關(guān)于二年級認識角的教學(xué)反思

　　認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(cháng)方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習。

　　1、建構主義認為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，而是引導學(xué)生豐富和調整自己的理解。所以本節課我創(chuàng )設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。

　　2、《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！北竟澱n我也創(chuàng )設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng )設更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)。

　　3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現這一核心，所以在教學(xué)中我充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結合。從最開(kāi)始的擺角、指角、折角、畫(huà)角、標角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過(guò)程中完成知識生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時(shí)的指導、評價(jià)、總結。從知識的“傳授者”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。

　　4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習和生活習慣的養成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(cháng)不一的活動(dòng)角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過(guò)這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動(dòng)角的使用，我設計了邊長(cháng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀(guān)察發(fā)現不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的要求統一應用，很好的培養了學(xué)生的課堂習慣，為學(xué)生滲透了社會(huì )規則的意識。

　　本節課還有很多不足之處，我做如下反思：

　　1、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對角有一個(gè)籠統的認識。應該先讓學(xué)生觀(guān)察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀(guān)察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

　　2、同時(shí)新課程改革也倡導幫助學(xué)生形成對概念內涵的豐富認識，形成比較和分類(lèi)、概括和抽象的能力，提升準確、簡(jiǎn)練和嚴密的數學(xué)語(yǔ)言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數學(xué)語(yǔ)言能力的培養還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià)。應該在課堂上有意識的培養學(xué)生說(shuō)完整的、準確的數學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數學(xué)素養的提高具有很重要的作用，能培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

　　3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的.地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強，同時(shí)還培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應該形成一種培養學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。

　　4、教學(xué)中為了體現學(xué)生的主體性，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應該突出主線(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時(shí)在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。

　　5、語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語(yǔ)言的方式的幽默化和評價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我帶動(dòng)起來(lái)。所以以后我要加強這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。

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