)用實(shí)物計數，以前人們每天放牧時(shí)，每放出一只羊，就擺一個(gè)小石頭。一共出去多少只羊，就擺多少個(gè)小石頭；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對應起來(lái)。如果回來(lái)的羊的只數和小石子同樣多，就說(shuō)放牧時(shí)羊沒(méi)有丟。因此，古時(shí)候人們計數的基本思想是用實(shí)物一個(gè)對一個(gè)地點(diǎn)數，也就是現在所說(shuō)的一一對應思想。通過(guò)學(xué)生對計數的了解后，并讓學(xué)生進(jìn)一步理解計數符號的產(chǎn)生，教師也進(jìn)一步給學(xué)生列舉了三種古代數字，即巴比倫數字、中國數字、羅馬數字等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數字的產(chǎn)生。同時(shí)介紹了自然數并明確說(shuō)明：表示物體個(gè)數的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然數。一個(gè)物體也沒(méi)有，用0表示，0也是自然數。接著(zhù)教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
其次，在學(xué)習十進(jìn)制計數法時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)對數的認識逐步增加，數認得也越來(lái)越大，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。在學(xué)生了解億以?xún)葦档恼J識的基礎上，說(shuō)一說(shuō)億以?xún)葦档膯挝缓陀嫈祮挝�。在此基礎上，讓學(xué)生小組合作探索新的數位及計數及計數單位，教師可引導學(xué)生利用已有知識進(jìn)行類(lèi)推、試做，讓學(xué)生完成億級的數位和計數單位的填寫(xiě)，并進(jìn)一步認識含有三級數位的數位順序表，由學(xué)生回答萬(wàn)級以上數位和相應的計數單位，然而，教師向學(xué)生解釋說(shuō)明：還有比千億大的數，由于不常用，暫時(shí)不學(xué)，因此在數位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數位。
教師在教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察數位的分級。學(xué)生已經(jīng)知道右起第一位至第四位是個(gè)級，第五位至第八位是萬(wàn)級，教師進(jìn)一步說(shuō)明第九位至第十二位是億級。分級的作用是因為數位多了，一位一位地讀不方便，通過(guò)分級就可以解決這個(gè)問(wèn)題，讀數時(shí)，我們可以從億級開(kāi)始，一級一級地讀。通過(guò)學(xué)習認識十進(jìn)制計數法后，可以用提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生：①我們已經(jīng)學(xué)習了哪些計數單位？②今天我們又知道了哪些新的計數單位？③想一想，每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的關(guān)系是什么？
因此學(xué)生在已有的`知識中懂得：10個(gè)一是十，10個(gè)十是百?10個(gè)千是一萬(wàn)，10個(gè)萬(wàn)是十萬(wàn)，?，從而類(lèi)推出：10個(gè)千萬(wàn)是一億，10個(gè)億是十億，10個(gè)十億是百億，10個(gè)百億是千億。
因此教師讓學(xué)生概括出：每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率都是十，這種計數方法叫做十進(jìn)制計數法。（還可以簡(jiǎn)要說(shuō)明什么叫做相鄰。）
通過(guò)學(xué)習學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了數的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數法，然而如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透極限的教學(xué)思想，也許效果會(huì )更好。對自然數的個(gè)數是無(wú)限的，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，在學(xué)生充分發(fā)言基礎上直觀(guān)地說(shuō)明無(wú)限的就是一個(gè)一個(gè)地數，總是數不完，數出一個(gè)很大很大的數以后，還可以數出一個(gè)比它多1的大數。
《數對》的教學(xué)反思 篇5
上一周進(jìn)行了公開(kāi)課《有序數對》，下面就本節課的上課情況進(jìn)行總結和反思。我認為對本節課的重點(diǎn)：用有序數對表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：對有序數對中的有序的理解把握的很到位。能夠完成所制定的四維目標。尤其是在情感態(tài)度方面，通過(guò)游戲學(xué)習有序數對，培養學(xué)生合作交流意識和探索精神；經(jīng)歷用有序數對表示位置的過(guò)程，體驗數、符號是描述現實(shí)世界的重要手段。
為達到上面的要求，在教學(xué)中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè )，給學(xué)生創(chuàng )造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗知識的形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者，基于上述理念，結合本節內容，在教學(xué)中我主要采用以下方式：
1、注重創(chuàng )設情境，激情引趣。
根據教材內容的不同，創(chuàng )建不同的情境。情境的創(chuàng )建取決于教材，來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的事物，同時(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，這樣運用多種手段，調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)并不是很難的事情，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
2、注重自主探究，合作交流。
在本節課的新知構建中，從始至終，我是讓學(xué)生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。同時(shí)通過(guò)小組之間的合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，與人交流，相互幫助，互相協(xié)作的本領(lǐng)。同時(shí)通過(guò)合作，充分體現教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生民主的平等關(guān)系。
通過(guò)回顧和反思，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
我認為本節課的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體驗到數、符號和圖形是有效地描述現實(shí)世界。同時(shí)借助多媒體課件，使得課堂的容量很大，學(xué)生也感到非常的新穎，在非常輕松愉悅的氣氛中完成了本節課。不足之處也是有的，比如對于生活中有序數對的例子舉的還不是不夠豐富，在時(shí)間的把握上還不是很精準，在與學(xué)生的配合上還少一點(diǎn)默契等等。
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