數的比較教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的數的比較教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數的比較教學(xué)反思1

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。在教學(xué)小數大小比較時(shí)，我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節課以比較為主線(xiàn)。首先請學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時(shí)，位數多的那個(gè)數就大，這點(diǎn)與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無(wú)關(guān)．因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗來(lái)試著(zhù)比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。

　　第二步比較小數大小，探索知識內在聯(lián)系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來(lái)比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達到學(xué)會(huì )小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結方法時(shí)語(yǔ)言表達不到位，所以教師還要進(jìn)一步強調，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達到學(xué)會(huì )的目的。

　　在引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個(gè)數大小的習題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學(xué)生課外負擔。

　　存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重學(xué)生獨自解決問(wèn)題，所以忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面時(shí)間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

數的比較教學(xué)反思2

　　本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、畫(huà)相等的角。依照新數學(xué)課程標準的要求，結合具體內容，從提高學(xué)生數學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構建新意義的過(guò)程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能、學(xué)生通過(guò)小組討論，動(dòng)手實(shí)驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。在教師的引導下使學(xué)生體驗類(lèi)比和轉化的思想。

　　一、通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：

　　1、首先在知識的過(guò)程中，通過(guò)對導入問(wèn)題的設置，達到對舊的知識進(jìn)行適當的復習的同時(shí)引入角的比較，引人與新知識的講解融會(huì )貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較。

　　2、在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習知識。

　　3、問(wèn)題的設計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著(zhù)問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后達到突破難點(diǎn)的目的。

　　4、作圖的折紙操作應作為一個(gè)補充知識，不必強求知識的記憶。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　5、在畫(huà)時(shí)，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫(huà)應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。

　　6、角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　上課時(shí)采用的教學(xué)流程設計如下：

　　(1)創(chuàng )設情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導游路線(xiàn)圖引入角的大小比較。

　　(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

　　(3)回憶用度量法，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

　　(4)問(wèn)題探究，引導學(xué)生探索角的和與差的運算。

　　(5)問(wèn)題引申，引導學(xué)生發(fā)現角平分線(xiàn)，并歸納角平分線(xiàn)定義

　　(6)典型例題，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解。

　　本課，自始至終滲透著(zhù)實(shí)驗、觀(guān)察、類(lèi)比、歸納等數學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導的新理念，同時(shí)也培養了學(xué)生愛(ài)思考，善交流的良好學(xué)習慣。

　　二、存在的問(wèn)題

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如在教學(xué)預想中，沒(méi)有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學(xué)生的認知規律，學(xué)生分析起來(lái)有些吃力，對學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣激發(fā)受到一定的影響。

　　另外，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細，講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。

　　三、改進(jìn)措施

　　針對本節課暴露的問(wèn)題，我在今后的`教學(xué)中應該加強備課;考慮學(xué)生的認知能力和已有的知識水平;設置問(wèn)題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節課分作角的比較和角的運算兩節課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著(zhù)嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。

數的比較教學(xué)反思3

　　本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，同時(shí)也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳高的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

　　二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰(shuí)大這個(gè)數就大;位數不同，位數多的大于位數少的。通過(guò)整數的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎?我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。

　　三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問(wèn)題可有基礎較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問(wèn)題設置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì )全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

　　不足之處：

　　1.這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

　　2.我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

　　3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

數的比較教學(xué)反思4

　　我擔任的是四年級數學(xué)，本節課的學(xué)習內容是：人教版四年級數學(xué)下冊第四單元小數的意義和性質(zhì)中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學(xué)生在學(xué)習了整數大小比較的基礎上學(xué)習的，學(xué)生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。

　　由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內由小組長(cháng)負責，按著(zhù)a b c d e f的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。

　　今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線(xiàn)段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線(xiàn)段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線(xiàn)段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

　　看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個(gè)小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個(gè)數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個(gè)數就大………

　　一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會(huì )和平臺，孩子們在一次次的數學(xué)活動(dòng)中，積累著(zhù)活動(dòng)經(jīng)驗，積累著(zhù)學(xué)習方法，孩子們一定會(huì )一次比一次有進(jìn)步！

數的比較教學(xué)反思5

　　這一課是在孩子認識100以?xún)鹊臄岛蛿档捻樞蚧�礎上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以?xún)葦档谋容^方法，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習、思考的地方有很多很多。

　　一、課中鼓勵，保護學(xué)習積極性

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓勵性評價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習。

　　一年級孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會(huì )大大激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩住了，又能一下子調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng )造性的回答。

　　二、啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法

　　在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運用不同的策略比較數大小，培養學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng )新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。

　　三、多樣化的練習，學(xué)生樂(lè )此不疲。

　　練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數到前面排隊，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

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