認識角的教學(xué)反思

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。下面給大家分享認識角的教學(xué)反思，歡迎借鑒！

　　認識角的教學(xué)反思1

　　“認識角”是二年級數學(xué)下冊的教學(xué)內容。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng )造出角（創(chuàng )造角），其次再認識角各部分的名稱(chēng)，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)�的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有變。接著(zhù)，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(cháng)，讓學(xué)生體會(huì )角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(cháng)，體會(huì )角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì )不會(huì )變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(cháng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì )兒變長(cháng)，一會(huì )兒變短，那是魔法剪刀了。

　　我體會(huì )很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。

　　認識角的教學(xué)反思2

　　本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

　　一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活

　　“角”這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數學(xué)上的“角”的形象。

　　二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

　　三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)

　　通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識�！皠�(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

　　本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當然在本節課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現在：

　　一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

　　三是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

　　認識角的教學(xué)反思3

　　本節課的設計緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平在課前教師針對學(xué)生己有的認知水平，設計本節課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強調學(xué)生參與角的概念的形成過(guò)程，同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識是通過(guò)他們自己動(dòng)手操作而得出的結論，并不是由老師包辦。

　　教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗。

　　讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程中，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了清晰的空間觀(guān)念。學(xué)生在獲得對數學(xué)知識理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著(zhù)眼于學(xué)生現在己經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。從前期的調查中，可知絕大多數學(xué)生對于角并不是一無(wú)所知，他們對角己經(jīng)有了很樸素的初步認識，故教學(xué)中可以深挖角的初步認識的內涵，這也對教師本身提出了更高的要求。

　　在《認識角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對性的出現練習，讓學(xué)生明白，兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。兩條線(xiàn)沒(méi)有一個(gè)公共頂點(diǎn)，所以也不是角。

　　由于學(xué)生對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認識，故本節課教學(xué)步驟有所調整。首先課前引入環(huán)節進(jìn)行了設計，在發(fā)現角的這一環(huán)節，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現，教師只是起到引導作用。雖然學(xué)生并沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現實(shí)生活中的很多角。所以，從現實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節不需花費太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫(huà)角、理解角的大小和什么有關(guān)。

　　同時(shí)，為了培養學(xué)生的空間觀(guān)念，在教學(xué)中，加入一定量的時(shí)間，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，創(chuàng )設自主探索的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng )造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現出來(lái)。接下去，通過(guò)分組合作討論、全班展示交流，教師會(huì )盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng )造出來(lái)的作品，再給予適時(shí)的引導和評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng )造工作，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到培養。這既保護了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對角的認知。

　　而通過(guò)活動(dòng)角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過(guò)程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。強化了認知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀(guān)念。

　　通過(guò)后續調查，筆者發(fā)現學(xué)生對于角的大小的辨別方法，己經(jīng)有了很直觀(guān)的認識，教師為學(xué)生提供了豐富直觀(guān)的材料，通過(guò)課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng)，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步發(fā)展了空間觀(guān)念。

　　但是問(wèn)題同樣存在，學(xué)生在教學(xué)后對角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們在教學(xué)后，通過(guò)自己的.獨立思考，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對兩個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)角這點(diǎn)，還缺乏一定的認知。

　　而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強引導，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習紙上畫(huà)一畫(huà)角的符號，同時(shí)標上數字的方法。低年級學(xué)生的思維更多的是形象思維，他們無(wú)法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過(guò)畫(huà)圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中會(huì )產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個(gè)角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個(gè)角。那么，原來(lái)的那個(gè)角算不算角呢？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會(huì )理解，原來(lái)的那個(gè)角也要計算在角的總數之內。學(xué)生在獲得對數學(xué)知識理解的同時(shí)，空間觀(guān)念也獲得了建立，同時(shí)思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。

　　認識角的教學(xué)反思4

　　這是一節關(guān)于角概念建立的課，本節課是讓學(xué)生認識角，但是對于角具體的特征，學(xué)生了解不清楚。本節課的難點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過(guò)學(xué)生全身心的參與，用多種感官來(lái)感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節課我感受深的有以下幾點(diǎn)：

　　從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。因此，本節課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數學(xué)上角的區別，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的是數學(xué)上的角。再通過(guò)物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

　　在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開(kāi)與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復轉化，使學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再認識”的過(guò)程，初步感知角的大小形成原因，使學(xué)生的空間觀(guān)念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

　　在活動(dòng)中加深對角的認識�？臻g觀(guān)念的形成，必須要有動(dòng)手操作的過(guò)程，特別是低年級的學(xué)生，更需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完整的形成知識的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過(guò)程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗證、反思的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。

　　做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對角的認識。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小，讓學(xué)生發(fā)現比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀(guān)的發(fā)現，角的邊叉開(kāi)的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開(kāi)的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

　　認識角的教學(xué)反思5

　　《認識角》是蘇教版數學(xué)二年級下冊第七單元第一課，這部分內容主要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。本節課我主要突出三方面的教學(xué)設計。

　　1.認識角

　　這部分知識的教學(xué)，首先是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，通過(guò)指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來(lái)就是我們數學(xué)中的角，這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程，直觀(guān)認識了物體上的角。接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個(gè)尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫(huà)角，提醒同學(xué)可以在角里面畫(huà)一條弧線(xiàn)來(lái)表示這個(gè)角。再通過(guò)學(xué)生自學(xué)書(shū)本84頁(yè)了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)是邊，從而得出角是由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最后，由學(xué)生自己來(lái)畫(huà)一個(gè)角，并能正確指出自己所畫(huà)角的頂點(diǎn)和邊。緊接著(zhù)，完成判斷角和在圖形上找角的相應練習，鞏固對角的認識。

　　這一部分的教學(xué)，有些遺憾的地方是，在教師演示畫(huà)角時(shí)，采用多媒體演示，如果改成自己黑板上板演畫(huà)角，學(xué)生對角的組成印象會(huì )更深刻些，圖形展示要比文字的表述來(lái)的更形象直觀(guān)。形成角的表象是重點(diǎn)知識，如果只是多媒體演示一帶而過(guò)，學(xué)生對角的表象可能體會(huì )的也不夠。

　　2.認識角的大小

　　這里我主要分成三個(gè)環(huán)節來(lái)教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節是做角：先由學(xué)生利用事先準備好的材料來(lái)嘗試做一個(gè)角，然后，請幾位同學(xué)上講臺介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對角的組成的認識。第二個(gè)環(huán)節才是認識角的大�。哼@里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問(wèn)：這兩個(gè)角一樣嗎？引發(fā)學(xué)生去觀(guān)察比較，可以發(fā)現這兩個(gè)角是不同的，接著(zhù)追問(wèn)：哪里不一樣呢？引導學(xué)生思考兩個(gè)角不同在哪里，原來(lái)是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結論。第三環(huán)節是學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)操作手中做好的活動(dòng)角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學(xué)生先在下面自己操作，再上講臺展示自己的操作過(guò)程，邊說(shuō)邊展示。學(xué)生回答后總結出：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊張開(kāi)的大，角就大；兩條邊張開(kāi)的小，角就小。再通過(guò)想想做做3三個(gè)鐘表時(shí)針和分針所形成的三個(gè)角的比較，鞏固“對角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)”的認識。

　　這里，由于時(shí)間的緊張，第二個(gè)環(huán)節并沒(méi)有較好地展開(kāi)，教學(xué)上有些倉促。第一個(gè)環(huán)節做角，可以多提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生自由創(chuàng )造角。

　　3.比較角的大小

　　在比較角的大小這一部分知識的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節我先出示兩個(gè)大小比較接近的角，請同學(xué)們觀(guān)察，比較出兩個(gè)角的大小關(guān)系，學(xué)生一下子不能馬上回答出結果，設置了一個(gè)思維障礙。從而，引出比較兩個(gè)角的大小的一種比較準確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過(guò)程，然后同桌兩人用這種方法來(lái)比一比誰(shuí)做的角大，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，在操作中掌握重疊法。第二個(gè)環(huán)節是比較兩把形狀相同、大小不同的三角尺上的同一個(gè)角，先提問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)��？學(xué)生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當學(xué)生得出這樣的結論時(shí)，我并沒(méi)有很快告訴他們正確答案，而是帶領(lǐng)他們一起來(lái)觀(guān)察，用重疊法來(lái)比較這兩個(gè)角的大小，當操作最后兩個(gè)角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時(shí)，學(xué)生表示很驚奇，從而得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

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